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1“組塊理論”概述

1.1組塊的特點

總的來說，組塊具有整體性、動態(tài)性、自主性的特點。整體性說明組塊內部的各元素之間結合比較緊密，很多組塊在使用的過程中是作為同一個元素出現(xiàn)的。同時，組塊也不是一直都不變的，組塊隨著人類的知識的改變發(fā)生變化。個人的經(jīng)驗的積累、認知結構的變化以及記憶材料的更新都會影響組塊的變化。此外，相互關聯(lián)的多個組塊單位能夠縮為一個整體的組塊，說明組塊具有動態(tài)性。自主性體現(xiàn)在不同的組塊之間是相對獨立的，但是不同組塊的內部是緊密聯(lián)系的，這也是其重要的特點之一。此外，隨著時間和人們經(jīng)歷的變化，組塊的數(shù)量會逐漸的增加，具有擴容性的特點。

1.2“3詞匯組塊”的產(chǎn)生

語言習得中的詞匯組塊是語言教學和學習中的最小單位。在語言習得的過程中，詞匯組塊是語言習得的中心問題之一，詞匯組塊也是創(chuàng)造性的規(guī)則和建構過程的基礎。術語“詞匯組塊”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。詞匯組塊是以整體的形式儲存在人們的大腦中，可作為預制組塊供學習者進行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）認為，語言使用的流利程度取決于人們記憶中詞匯組塊的儲存量。

2體育英語詞匯特點及體育類學生的學習現(xiàn)狀

2.1體育專業(yè)英語詞匯的特點

體育專業(yè)英語詞匯的涉及面廣，但是具有一定的特點。首先是縮寫詞在體育詞匯中的應用：縮寫詞（Abbreviation）通常把詞的音節(jié)加以省略或簡化，這類詞多用來表示某個國家以及各個體育協(xié)會或者組織的名稱。在一些大型比賽的開幕式上，各國運動隊都按照國家及地區(qū)名稱英語縮寫詞的字母順序出場；電視轉播比賽時，也用英語縮寫詞來標明參賽運動員所代表的國家或地區(qū)。例如：CHN：中國；USA：美國。其次，體育英語中的合成詞也經(jīng)常出現(xiàn)，例如recordbreaker紀錄創(chuàng)造者、goldmedal金牌、goalkeeper守門員等。加綴詞是在詞根的基礎上通過加前綴或后綴而構成新詞，加綴詞為體育英語補充了大量的詞匯，例如：substitute替補球員、upfield前場等。此外，外來詞在體育英語中也有一定的比例，用來體現(xiàn)鮮明的民族特色。例如：Wushu武術、Yoga瑜珈等。

2.2體育類學生體育英語詞匯使用現(xiàn)狀

總的來說，體育類的學生在英語詞匯的使用過程中會有以下幾個表現(xiàn)：想要表達時搜索不到表達所需要的英語詞匯；英語表達時的詞匯使用不當；英語詞匯的使用不夠得體和到位；詞匯的使用不符合西方語言的習慣等等。造成這種狀況的主要原因是由于學生在學習的過程中沒有很好地消化所學的英語詞匯，無法全面地理解英語詞匯的含義和使用的語言環(huán)境，僅僅靠簡單的機械記憶模式來學習詞匯，導致學習詞匯的效率低下，阻礙了體育類學生學習英語的成功。

2.3體育類學生的英語詞匯學習現(xiàn)狀

目前我國體育類英語詞匯教學采用的仍然是較為傳統(tǒng)的詞匯教學模式：為了完成教學的進度，通常教師在進入新課前先帶領學生朗讀每課時中的新單詞，簡單講授各種單詞的詞根、詞綴，然后在英語課文的學習中通過各種例句來講述課文的重要知識點，進一步對詞匯進行深入的研究和學習。最后通過各種練習題來鞏固所學詞匯。很多學生花大量的時間和精力來單純地記憶英語單詞，無意識地機械背誦，沒有理解每個詞匯的使用方法，在應用的過程中就無法做到靈活的運用，也導致學生在記憶英語詞匯方面缺乏成就感，打擊他們的英語學習信心以及學習詞匯的積極性。

3“組塊理論”對體育類學生體育英語詞匯學習的重要性

3.1“組塊理論”的整體性幫助學生記憶英語詞匯

英語詞匯學習的能力是語言學習中的最重要能力之一。人們通常容易記住詞匯的整體意義，因此，在應用“組塊理論”整理體育詞匯時，會使英語詞匯具有相對完整的意思，而不像記憶單個的英語詞匯那樣孤立。在每個英語詞匯的組塊中，往往會有一些詞是學習者不熟悉的，但是組塊中的其它詞匯能夠為學生理解整個詞匯組塊的意義提供一些線索。當他們記住了相關的體育詞匯組塊后，就能夠較為自如地運用。詞匯組塊的整體性特點可以鞏固學生的記憶，形成良性的循環(huán)。

3.2利用“組塊理論”學習體育詞匯有利于克服母語的負遷移影響

母語的負遷移影響容易引發(fā)詞匯搭配的錯誤，其形成的原因在于學生沒有注意和重視從地道的英語中學習詞匯的組合，而僅僅注意單個詞的音、形、義以及少量詞組的學習。在表達某種意義時，學生的記憶中沒有現(xiàn)成的表達詞塊，而只能從漢語的角度來尋找與之相應的英語詞匯進行組合。通過組塊理論進行英語詞匯教學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來記憶并使用單詞的習慣，按照詞匯的意義進行有效的搭配，使用時不斷提高他們的自我監(jiān)控意識，最終掌握所學單詞。

3.3利用“組塊理論”學習體育詞匯有利于促進學生語言使用能力

利用“組塊理論”開展英語詞匯教學，可以讓學生在語境中識別不同的詞匯組塊，這是培養(yǎng)學生綜合運用英語語言能力的前提條件，提高體育類學生英語學習的積極性和信心，使學生的英語綜合能力得到提高。同時，固定形式的詞匯組塊可以提供整個句子的框架，學生在進行語言交際時只要根據(jù)不同的語境對記憶庫中的程式加以整理提取，變換詞匯就能達到交際目的。

總之，對于體育專業(yè)的英語教學來說，教師應該在日常的教學中做到勤思考、巧設計，采用多種形式來發(fā)展學生的英語學習能力。組塊理論教學除了應用在詞匯教學中外，還可以結合英語語篇、英語閱讀、英語寫作等多個方面進行，都能進一步促進英語詞匯的教學。有意識地來引導體育類學生學會記憶詞匯組塊的方法，并對學生進行體育英語詞匯組塊方面的學習策略的訓練，提高學生的英語能力。

作者:金興玉單位:哈爾濱體育學院體育人文系