導(dǎo)語：高職院校師德師風(fēng)建設(shè)機制探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的核心角色，教師隊伍素質(zhì)直接影響著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。隨著中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高”計劃）的實施，高職院校進入快速發(fā)展的黃金時期，而當(dāng)前教師隊伍中出現(xiàn)的不良師德師風(fēng)現(xiàn)象，給學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展造成或大或小的負面影響，因此，提升高職院校發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一就是加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。

一、當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)存在的主要問題

（一）青年教師職業(yè)道德弱化。當(dāng)前高職院校中，40歲以下的青年教師在教學(xué)、科研、管理等領(lǐng)域肩負著骨干任務(wù)，80后、90后教師對教師這一職業(yè)的認知不同以往，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、生活壓力的增大，很多青年教師只是把教師這份職業(yè)當(dāng)成謀生手段，缺少對教師的尊崇和自豪感，在教學(xué)科研中往往把利于評職稱、利于獲取收益作為首要目的，不夠重視人才培養(yǎng)，教學(xué)中教案沒有做到與時俱進，教學(xué)方法單一，以填鴨式教學(xué)為主，對于高職院校注重學(xué)生技能培訓(xùn)的宗旨并未有效落實，工作熱情也隨著工作年限的增長逐漸降低，缺乏無私奉獻、愛崗敬業(yè)精神。很多青年教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏教學(xué)及管理經(jīng)驗，個人道德修養(yǎng)不足，面對違背師德師風(fēng)現(xiàn)象，缺乏足夠的警醒意識，沒有身正為范的高度責(zé)任感與使命感，職業(yè)規(guī)劃不清晰，隨波逐流，導(dǎo)致職業(yè)道德不斷弱化。（二）重智育輕德育現(xiàn)象普遍。高職院校中很多專業(yè)教師仍存在重智育輕德育現(xiàn)象，認為自己的本職工作是教授專業(yè)知識，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，忽視學(xué)生的人格教育引導(dǎo)，對課堂紀(jì)律、教學(xué)規(guī)范、自身言行不夠重視，對于學(xué)生遲到早退、上課玩手機等現(xiàn)象置之不理，授課照本宣科、吸引力差，完成教學(xué)工作即離開教室，與學(xué)生交流少，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上關(guān)于正確價值觀、優(yōu)秀文化的傳播不足，認為對學(xué)生的德育管理是輔導(dǎo)員教師、學(xué)校相關(guān)管理部門的工作。同時，有些教師對自己言行約束不足，在課堂上、網(wǎng)絡(luò)上對崇洋媚外、功利主義等價值觀的顯性或隱性傳播均給學(xué)生的健康成長造成不良影響。（三）治學(xué)不嚴(yán)謹，趨于功利化。有些教師對教書育人缺乏使命感，迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的人才競爭，或者因教師職業(yè)的相對穩(wěn)定、假期多、福利好等原因而從事教學(xué)科研工作，工作中缺乏科學(xué)嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，缺乏對真理的執(zhí)著追求，部分教師教案更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求結(jié)合不緊密，學(xué)術(shù)不端、科研腐敗等現(xiàn)象時有發(fā)生，部分專任教師職業(yè)技能水平不高、行業(yè)經(jīng)驗匱乏、功利心重、過分追逐名利等，這些都降低了教師職業(yè)的社會地位，弱化了尊師重教的社會氛圍。

