導(dǎo)語：高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育改革視野下，通過合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠得到有效提升，教學(xué)的有效性也能夠得到有效提高，因此合作學(xué)習(xí)已成為高中物理教學(xué)的重要方法。教師要改變合作學(xué)習(xí)形式化、存在局限性、缺乏評價體系等層面的不足，通過多元教學(xué)路徑貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其存在抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、知識點(diǎn)繁雜且聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力提出了較高水平的要求。在素質(zhì)教育視野下，高中物理新課標(biāo)也要求教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)，創(chuàng)新物理教學(xué)，提升教學(xué)有效性。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響下，部分高中物理教師只重視理論知識的填鴨式灌輸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也以口授、看視頻等方式代替。學(xué)生在課上沒有理解的空間，在課下沒有實(shí)踐的平臺，最終導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，綜合能力也無法滿足新課標(biāo)的要求。在這一現(xiàn)實(shí)背景下合作學(xué)習(xí)法走進(jìn)廣大教師視野，并以其提升教學(xué)有效性與學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要作用被廣大教師認(rèn)可，目前已被廣泛運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．合作學(xué)習(xí)法綜述

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）顧名思義，指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢首先在于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，21世紀(jì)交往與合作已成為時代主題與學(xué)生必備的技能，而通過合作學(xué)習(xí)法的有效運(yùn)用，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)為重要目標(biāo)，圍繞同一個目標(biāo)共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中學(xué)生的合作精神、交往能力也隨之得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的人格健康發(fā)展也隨之得到有效保障。其次，通過合作學(xué)習(xí)法的有效運(yùn)用，學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題并為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的看法、思路，以此完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中學(xué)生不僅能夠通過實(shí)踐場景深化對物理知識的理解，其實(shí)踐能力、探究能力等綜合學(xué)科素養(yǎng)也會隨之得到提升，教學(xué)的有效性也會隨之得到提升。最后，合作學(xué)習(xí)法保障學(xué)生人格健康發(fā)展，提升教學(xué)有效性等重要優(yōu)勢，與素質(zhì)教育視野下高中物理新課標(biāo)的教學(xué)要求具有契合性，因此可以作為開展高中物理教學(xué)的重要路徑。

2．高中物理合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）合作學(xué)習(xí)過于形式化首先部分教師在開展合作學(xué)習(xí)時并未通過隨時走動、隨時詢問小組進(jìn)度、與學(xué)生一同討論等方式把控課堂紀(jì)律，只是站在講臺上，導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有認(rèn)真討論，進(jìn)而為教學(xué)帶來一定阻礙。其次部分教師在利用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時思想上存在一定的局限性，這一是體現(xiàn)在教師在布置合作任務(wù)時將一些不需要合作探究的問題也布置給了學(xué)生，這反而浪費(fèi)了時間，為教學(xué)帶來不利影響；二是體現(xiàn)在部分教師并未結(jié)合如任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)等多元教學(xué)模式，只是單一選擇了合作學(xué)習(xí)法，這種單一的教學(xué)模式也為教學(xué)帶來不利影響；三是體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏對學(xué)生思維與學(xué)習(xí)方法層面的有效指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率十分低下。（2）合作學(xué)習(xí)小組劃分存在局限性首先部分教師劃分合作學(xué)習(xí)小組時存在隨意性，只簡單根據(jù)座位等方式進(jìn)行分組，進(jìn)而導(dǎo)致組與組之間能力不夠均衡，部分組甚至不能夠合作完成分組學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致分組教學(xué)的有效性無法得到保障。其次部分教師并沒有為各個小組內(nèi)成員設(shè)置角色定位，進(jìn)而導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生大包大攬、學(xué)困生坐享其成等不良現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的有效性也因此受到不良影響。最后部分教師并沒有為學(xué)生定期更換組內(nèi)分工，最終導(dǎo)致學(xué)生的能力無法得到全面鍛煉，這也為分組合作教學(xué)的有效性帶來不利影響。（3）缺乏合作學(xué)習(xí)評價體系首先部分教師仍沿用原有單純以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的評價方式，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下的思維表現(xiàn)、創(chuàng)新精神置之不理，長此以往學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情會逐漸消失，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的持續(xù)開展受到阻礙。再次學(xué)校層面也缺乏對教師在合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)效果的有效評價，只是單純依靠班級成績評價教師的能力，這也導(dǎo)致部分教師為片面追求成績?nèi)匝赜迷刑铠喪浇虒W(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式也因此無法得到有效落實(shí)與深度推廣。

