導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地理生態(tài)構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實例，通過預(yù)設(shè)動態(tài)教學(xué)方案、營造和諧課堂環(huán)境、組織多樣性學(xué)習(xí)方式、提供及時的反饋評價等方式，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在構(gòu)建地理生態(tài)課堂中的應(yīng)用策略，從而優(yōu)化地理課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂構(gòu)建

素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以生為本，立德樹人”，而“以生為本”的教育理念正與生態(tài)課堂所強(qiáng)調(diào)的“人本性”不謀而合。生態(tài)課堂作為一種由學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等諸多要素所組成的動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，著力構(gòu)建和諧交互的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］，培養(yǎng)學(xué)生必備的知識技能。隨著信息化技術(shù)的不斷推進(jìn)，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸被廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)之中。該模式利用課堂與課后教學(xué)的有效銜接，實現(xiàn)了教學(xué)主體及教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，更加凸顯了學(xué)生在課堂中的主體性，能夠使學(xué)生從“被動的知識接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥淖晕医?gòu)”。該模式下的課堂成為師生答疑解惑、小組合作探究的場所，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究能力和創(chuàng)造才能，有效活躍了課堂氛圍［2］。因此，教師靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動性來構(gòu)建地理生態(tài)課堂，有助于優(yōu)化地理課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)動態(tài)的教學(xué)方案

將有效預(yù)設(shè)與動態(tài)生成結(jié)合起來，是構(gòu)建地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵。一方面，教師要考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具有的特點和適用范圍，結(jié)合學(xué)生的興趣和能力水平、課堂教學(xué)進(jìn)度、信息技術(shù)環(huán)境以及實際的教學(xué)需要，在課前對合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和加工。地理教學(xué)內(nèi)容既可以出自教材，也可以源自學(xué)生的實際生活，貼近社會時政熱點。另一方面，教師要把握好生態(tài)課堂的動態(tài)性，能夠預(yù)判學(xué)生在活動探究或交流討論中可能出現(xiàn)的情況和問題，對學(xué)生的學(xué)情備好預(yù)設(shè)性方案，從知識、技能和情感等方面制定開放性的教學(xué)目標(biāo)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)始終在有序且充滿彈性的空間中進(jìn)行。一般來講，能夠反映自然地理相關(guān)原理和規(guī)律的地理教學(xué)內(nèi)容，更適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材高中地理必修1第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”時，教師可結(jié)合學(xué)情，制作“冷鋒與暖鋒”動畫及相應(yīng)的教學(xué)講解視頻，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。為了加深對“鋒面系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的理解，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下自行分組進(jìn)行冷暖水交匯實驗，以此模擬冷暖氣團(tuán)相遇的過程。通過視頻和實驗操作，學(xué)生能夠直觀清晰地認(rèn)識冷暖鋒的形成機(jī)制及其過境前后對當(dāng)?shù)靥鞖猱a(chǎn)生的影響，實現(xiàn)主動的新知建構(gòu)。接著教師在課堂上可組織學(xué)生自由活動，通過角色扮演的形式，結(jié)合我國天氣實例以及身邊生活中的天氣現(xiàn)象以“氣象播報員”身份展開模擬天氣預(yù)報，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式對現(xiàn)實問題展開思考，實現(xiàn)地理生態(tài)課堂生活化。

