導語：高職《形勢與政策》教育創(chuàng)新探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職《形勢與政策》課教育教學面臨的困境與問題分析

目前，在全國大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，高職《形勢與政策》教育處于兩難境地。一方面，國家要求高度重視，而學校又不知如何執(zhí)行。另一方面，思政教師花了許多精力投入教學，學生往往只重視專業(yè)技能，無法實現(xiàn)教學效果。高職師生更多精力忙于“校企合作”“頂崗實習”和“技能大賽”，忽視了《形勢與政策》教育等思想政治教育的地位。授課課時被專業(yè)教育擠占，考核形式隨意。高職《形勢與政策》教育處于非常尷尬的困境，存在的問題可以列舉如下：（一）學校不重視，《形勢與政策》課學分少，和專業(yè)課教學各自為陣。目前，大多數(shù)高職有著自己的行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢。部分高職領導為了學校發(fā)展，提高就業(yè)率，對專業(yè)課程相當重視，甚至學校的《形勢與政策》課也要為這些專業(yè)課讓路。甚至有的學校領導認為，只要大學生學好專業(yè)技能，《形勢與政策》課可以少上，或者不上。其實忽視了做事和做人的關系。只會做事，不會做人，不是健全的人。只有學會了做人，才能學會做事，才能做成大事。按照教社政〔2005〕9號文件精神，高職?？频摹靶蝿菖c政策”課只有1學分。學分太低，學生也不重視，理論課時嚴重不足。平時教學和專業(yè)課教學各自為陣。學生更多忙于實習實訓、頂崗實習，技能大賽、考證等，根本不把《形勢與政策》課當回事。（二）課程研究和課程建設不完善，教學內(nèi)容。不成體系有些高職沒有專門成立《形勢與政策》課教研室，任課教師都是帶其他思政課的老師兼任或者是輔導員和學校行政工作人員兼任。因為課時特別少，平均一周每班不到一節(jié)課，一學期才4-8節(jié)，沒有思政專任教師愿意上這一門課。缺乏課程研究團隊，課程研究和課程建設很不完善，它的教學實效性很難保證?！缎蝿菖c政策》課教學內(nèi)容由于每年都要更新，擔任這門課的兼職老師幾乎不研究內(nèi)容體系。每年根據(jù)國家下發(fā)的教學要點臨時準備點內(nèi)容進行教學，教學內(nèi)容不成體系，教學條理性差，教學效果不能保證。（三）教學形式單一，學生缺少學習積極性。由于學校重心在于專業(yè)教育，《形勢與政策》課基本上是以講座的形式開課。教師基本上采用傳統(tǒng)教學模式——灌輸，從頭到尾是老師的填鴨式的“滿堂灌”。巴西的教育家保羅•弗萊雷在《被壓迫者教育學》中指出：灌輸式教育所采用的主要教育方法是講解，這種方法學生只能接收、輸入并儲存知識，把學生變成了任由教師灌輸?shù)摹皟Υ嫫鳌?。由于教師根?jù)國家下發(fā)的教學要點臨時準備內(nèi)容進行上課，有的老師連PPT都沒有，就是一張嘴、一支粉筆從上課講到下課。在當前信息時代，這種單一枯燥的教學形式，師生課堂幾乎沒有互動，老師講老師的，學生做自己的事，甚至低頭玩手機打游戲。學生是人到心不到，缺少學習積極性。（四）大班上課，缺少課堂監(jiān)管和任務約束，教學實效性差。學校安排《形勢與政策》課基本上是合班上課的大班，有的幾百人大教室上課。教師根本無法認識每個學生，無法進行課堂管理。一個100—200人的大班，課堂紀律實難管理，教學效果自然好不到哪里。大學生表面上上了《形勢與政策》課，實際上沒有收獲。由于每學期課時特別少，上完課大都沒有考核，有也是簡單寫個總結，或交一份學習心得體會，學生一般會從網(wǎng)上找點材料拼湊完事，沒有明確的任務約束，教學實效性很差。（五）《形勢與政策》教育與職業(yè)教育基本脫節(jié)。目前國內(nèi)教育理論界關于高職《形勢與政策》教育與現(xiàn)代職業(yè)教育問題研究的必要性問題，幾乎空白，更談不上有可執(zhí)行的方案了。當前高職《形勢與政策》教育與現(xiàn)代職業(yè)教育存在脫鉤現(xiàn)象。以灌輸為主的教育教學無法適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要。高職的思想政治教育工作大多從學生的日常學習生活等橫向層面上關注大學生們的思想問題，卻往往忽視了大學生發(fā)展縱向過程中思想的動態(tài)性轉變。[1]思想政治理論課教師忽視了大學生主體的實際需要，單純的《形勢與政策》教育忽視了大學生綜合就業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏針對性和實效性，不符合在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，無法實現(xiàn)全程育人、全方位育人?？偠灾呗毱毡榇嬖诤鲆暋缎蝿菖c政策》教育的重要性問題。著名科學家錢偉長曾說過：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人……”所以，高職要重視思想政治教育的意義，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把大學生培養(yǎng)為德智體美全面發(fā)展的未來社會合格建設者和可靠接班人。目前，高職《形勢與政策》課教育教學存在諸多問題與困境，作為一線思政課教師，我們要更新觀念，積極摸索，探尋最佳教育教學途徑。