3．高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略分析

（1）合理分組有效方案在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)為有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要合理分組，以此為教學(xué)的有效開展建立良好的基礎(chǔ)。為此教師首先要樹立以學(xué)生為本教育思想，綜合分析本班級人數(shù)、各能力層次學(xué)生比例等基本學(xué)情，以此更為科學(xué)的設(shè)計小組規(guī)模，綜合各教育學(xué)專家學(xué)者意見，一般以6人小組為宜。在確定小組規(guī)模后，教師要按照異質(zhì)分組的原則進(jìn)行分組，既教師要按照組內(nèi)存在差異、組與組之間實(shí)力均衡的原則科學(xué)分組，以此為提升合作學(xué)習(xí)的有效性提供保障。以某48人班級為例，教師綜合學(xué)習(xí)能力、思維能力等核心素養(yǎng)指標(biāo)按照1：1：1的方式將班級學(xué)生分為A級12個學(xué)優(yōu)生、B級24個中等學(xué)生、C級12個學(xué)困生，又將24個中等學(xué)生細(xì)分為B+、B、B-，將12個A組學(xué)生細(xì)分為A與A-，分組時將學(xué)生分為8個由A、A-各一名，B、C級別各隨機(jī)兩名共計6人組成的小組。但在分組確定后，教師要為學(xué)生明確，會按照學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如創(chuàng)新意識、合作意識、探究能力等指標(biāo)，隨時調(diào)整學(xué)生的級別與組別，以此保護(hù)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)模式的有序運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。最后教師要為學(xué)生明確小組中的角色定位并定期更換，以此引導(dǎo)每一位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。一般在小組中要設(shè)置一位組長，負(fù)責(zé)與教師溝通、協(xié)調(diào)，組員中要設(shè)置“材料收集員”“實(shí)驗(yàn)總結(jié)記錄員”“觀察員”“官方發(fā)言人”等職位，以此保障合作學(xué)習(xí)模式的有序、高效開展。（2）課前認(rèn)真?zhèn)湔n、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在科學(xué)確定分組后，教師要結(jié)合游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等多元教學(xué)方法升級合作學(xué)習(xí)模式，以此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式下高中物理教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。為此教師首先要立足教材為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析新課標(biāo)的要求，明確教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題及合作學(xué)習(xí)方案。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可將“經(jīng)歷推導(dǎo)閉合電路歐姆定律的過程，能夠理解閉合電路歐姆定律，并應(yīng)用定律進(jìn)行有關(guān)討論，知道電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和?！薄袄斫饴范穗妷号c負(fù)載的關(guān)系，并能用來分析、計算有關(guān)問題”等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作能力及集體意識”作為情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。在課前，教師首先通過情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲冉虒W(xué)模式，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性，將學(xué)生迅速引入合作學(xué)習(xí)情景。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可在課前拋出問題“將三個規(guī)格相同的小燈泡并聯(lián)，依次閉合、斷開三個電鍵，請你觀察燈泡的亮度變化?！?，生答：“電鍵依次閉合，亮度變暗；反之亮度變亮?！?，教師繼續(xù)提問：“這個現(xiàn)象是什么原因造成的”，這時學(xué)生表示困惑，教師便可趁熱打鐵導(dǎo)入新課。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，教師通過設(shè)疑等方式在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生物理思維，以此為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的有效開展建立良好的知識基礎(chǔ)與心理鋪墊。（3）課上升級教學(xué)方法，深度開展合作學(xué)習(xí)在課上，教師可首先為學(xué)生展示本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生介紹相對應(yīng)的任務(wù)及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，以此為學(xué)生明確學(xué)習(xí)、探究的方向。以學(xué)習(xí)《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可布置如通過探究閉合電路能量變化等子任務(wù)完成對閉合電路歐姆定律的探究任務(wù)。在探究的過程中，若學(xué)生人云亦云，沒有自己的觀點(diǎn)，那合作討論毫無意義。因此教師也要強(qiáng)化探究過程中的思維啟發(fā)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合如“外電路中電流通過外電阻時，把電能轉(zhuǎn)化成了什么能？”等問題進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生形成獨(dú)立觀點(diǎn)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行交流，再次結(jié)合教師的問題深入分析合作學(xué)習(xí)任務(wù)，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究流程，合作完成探究任務(wù)。在完成任務(wù)后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報，引導(dǎo)學(xué)生通過他人的方法拓展思路，以此實(shí)現(xiàn)組與組之間的互幫互助與共同進(jìn)步。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，教師能夠通過合作任務(wù)情景深化學(xué)生對物理知識的理解，也能夠依托自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題等過程為學(xué)生植入物理思維，實(shí)現(xiàn)對其實(shí)踐能力、探究能力等學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教學(xué)的有效性也隨之得到提升。在課后，教師可組織學(xué)生針對合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開反思，并互相分享優(yōu)秀的思路與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此促進(jìn)全體學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。同時教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，要將學(xué)生在探究過程中的思維表現(xiàn)、創(chuàng)新意識等內(nèi)容納入對學(xué)生的評價范圍，以此激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)的持續(xù)、高效開展保駕護(hù)航。綜上所述，在素質(zhì)教育改革視野下合作學(xué)習(xí)模式有力的起到了提升學(xué)生物理素養(yǎng)，培養(yǎng)其競爭意識、集體意識等良好的情感態(tài)度價值觀，提升物理教學(xué)有效性等重要作用。教師要樹立以學(xué)生為本教育思想，并通過合理分組、課前認(rèn)真?zhèn)湔n并確定合作學(xué)習(xí)主題、課上結(jié)合情景教學(xué)等多元教育思想貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)策略、課后在實(shí)踐中總結(jié)與反思并拓展合作學(xué)習(xí)有效性等方法，在課前、課上、課后等教學(xué)的多個環(huán)節(jié)深度落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念，以此實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的深度拓展。同時一方面在信息化背景下，教師還要結(jié)合微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生自主探究為主的信息化教學(xué)模式，深度拓展高中物理教學(xué)形式。另一方面教師自身也要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過關(guān)注最新教研成果、閱讀相關(guān)書籍等方式不斷提升自身教育能力，以此提升對合作課堂的管理能力，進(jìn)而為合作教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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作者：張元輝 單位：福建省三明市寧化第一中學(xué)