二、高職院校師德師風(fēng)存在問題的原因分析

（一）學(xué)校對加強師德師風(fēng)建設(shè)的重視不足。隨著高職院校的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模、師資隊伍逐漸擴大的同時也帶來諸多問題，高校在競爭辦學(xué)能力時，多關(guān)注教學(xué)與科研，忽視了對師德師風(fēng)的嚴(yán)格把關(guān)，引進及管理教師時主要看重教師的教學(xué)及科研能力，缺乏合理有效的師德師風(fēng)激勵考核機制，在評獎評優(yōu)、職稱評審中對于師德師風(fēng)的考核形同虛設(shè)，對于師德師風(fēng)典型事跡和人物未進行有效廣泛宣傳，部分高職院校對于師德師風(fēng)建設(shè)重視不足，使得師德教育無法發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用，同時加劇了教師個人對于自身師德師風(fēng)的不重視。（二）師德師風(fēng)教育手段單一。在黨和國家的教育引導(dǎo)下，高校對于師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度有所提高，但在有效開展宣傳教育、提升教師隊伍素質(zhì)方面，教育手段單一、缺乏創(chuàng)新，關(guān)于師德師風(fēng)的培訓(xùn)多以講座、宣講、表彰等教師被動接收信息的形式進行，對于教師教育引導(dǎo)面上宣傳多，與教師個人發(fā)展關(guān)聯(lián)，幫助教師成長提升的手段少，動真碰硬進行師德師風(fēng)問題處理、嚴(yán)格督查的力度不足，師德師風(fēng)教育還未真正融入教師內(nèi)心，反而因各種形式化的集中學(xué)習(xí)、參加講座引發(fā)教師的抵觸心理。（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)不完善。高職院?！半p師型”教師隊伍水平高低對整體教師隊伍師德師風(fēng)水平有重要影響。根據(jù)人民網(wǎng)相關(guān)信息顯示，2018年，我國高職專任教師49.8萬人，其中“雙師型”教師19.14萬人，占比不足40%，2019年1月教育部出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確，將建立“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度，推動職業(yè)院校“雙師型”教師規(guī)模不斷擴大，素質(zhì)不斷提升，這也說明高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)亟待加強。高職院校不同于普通本科院校的特點之一即注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要求教師同時具備較高的技術(shù)技能，而大多數(shù)教師從高校一畢業(yè)就進入高職院校從教，與企業(yè)接觸少，在對口行業(yè)中的從業(yè)經(jīng)歷匱乏，“雙師”培養(yǎng)基本上是通過入職后學(xué)校培訓(xùn)、短期實踐、校內(nèi)認定來實現(xiàn)，這大大降低了教師在傳授學(xué)生相關(guān)技術(shù)技能時的水平，機械化教學(xué)、產(chǎn)教融合不足也影響了學(xué)生上課、實習(xí)的積極性，同時，部分教師不積極主動和企業(yè)聯(lián)系，未及時了解行業(yè)前沿，不及時更新知識庫、自覺提升職業(yè)修為，這也成為師德師風(fēng)水平不高的一個原因。