二、借鑒職業(yè)教育項目化理念，重構高職

《形勢與政策》課教學內(nèi)容體系借用項目任務教學模式，結合創(chuàng)新的高職教學模塊內(nèi)容，培養(yǎng)學生團隊合作精神、表達溝通能力。所謂項目教學法，就是教師學生通過共同實施完成一個完整的項目任務而進行的教學活動。它是一種“行為導向”教學法。一個項目工作任務的完成，原則上結束后應有一件比較完整的作品。項目教學法一般是先練后講，先學后教，類似于當前流行的“翻轉課堂”教學法。[2]課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中要解決的核心問題，也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，因此，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，構建系統(tǒng)性、層次性、針對性的進階式課程體系。[3]在國家大力加快發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，“能力本位”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心，必然對高職《形勢與政策》課教育提出新的要求。《形勢與政策》課教學為此要進行改革，主動銜接綜合培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以能力為本位，關注大學生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。《形勢與政策》課的教育教學內(nèi)容主要是根據(jù)國家教育部每學期下發(fā)的教育教學要點來確定，既要尊重過去歷史，更要著眼目前現(xiàn)實和未來。教學中不僅要傳遞大量的新聞信息，而且更要對大量最新時政信息進行提煉和總結，對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育。因此要有相對穩(wěn)定的基本理論框架，主要包括馬克思主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和新時代中國特色社會主義思想的形勢觀、政策觀與方法論；改革開放以來經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方面形成的相對穩(wěn)定的在實踐中對國內(nèi)或國外產(chǎn)生重大影響的典型戰(zhàn)略思想和決策；變化較大最新發(fā)生的國內(nèi)時事熱點；受偶然因素影響而變化的對社會產(chǎn)生重大影響、引起普遍關注的國際熱點事件。根據(jù)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，借鑒專業(yè)課項目化教學理念，改革高職《形勢與政策》課教育教學。按照“任務驅動、項目導向”的教學模式，分模塊按項目重新整合高職《形勢與政策》教學內(nèi)容體系，設計出可以培養(yǎng)學生綜合能力的任務項目。從教學困境和學生需求出發(fā)，結合高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，對《形勢與政策》課教學內(nèi)容進行重構整合。見表1：在不違背“05方案”的基礎上，按照現(xiàn)代職業(yè)教育“工學結合”人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的需要，重構高職《形勢與政策》課教育教學內(nèi)容體系。學生即使在企業(yè)頂崗實習期間，都可以攜帶《形勢與政策》課的項目任務書，進行學習。圍繞大學生綜合能力素質(zhì)適應“校企合作”的要求，把課外社會實踐和課堂實踐結合，創(chuàng)新教學模式，學生在完成項目任務中培養(yǎng)了團隊合作精神和表達能力等綜合就業(yè)能力。

三、基于現(xiàn)代職業(yè)教育維度，創(chuàng)新高職

《形勢與政策》教育途徑中共中央國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高職思想政治工作的意見》（2017年）指出，要進一步辦好高職思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高職思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。（一）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開創(chuàng)思政智慧課堂，創(chuàng)新教育教學形式。在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。針對現(xiàn)代職業(yè)教育工學結合背景下，學生頂崗實習的實際情況，高職組織實力較強的《形勢與政策》課專任教師組成教學團隊，結合教育部下發(fā)的教學要點，在進行課程研究和集體備課的基礎上，拍攝成教學視頻。把《形勢與政策》教學視頻傳到學校網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)，學生在頂崗實習期間可以在線學習。頂崗實習的學生帶著《形勢與政策》項目任務，利用互聯(lián)網(wǎng)在線學習網(wǎng)絡課程，提高了教育教學的針對性和實效性。