導(dǎo)語：完善評價體系提升信息技術(shù)課質(zhì)量論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從課堂評價；終期評價進行論述。其中，主要包括：任何一門課程的評價都具有積極的意義，并且在整個教學(xué)過程中的必不可少、課堂評價是一種經(jīng)常性的評價，它是一種定性評價方式、信息技術(shù)學(xué)科的一大亮點即技能性，技能性即為工具性、在教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進行講解與演示之后，對學(xué)習(xí)小組布置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、教師評、教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網(wǎng)絡(luò)廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評、自評、在課結(jié)束前的最后一階段為學(xué)習(xí)主體的自評、終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學(xué)科的概括性評價、學(xué)期評價、對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)期評價，應(yīng)采取多種測評方式、會考或高考、會考或高考是信息技術(shù)評價的最終趨勢等，具體請詳見。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)的基礎(chǔ)性、技能性信息技術(shù)評價的方法和原則現(xiàn)階段評價中存在的問題

任何一門課程的評價都具有積極的意義，并且在整個教學(xué)過程中的必不可少。雖然新的課程改革已經(jīng)開展起來，但是適應(yīng)新課程的評價方案還沒有真正形成，評價教學(xué)水平、學(xué)生能力的標準還是比較單一。無論使用的教材有何區(qū)別，也無論課時、教法存在怎樣的差異，每一個信息技術(shù)教育工作者無不感覺到“教學(xué)評價”已成為新課程發(fā)展的瓶頸。因此，課程實施主體所表現(xiàn)的不僅僅是對新課程的不適應(yīng)，更多的是課程觀的變遷與評價機制的靜止而產(chǎn)生的矛盾。

信息技術(shù)到底是技術(shù)、是科學(xué)，還是文化？在新課標、教材中沒有得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長對該課程的認識比較模湖。這是教學(xué)評價首先要解決的問題。

如何建立和完善評價機制，我們的教育工作者進行前所未有的嘗試和探索。自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了可喜的局面，但教學(xué)評價的相對滯后，不合時宜，相對制約了課程的發(fā)展。信息技術(shù)課有其自身的特點和內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)著力挖掘其自身潛力，應(yīng)更多的體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新。這就需要我們的決策者和教師改進和完善評價體系。

中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果和靈活多樣方式。評價機制應(yīng)分為課堂評價和終期評價兩種基本形式。

一、課堂評價

課堂評價是一種經(jīng)常性的評價，它是一種定性評價方式。課堂評價應(yīng)著重從知識到情感的評價。課堂評價是通過課堂的教學(xué)實踐反饋而獲取，而評價本身對教學(xué)過程具有積極的促進作用。應(yīng)突出課堂的知識性、技能性并注重個體及整體的發(fā)展。

信息技術(shù)學(xué)科的一大亮點即技能性，技能性即為工具性，它是各個學(xué)科自主學(xué)習(xí)的基石，有利于學(xué)生通過信息技術(shù)進行綜合實踐與研究探索。課堂評價主要分三個階段。

1．同學(xué)評

根據(jù)學(xué)生個體各階段信息素養(yǎng)的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組。在教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進行講解與演示之后，對學(xué)習(xí)小組布置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小組內(nèi)，每個學(xué)生在各自任務(wù)的驅(qū)動下，都有充分的實踐機會，即體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式，又發(fā)揮了探究、合作的學(xué)習(xí)作用。大家在一起取長補短，使每個學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到了發(fā)展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

雖然同學(xué)之間評價難免會出現(xiàn)不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導(dǎo)。比如，當學(xué)生因為顏色搭配意見不一致時，我們可以提示學(xué)生要尊重別人的審美觀，學(xué)會包容，學(xué)會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進步。

2．教師評

在同學(xué)評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網(wǎng)絡(luò)廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，起到畫龍點睛的作用，并對好的方法和經(jīng)驗進行推廣，對學(xué)習(xí)主體的認識進行了升華，以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中‘導(dǎo)’的作用。

激勵性評價是教師評價時采用重要方法，雖有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)主體精神，但一味地表揚并不符合激勵性評價的精神，長此以往只能導(dǎo)致學(xué)生判斷能力下降，阻礙學(xué)習(xí)進程。例如，學(xué)生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報刊等內(nèi)容時，激勵性評價要運用得當，切不可過度。

3．自評

在課結(jié)束前的最后一階段為學(xué)習(xí)主體的自評。通過網(wǎng)絡(luò)測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學(xué)生只需回答幾個簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結(jié)果收集起來，便得到了教學(xué)反饋。

通過自評，學(xué)生的認識過程得到升華，能夠快速建構(gòu)新知識體系，并能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、終期評價

終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學(xué)科的概括性評價。評價要在內(nèi)容和形式不斷更新，做到與時俱進，并注意終期評價的科學(xué)性和準確性。終結(jié)性評價是定量評價，根據(jù)時期的不同分為學(xué)期評價、會考或高考評價。

1．學(xué)期評價

由于信息技術(shù)自身的寬泛性和較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)期評價，應(yīng)采取多種測評方式。

對基礎(chǔ)知識可采取同其它學(xué)科同樣的測試方法。例如信息技術(shù)的常識、計算機原理和數(shù)的進制等內(nèi)容，可進行筆試，這樣使學(xué)生認識到它是一門學(xué)科，而不僅僅是一項技能。對基本技能的測試，可采取上機進行操作方式，并通過網(wǎng)絡(luò)考試軟件來獲取測試結(jié)果，發(fā)揮本科的潛能。另外，建立每生的學(xué)習(xí)檔案庫，適時對學(xué)習(xí)個體的學(xué)情進行積累，形成測評的連續(xù)性。

2．會考或高考

會考或高考是信息技術(shù)評價的最終趨勢，但由于各地辦學(xué)條件和教學(xué)觀念的差異，目前來看它還是一項任重道遠的系統(tǒng)工程，信息技術(shù)的會考與高考很難在短期內(nèi)全面展開，但它的推行對學(xué)科的發(fā)展具有積極的推動作用，信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性也得到了很好的體現(xiàn)。

會考或高考尤其是高考，往往是出現(xiàn)在當今的綜合科中，因此目前在考試形式上仍以筆試為主，待條件成熟時，再采用網(wǎng)絡(luò)考試形式。關(guān)于試題的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)知識性、技能性和創(chuàng)新能力，同時要兼顧未來的發(fā)展，遵循螺旋上升認知規(guī)律，并做好各階段的銜接。