導(dǎo)語：初中思想道德教學(xué)溝通探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以學(xué)生為導(dǎo)向的溝通

思想道德課堂主要是使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。因此，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，這樣就不僅能夠培養(yǎng)其質(zhì)疑的態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能使得教師了解學(xué)生存在的問題，有利于教師能夠更好地與學(xué)生溝通。

1.學(xué)生提問的次數(shù)

在筆者15節(jié)思想道德課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問的次數(shù)在每節(jié)課上平均3.5次，有6節(jié)課學(xué)生沒有提問。學(xué)生在進(jìn)行提問前幾乎都是教師點名后學(xué)生才進(jìn)行提問，很少有學(xué)生主動提問。在課堂中，學(xué)生沒有習(xí)慣對這一思想道德課程進(jìn)行提問，學(xué)生向來都是傾聽者；教師也沒有機(jī)會給學(xué)生提問，教師對于學(xué)生提問的意識還不高。

2.教師對學(xué)生提問的評價

學(xué)生在提出問題后，教師的評價是尤為重要的，按照下表來看，大多數(shù)的教師對學(xué)生提出的問題采取肯定的表達(dá)，但是還是有很大的比例對學(xué)生提出的問題采取忽略、對象轉(zhuǎn)移、自尋答案。教師對學(xué)生提問不會采取否定的表達(dá)，教師還是很尊重學(xué)生的提出問題，即使這些問題膚淺和稍顯幼稚。但從下表也可以看出，教師對學(xué)生提問還不夠足夠的重視，幫其解決問題的能力也是欠缺的。教師對學(xué)生提問的評價直接影響到學(xué)生提問的積極性，假如教師讓學(xué)生進(jìn)行提問后沒有采取正確的提問評價，學(xué)生就會采取沉默的方式對待，這不僅挫傷了學(xué)生提問的積極性，也難以使教師能夠真正了解學(xué)生的思想意圖，這間接地拉開了教師與學(xué)生之間的心理距離。

二、學(xué)生之間的溝通

思想道德課堂教學(xué)過程中胡錦只有教師與學(xué)生之間的溝通，也存在著學(xué)生之間的溝通。學(xué)生之間的溝通比教師與學(xué)生之間的更易拉近距離。其中包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的溝通。在10節(jié)初中思想道德中學(xué)生之間的溝通來分析。學(xué)生以小組的形式把學(xué)生合理分配，其中學(xué)生個體與個體之間的溝通共有14次；個體與群體之間的溝通有2次，基本上是學(xué)生在講臺上回答教師提出的問題；群體與群體之間的溝通次數(shù)為1次，以小組間的辯論出現(xiàn)。按照上面的幾種學(xué)生之間不同類型的次數(shù)來分析，學(xué)生之間的溝通次數(shù)明顯少于教師與學(xué)生之間的溝通。學(xué)生個體與個體主要以小組的形式進(jìn)行溝通，個體與群體、群體與群體之間的溝通相較于個體與個體之間少。當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行交流后基本上都是把交流的結(jié)果與教師交流匯報，其他的匯報形式少之又少。筆者歸其原因認(rèn)為，思想道德課堂中這以現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是當(dāng)前的大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)太多，造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流少。其外，學(xué)生一直是以傾聽者的身份在思想道德課堂中存在，讓他們主動與別人交流的參與意識不強。四、結(jié)語綜上所述，初中思想道德課堂教學(xué)溝通現(xiàn)狀調(diào)查分析認(rèn)為，當(dāng)前在此課堂上的溝通現(xiàn)狀主要有以下幾點：一是初中思想道德課的教師均有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是在溝通上還是欠缺一定的經(jīng)驗；二是教師還是能夠較為平等地對待每一個學(xué)生，但是由于主觀和客觀因素的影響，溝通的數(shù)量與質(zhì)量就會出現(xiàn)不均；三是教師與學(xué)生之間的溝通主要以教師導(dǎo)向為主，具有一定的主觀性。

本文作者：劉娟工作單位：張家港市崇實初級中學(xué)