慕課、翻轉課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學創(chuàng)新的特點之一是將學習的主動權和學習責任交給學生，學校和教師應給予必要的指導和監(jiān)督，通過適度的他律來實現(xiàn)學生的自律。[4]學生在企業(yè)頂崗實習期間，不僅有專業(yè)實習任務，而且也有《形勢與政策》的任務項目，在學生頂崗實習的過程中，作為校方，可以定期派出指導教師督導組進入企業(yè)等實習單位對學生的政治思想培養(yǎng)進行檢查督導，頂崗實習任務完成時由單位和學校督導組共同鑒定學生實踐學分。開創(chuàng)思政智慧課堂，創(chuàng)新教育教學形式。當代大學生是95后、00后了，他們現(xiàn)實感弱，習慣互聯(lián)網(wǎng)思維。像《王者榮耀》這種游戲能有近2億的玩家，大多是大學生，為拯救思政課堂的“低頭族”，開創(chuàng)思政智慧課堂，讓學生利用智能手機參與課堂討論學習。思政智慧課堂可以從課堂管理、教學互動管理、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計管理、考試管理、教學資源管理、消息管理六大模塊進行教學模式改革。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職要適應信息化、個性化、自媒體的新形勢，與時俱進，緊跟時代步伐，以創(chuàng)新思維開展《形勢與政策》教育教學的新路徑。要加強互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設，加強學生互動社區(qū)、主題教育網(wǎng)站、專業(yè)學術網(wǎng)站和“兩微一端”建設，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，思政教師要會用網(wǎng)，用好網(wǎng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新思政工作。借助自媒體，引導時代新潮流，傳播社會主義正能量。以網(wǎng)凝聚學生，以網(wǎng)服務學生，做好學生成才成人的引路人。在自媒體時代，思政教師應全程參與、融入、見證學生成長，在《形勢與政策》教育中春風化雨、潤物無聲。（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《形勢與政策》教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。《形勢與政策》教育不僅要幫助學生掌握認識形勢與政策問題的基本理論知識，而且要培養(yǎng)學生學會正確思考、分析和判斷我國的基本國情、國內(nèi)外重大事件以及社會熱點問題的能力。教育教學中要求學生積極參加社會實踐，在實踐中不僅體會黨的路線、方針、政策的正確性，而且可以結合了解的最新的社會對人才的需求信息去鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我國高等教育法明確規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高職要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職《形勢與政策》教育教學，首先是觀念的改變與意識的創(chuàng)新，讓學生在受教育中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中受教育，培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。《形勢與政策》教育的內(nèi)容也應包括宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新為前提的創(chuàng)業(yè)可以包括創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《形勢與政策》教育，主要是通過《形勢與政策》課教學改革，借鑒項目理念，采用實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為切入點，創(chuàng)新《形勢與政策》教育教學的內(nèi)容與形式，構建教育教學新模式。結合高職學生實際，借鑒項目教學理念，重新整合教學專題內(nèi)容，設計任務項目，比如上文第二部分表1設計的項目，學生在完成項目任務的過程中，不僅自覺培養(yǎng)了世界觀、人生觀、價值觀，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《形勢與政策》教育，運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不是片面追求直接結果，而是在受教育的大學生內(nèi)心播下創(chuàng)新的種子，用理論、實踐去滋養(yǎng)，待時機成熟自然發(fā)芽，開花結果。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和《形勢與政策》教育在教育目標、內(nèi)容、方式等方面雖有差異，但在為社會培育和輸送合格的高素質(zhì)技能型人才這一教育目標上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和《形勢與政策》教育二者具有一致性。