二、營造和諧的課堂環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是課堂生態(tài)系統(tǒng)充滿生機(jī)活力的必要支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，交互式電子白板集傳統(tǒng)的板書板圖與新興的多媒體信息技術(shù)于一體，具有顯著的交互性、多樣性和趣味性特征。教師在地理生態(tài)課堂中合理應(yīng)用交互式電子白板，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂活動的參與度，實現(xiàn)師生、生生之間的互動探索，利于營造輕松和諧的課堂環(huán)境，從而保障地理課堂活動更加高效地進(jìn)行。除了借助交互式電子白板等教學(xué)輔助手段之外，良好的課堂氛圍更需要潛移默化的影響。生態(tài)課堂應(yīng)體現(xiàn)對于生命的關(guān)懷，因此地理教師要善于聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法，創(chuàng)設(shè)自然真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中暢所欲言，尊重并鼓勵學(xué)生提出意見、分享交流成果。例如，在開展人教版教材高中地理必修1第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)過洋流的相關(guān)概念、分類及分布，教師可將世界地圖呈現(xiàn)在交互式電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)注的形式將世界主要洋流的分布和流向畫出來，并將教師提前設(shè)計好的“洋流名稱”模塊填移到相應(yīng)的位置，從而加深記憶，以便學(xué)生接下來歸納總結(jié)世界洋流的分布規(guī)律。隨后教師以“北大西洋探秘之旅”的真實情境為背景，圍繞“加拿大紅鮭洄游之因”等預(yù)設(shè)問題鏈展開問題式教學(xué)，學(xué)生小組之間展開“洋流對沿岸氣候的影響、洋流對海洋生物資源和漁場分布的影響，以及洋流對航海和海洋污染的影響”交流探討。學(xué)生不會對教師提供的情境感到陌生，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作解決問題的同時，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、組織多樣性的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生都是發(fā)展中的個體，生態(tài)課堂也是他們成長的一部分。因此，構(gòu)建地理生態(tài)課堂要從生命發(fā)展的角度出發(fā)，充分考慮每個學(xué)生在思想情感、認(rèn)知經(jīng)驗等方面的差異性。這就需要教師通過多樣性的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的情感和認(rèn)知，在發(fā)展的、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)中促進(jìn)生命的全面?zhèn)€性化發(fā)展。同時生態(tài)課堂更加注意發(fā)展學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思維、探究的習(xí)慣，學(xué)會分析、解決問題的方法，形成地理核心素養(yǎng)，健全學(xué)生的創(chuàng)新意識、責(zé)任意識、合作意識等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式主要采取以學(xué)生活動為主的小組討論、模擬實驗、角色扮演、探究式學(xué)習(xí)等，教師只在課堂上為學(xué)生搭建好動態(tài)生成的平臺，通過引導(dǎo)的方式將課堂學(xué)習(xí)的主體交還于學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材高中地理必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生合作探究“城市熱島效應(yīng)”的形成原因，并從“大氣受熱過程”的角度分析并交流“利用中心公園、屋頂綠化等措施改善城市熱島效應(yīng)的意義”。學(xué)生根據(jù)課前教師所提供的新能源汽車、“陽光居室”、潮汐發(fā)電機(jī)等新能源開發(fā)利用的相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活觀教學(xué)研究19察經(jīng)驗，思考溫室效應(yīng)的影響及危害，并探討開發(fā)使用新能源的重要性。教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位針對“緩解溫室效應(yīng)”提出具體可行的實施方案，并對各小組的建議方案提供個性化指導(dǎo)，深化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和生態(tài)文明觀。

四、提供及時的反饋評價

評價體系是構(gòu)建地理生態(tài)課堂不可或缺的內(nèi)容［3］，教師給予學(xué)生及時恰當(dāng)?shù)姆答佇畔⒂欣诒３终n堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。首先，評價的主體要多元化。尤其要注重學(xué)生自評和互評的結(jié)果，同時建立師、生、家長三者協(xié)同參與的交互評價機(jī)制。其次，評價方法要多樣化，可采取觀察法、訪談法、檔案袋評價法、測驗法等。最后，評價的內(nèi)容要全面化。教師不僅要針對學(xué)生的問題回答狀況、自學(xué)任務(wù)完成情況和課堂檢測成績等智力因素進(jìn)行總結(jié)性評價，更需要關(guān)注學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)的態(tài)度品質(zhì)、地理意識、科學(xué)精神、創(chuàng)造才能、審美情趣和價值觀等非智力因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更容易體現(xiàn)學(xué)生在生態(tài)課堂學(xué)習(xí)中遇到的困難以及克服困難過程中的表現(xiàn)［4］。教師能夠直接觀察到學(xué)生的學(xué)情并提供針對性的反饋意見，學(xué)生通過切身參加合作探究、討論辯論、角色扮演等活動，也更容易感知自己的學(xué)習(xí)過程。因此，反饋的目的在于讓學(xué)生在發(fā)展中不斷進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究學(xué)習(xí)情境，形成主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的態(tài)度。

五、總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考和相互探討，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建地理生態(tài)課堂是具有可行性和廣泛適用性的。地理教師要積極構(gòu)建和諧的地理生態(tài)課堂，秉承“以生為本”的教育理念，努力將地理課堂打造成師生多元互動的平臺，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和方式，滿足學(xué)生終身發(fā)展的興趣和需要。

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［4］張偉．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)的實踐與思考［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2018（5）：13－15．

作者：高云菲 陳俊英 單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建教育學(xué)院文科研修部