導(dǎo)語：圖書館用戶核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在大力推進素質(zhì)教育的時代背景下，高校圖書館如何開展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為圖書館人需要思考的重要課題。高校圖書館在開展閱讀推廣、提升信息素養(yǎng)、建設(shè)學(xué)習共享空間等領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗，下一步需繼續(xù)依托空間、館員、文獻等圖書館服務(wù)要素，通過活動和課程嵌入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程。

關(guān)鍵詞:高校圖書館;學(xué)生核心素養(yǎng);信息素養(yǎng)

中國學(xué)生核心素養(yǎng)課題組歷時三年科研攻堅，于2017年9月正式“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要而必備的品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)和社會參與素養(yǎng)，可具體通過人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新等層面表現(xiàn)和測度［1］，其中，文化基礎(chǔ)素養(yǎng)是基石，自主發(fā)展素養(yǎng)是內(nèi)生動力，社會參與素養(yǎng)是外部推力。在高校大力推進素質(zhì)教育的時代背景下，高校圖書館如何支持學(xué)校開展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為圖書館人不得不深入思考并付諸實踐的現(xiàn)實問題。

1高校圖書館開展用戶核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

國際圖聯(lián)與聯(lián)合國教科文組織頒布的《學(xué)校圖書館宣言》指出:學(xué)校圖書館旨在為教與學(xué)而服務(wù)，培育學(xué)生終身學(xué)習的技能，開發(fā)他們的想象力，使得他們能夠成為具有責任感的公民。簡言之，學(xué)校圖書館是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，基于其教育使命，學(xué)校圖書館必須通過系列精心設(shè)計的教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)活動積極參與終身學(xué)習、創(chuàng)新能力等學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。作為高校圖書館管理服務(wù)的頂層文件，《學(xué)校圖書館宣言》闡明了學(xué)校圖書館核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則、宗旨和目標。為了細化圖書館宣言里的要求和目標，并落地實施，國際圖聯(lián)與聯(lián)合國教科文組織又頒布了《學(xué)校圖書館指南》，對學(xué)校圖書館參與學(xué)校教育的路徑與方法做了引導(dǎo)。《學(xué)校圖書館指南》指出，為切實履行教育和育人職能，學(xué)校圖書館應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計并組織實施五類教育活動，具體包括:①培養(yǎng)用戶基本文化素養(yǎng)并開展閱讀推廣;②培養(yǎng)用戶信息素養(yǎng)(涵蓋信息技能、信息能力、信息通曉、媒體素養(yǎng)與跨媒體信息素養(yǎng));③支持用戶開展探究式學(xué)習(包括問題導(dǎo)向式學(xué)習、批判性思維養(yǎng)成);④整合信息技術(shù)，構(gòu)建用戶自主學(xué)習和分享平臺;⑤協(xié)助用戶進行科學(xué)研究并幫助其專業(yè)發(fā)展［2］。這些服務(wù)活動的根本目標就是培養(yǎng)用戶的閱讀能力、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習及批判性思維能力，而這些能力均是學(xué)生適應(yīng)社會需求、追求未來個體發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，是個體發(fā)展的核心素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校圖書館實現(xiàn)自身教育目標的必要之舉。

2高校圖書館培養(yǎng)用戶核心素養(yǎng)的實踐案例

北京教育學(xué)院圖書館以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)，著手核心素養(yǎng)課程的開發(fā)，并將其納入學(xué)科和綜合實踐活動課程，取得了良好的教學(xué)成效。在課程開發(fā)過程中，北京教育學(xué)院圖書館協(xié)同學(xué)校專業(yè)教師、課程專家的多重力量，通過反復(fù)深入研討與交流，共同構(gòu)建一套能夠充分利用圖書館資源、以任務(wù)驅(qū)動式活動課程為主體形式的課程體系，該課程體系具備以下特征:①依據(jù)不同年級學(xué)生特點與素養(yǎng)培養(yǎng)不同階段，分解教學(xué)目標，設(shè)置不同類型的課程任務(wù)及活動。②提供學(xué)生真實性的學(xué)習情境，具體體現(xiàn)為匹配真實性實踐任務(wù)(如完成指定書目的查詢?nèi)蝿?wù)、制作圖書文摘卡片)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問題開展持續(xù)性的探究和反思，以小組形式解決實踐中的問題等。③關(guān)注學(xué)科融合，重視跨學(xué)科教育，著力培育學(xué)生從多維角度出發(fā)、綜合運用多種學(xué)科知識來思考和處理問題的創(chuàng)新能力。從課程內(nèi)容來看，北京教育學(xué)院圖書館設(shè)計有語文與圖書館、數(shù)學(xué)與圖書館、英語與圖書館、歷史與圖書館、地理與圖書館等多元融合性課程。在課程實施過程中，北京教育學(xué)院圖書館重點關(guān)注過程性評價和結(jié)果性評價與教學(xué)課程體系的無縫式對接，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評建方針，推進圖書館核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系的可持續(xù)性發(fā)展［3］。實踐證明，北京教育學(xué)院圖書館立足核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)科融合的課程體系不僅有力推進學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升，更重要的意義在于，為全國高校圖書館通過課程設(shè)計的方式參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了專業(yè)參考。