“雙創(chuàng)”教育嵌入《形勢與政策》教育，要求二者結合，雙方互動配合，適應新的人才培養(yǎng)要求?！半p創(chuàng)”教育不僅要嵌入《形勢與政策》課堂教學，而且要嵌入《形勢與政策》教育的項目實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這樣，對推進我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義，也是時展的必然趨勢。為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)國家“兩個一百年”奮斗目標培養(yǎng)人才，事關大學生的事業(yè)之路、創(chuàng)業(yè)之路、人生之路。（三）適應創(chuàng)業(yè)需要，實行彈性學時為貫徹執(zhí)行在全國高校思想政治工。作會議上講話精神，教育部修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》（2017年9月1日施行）明確規(guī)定，大學生可以申請休學去創(chuàng)業(yè)。國家從制度層面對在校大學生創(chuàng)業(yè)進行鼓勵和制度保障。為此，從教育教學角度，為了適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，滿足大學生創(chuàng)業(yè)的需要，高職《形勢與政策》可以實行彈性學時。對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學生可以安排較少學時，引導他們在工作中適時學習《形勢與政策》，了解國家大政方針，全面貫徹黨的方針，堅持社會主義方向，在工作實踐中踐行社會主義核心價值觀。（四）思政工作與專業(yè)教育同行，形勢與政策教育和職業(yè)技能教育實行“課中課”創(chuàng)新模式。中國革命年代，思想政治工作被稱為一切工作的生命線。在現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，可以嘗試把思想政治工作應用于專業(yè)職業(yè)教育。思政教師相當于專業(yè)訓練比賽的“政委”，專做學生思想工作和形勢教育。專業(yè)教師相當于“軍長”，專門帶學生“打仗”。思政工作與專業(yè)教育同行，思政教師和所有專業(yè)教師一起實現(xiàn)全員育人。形勢與政策教育和職業(yè)技能教育實行“課中課”創(chuàng)新模式?！缎蝿菖c政策》課中有專業(yè)課，專業(yè)課中有《形勢與政策》課。《形勢與政策》課中有專業(yè)課，就是在形勢與政策教育中介紹專業(yè)發(fā)展前景，社會經(jīng)濟發(fā)展對各專業(yè)人才的需求，分析專業(yè)就業(yè)形勢，培養(yǎng)專業(yè)訓練中應有的職業(yè)道德素質(zhì)。專業(yè)課中有《形勢與政策》課，就是專業(yè)教育伴隨育人教育，讓大學生成才之前先成人，介紹專業(yè)技能必須在一定的國際國內(nèi)背景下發(fā)揮作用，專業(yè)發(fā)展面臨的形勢與國家大政方針對專業(yè)要求。在專業(yè)實訓課堂體驗、感受思政課要點，不僅實現(xiàn)了思政課“課堂之外建課堂”，創(chuàng)新了“實訓課中的思政課”教學模式，而且實現(xiàn)了思政教育的雙促進效應。專業(yè)課堂促進了思政課的教學效果，思政課也促進了專業(yè)技能訓練的效果，實現(xiàn)了雙贏的互動效果。形勢與政策教育和職業(yè)技能教育實行“課中課”創(chuàng)新模式，真正實現(xiàn)了全員育人、全方位育人、全過程育人。（五）參照專業(yè)技能大賽，探索課內(nèi)實踐新模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實踐教學是大學生快樂學習思想政治理論課的有效形式和載體，是激發(fā)當今大學生自覺學習思想政治理論課的動力因素。[5]大學生只有主動積極地去學習《形勢與政策》課，才能提高教學的有效性。在高職教育教學綜合改革中，《形勢與政策》教育改革，可以參照現(xiàn)代職業(yè)教育要求，以能力為本位，就業(yè)為導向，通過課內(nèi)實踐完成項目任務的方式進行教學改革。為培養(yǎng)學生的就業(yè)軟實力，增強竟技能力，參照專業(yè)技能大賽模式，進行課內(nèi)實踐教學改革。結合重構的教學內(nèi)容體系和模塊項目，每班學生分成若干小組，在課外調(diào)查準備的基礎上，課堂通過比賽完成項目任務。進行成果匯報比賽，由學生代表作為評委，任課老師也作為評委之一，5-7個評委現(xiàn)場打分，比賽成績作為學生《形勢與政策》課的考核成績。讓學生參與評分，使學生成績評定更公平、公開、公正。學生作為評委、主持人、記分員等比賽工作人員，抽簽決定出場順序，主持人現(xiàn)場亮分，排出名次。這種學生學習成果的分享，通過比賽模式，鍛煉了學生創(chuàng)新精神、表達能力、實踐能力等綜合就業(yè)能力。

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作者:朱景平 朱如超 高理想 單位:1.安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院 2.東華大學