三、新時代完善高職院校師德師風(fēng)建設(shè)機制的路徑建議

（一）從學(xué)校層面完善教職工聘用、培訓(xùn)、考核、監(jiān)管機制。學(xué)校首先應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)層面加強對師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度，建立制度保障。針對師德師風(fēng)考察，可由學(xué)校黨委教師工作部發(fā)揮科學(xué)統(tǒng)籌作用，細化本單位師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任到人，將師德師風(fēng)考核合理融入教職工聘用、培訓(xùn)、考核、監(jiān)管等相關(guān)環(huán)節(jié)中，確保師德師風(fēng)建設(shè)全覆蓋。第一，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)是提高教師隊伍素質(zhì)的首要措施。高職院校應(yīng)進一步嚴(yán)格教師選拔聘用制度，提高“雙師型”教師招聘比例，摒棄唯學(xué)理論，在招聘時除考察應(yīng)聘者專業(yè)技能外，還要將師德師風(fēng)考察納入重要考核標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)考核比例，通過專業(yè)心理測試、結(jié)構(gòu)化面試等形式測試應(yīng)聘者的求職初衷和品德，優(yōu)先聘用熱愛教師職業(yè)、品德優(yōu)秀的人才。第二，將師德師風(fēng)培訓(xùn)納入教職工各項培訓(xùn)全過程。進一步健全教職工培訓(xùn)機制，形成師德師風(fēng)制度化培訓(xùn)，貫穿教職工職業(yè)生涯全過程，在新入職教師培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、科研項目培訓(xùn)等各類培訓(xùn)中，將師德師風(fēng)養(yǎng)成作為重要內(nèi)容進行培訓(xùn)，加強社會主義核心價值觀、理想信念、教師職業(yè)道德、法律法規(guī)、學(xué)術(shù)規(guī)范、心理健康等方面的教育。注重師德先進典型的有效宣傳，建立師德師風(fēng)專項評獎評優(yōu)活動，在全校推選優(yōu)秀師德先進個人，并與職稱、晉升等掛鉤。第三，建立師德師風(fēng)考核機制，將師德師風(fēng)考核納入教師績效考核、評獎評優(yōu)、職稱評審、晉升調(diào)動等考評管理中，并作為重要考核內(nèi)容。制定本校教師職業(yè)行為規(guī)范，規(guī)范言行、令行禁止，引導(dǎo)教師積極參加企業(yè)實踐鍛煉、志愿支教、社會服務(wù)等，以高標(biāo)準(zhǔn)完成實踐活動，提升個人道德修養(yǎng)。此外，適當(dāng)提高教師待遇，緩解部分教師經(jīng)濟壓力，減輕教師后顧之憂，從而使其全身心投入教書育人工作中。第四，建立師德師風(fēng)監(jiān)管機制，成立師德師風(fēng)監(jiān)管小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組成，公開公正做到對全體教師師德師風(fēng)的監(jiān)督，發(fā)揮黨組織、教研室、工會、教代會、學(xué)術(shù)委員會等組織的監(jiān)督作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，接受全體師生意見建議，對教師師德進行專項評價，嚴(yán)格實施師德“一票否決制”，嚴(yán)把教師職業(yè)道德關(guān)。（二）從學(xué)院層面夯實師德師風(fēng)教育機制。學(xué)院對教師管理更直接便捷，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子層面首先需加強對師德師風(fēng)建設(shè)的思想重視，加強自身理論學(xué)習(xí)，自覺錘煉良好的師德師風(fēng)，做到以上率下。第二，充分發(fā)揮黨支部教育管理的核心作用，利用“”、主題實踐活動、組織生活會等形式，突出師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，夯實師德師風(fēng)宣傳教育，在評選優(yōu)秀個人、民主評議等環(huán)節(jié)加強對黨員教師師德師風(fēng)的考核。第三，著力選樹師德典型，加強宣傳力度，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，形成對青年教師師德師風(fēng)的示范引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)其他院校師德典范的基礎(chǔ)上，更注重在本學(xué)院、本校培育師德師風(fēng)先進典范，利用教師節(jié)、校友會、師德宣講會等形式，借助“兩微一端”等平臺，加強對優(yōu)秀教師高尚道德修養(yǎng)的宣傳，以身邊人、身邊事更直接有效地感染師生。第四，健全師德師風(fēng)建設(shè)保障機制。隨著教師隊伍年輕化，青年教師面對教學(xué)科研、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、經(jīng)濟生活等方面的多重壓力時，容易產(chǎn)生過多負面情緒，不利于自身師德師風(fēng)建設(shè)，因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)提升服務(wù)水平，多關(guān)注教職工心理健康，加強與一線教師的溝通，可借助學(xué)校或?qū)I(yè)機構(gòu)，多開展心理健康方面的實踐活動或講座，提高青年教師心理素質(zhì)。（三）從教師個人層面加強師德師風(fēng)自我錘煉。教師首先應(yīng)加強學(xué)習(xí)，樹立正確的職業(yè)觀。通過參加學(xué)校、學(xué)院組織的各類師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提高對師德師風(fēng)的認識，站在推動學(xué)校發(fā)展、推動教育事業(yè)發(fā)展的高度樹立正確的理想信念，充分認識到自覺加強師德師風(fēng)建設(shè)有助于個人職業(yè)發(fā)展、個人價值的實現(xiàn)。第二，堅持立德樹人。身為教師，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心熱愛教育事業(yè)，增強責(zé)任感與使命感，做“四有”好老師，在工作和生活中自覺做到為人師表、身正為范，自覺加強對學(xué)生正確價值觀的培育，切實肩負起“育人”的根本職責(zé)。第三，不斷完善專業(yè)技能。高職教師應(yīng)做到德才兼?zhèn)?，教師專業(yè)技能水平往往與道德素養(yǎng)水平相互促進、相輔相成，為提高教學(xué)質(zhì)量，專任教師需加強與企業(yè)的溝通，多參加企業(yè)實踐，提高自身技術(shù)水平，同時了解企業(yè)對技術(shù)技能的需求點，通過不斷提升教學(xué)技能和實踐技能，理論與實踐相結(jié)合，提高課堂抬頭率，提升職業(yè)修為，樹立良好的職業(yè)形象，做名副其實的高水平“雙師型”教師。

四、小結(jié)

加強師德師風(fēng)建設(shè)對于提升教師隊伍綜合素質(zhì)，提高辦學(xué)能力具有重要作用，面對各高職院校間綜合實力的激烈競爭，必須通過學(xué)校、學(xué)院、教師個人三方面共同努力，不斷完善師德師風(fēng)建設(shè)機制，協(xié)同提升師德師風(fēng)水平，提高學(xué)校競爭力。

【參考文獻】

[1]劉偉光.完善評價體系促進師德建設(shè)——城市型、應(yīng)用型大學(xué)師德評價體系建設(shè)的思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2019,33(4):11-16.

[2]崔瑩瑩.新時期高職高專院校師德師風(fēng)建設(shè)長效機制構(gòu)建[J].林區(qū)教學(xué),2018(12):33-35.

[3]朱紅萍,錢鈺.新時代高職師德師風(fēng)建設(shè)工作機制的探究[J].教育教學(xué)論壇,2019(39):35-36.

[4]代一平.高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題及對策[J].廣東蠶業(yè),2018,52(12):121-122.

[5]宋劍祥.高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)查與建議——以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,23(1):11-15+24.

[6]張晨琛,王麗麗.新時代高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2019,21(4):77-80.

作者:張津君單位:天津職業(yè)大學(xué)