3學(xué)校圖書館深化用戶核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略思考

3．1以閱讀推廣和空間轉(zhuǎn)型為抓手，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀推廣和空間設(shè)計一直是圖書館服務(wù)創(chuàng)新的主要抓手和路徑，學(xué)校圖書館應(yīng)依據(jù)新時期學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，強化圖書館優(yōu)勢傳統(tǒng)服務(wù)項目，不斷提高閱讀推廣和空間服務(wù)的精度和競爭力。1)立足知識技能、情感態(tài)度和價值觀培育等若干目標，設(shè)計豐富的閱讀推廣活動，一是鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，從閱讀經(jīng)典中汲取知識和養(yǎng)分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，鼓勵學(xué)生積極交流閱讀體驗和思考成果，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中潛移默化地實現(xiàn)人文底蘊的充分挖掘;二是在閱讀學(xué)習過程中著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培育，讓學(xué)生在問題探究過程中形成理性思維和批判意識，實現(xiàn)自身人文底蘊的拓寬;三是通過分級閱讀、故事講座、游戲活動、舞臺劇等閱讀活動的設(shè)計，讓學(xué)生在活動的真實情境中充分體驗，主動思考、探究和實踐，在體驗過程中實現(xiàn)自身人文底蘊的不斷提升［4］。2)以空間轉(zhuǎn)型為推手，強化學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，一是重新設(shè)計圖書館學(xué)習空間，通過數(shù)字技術(shù)(包括數(shù)字館藏、無線網(wǎng)絡(luò)、輸出通道、智能移動終端、分屏顯示設(shè)備)、可移動家具的融合設(shè)計，適應(yīng)學(xué)生在不同學(xué)習情境中使用多種學(xué)習工具、開展多元學(xué)習活動的需求。二是設(shè)計合作學(xué)習的空間，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中合作、交流、互動和對話的需求，以小組學(xué)習等合作學(xué)習形式吸引學(xué)生共同探討和解決問題，在大范圍內(nèi)的交流、對話和合作中深化學(xué)生對知識的理解，潛移默化地養(yǎng)成其科學(xué)精神。三是提供媒體制作或創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供知行合一的學(xué)習機會，通過音視頻媒體制作工具、激光切割機、3D打印機、小型車床、焊臺等設(shè)備的提供，滿足學(xué)生動手實踐的需求，協(xié)助學(xué)生以內(nèi)容創(chuàng)建的形式將隱性知識和創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為有形的產(chǎn)品和內(nèi)容，在合作創(chuàng)新中推動探究式學(xué)習的深入，提高學(xué)生解決實際問題和實踐創(chuàng)新能力。3．2以課程設(shè)計為手段，驅(qū)動核心素養(yǎng)全面提升。課程設(shè)計，又稱課程開發(fā)，是指對課程進行策劃的研究活動，有效的課程設(shè)計能夠幫助學(xué)生獲得實現(xiàn)知識積累、知識遷移和個體發(fā)展的學(xué)習體驗。長期以來，一方面，圖書館作為學(xué)生采集信息、獲取新知的重要場所，在學(xué)生心目中逐步塑造起知識中心、教育平臺的形象;另一方面，圖書館在實施信息素養(yǎng)教育和終身教育中積累的實踐經(jīng)驗，及其獨有的資源優(yōu)勢(信息、空間、館員專業(yè)技能)證明了圖書館完全可以在更廣闊的核心素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域有所作為。因此，依托中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，全面參與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全過程，開發(fā)并實踐具有中國特色的高校圖書館課程，有跨時代的意義和價值。在課程設(shè)計過程中，圖書館應(yīng)明確:①秉承理論和實踐相結(jié)合的設(shè)計原則，發(fā)揮圖書館活動設(shè)計的經(jīng)驗優(yōu)勢，著重設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式的實踐活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué);②立足圖書館資源優(yōu)勢，特別是空間資源、基礎(chǔ)設(shè)施方面的優(yōu)勢，設(shè)計真實化的學(xué)習項目和學(xué)習情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能;③強化內(nèi)外部合作，尤其是圖書館專業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校學(xué)科教師的合作，整合社會文化資源，通過跨界協(xié)同打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)師資隊伍，推動核心素養(yǎng)課程體系的可持續(xù)發(fā)展;④突出信息素養(yǎng)培訓(xùn)的課程特色，依托信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢，高校圖書館應(yīng)建立起面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性框架，并通過與教師的合作嵌入式實施相關(guān)教學(xué)計劃，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)字媒體信息環(huán)境產(chǎn)生更為深刻的理解，享受數(shù)字媒體環(huán)境為其提供的各種便利，依托信息技術(shù)，開展創(chuàng)新實踐［5］。3．3注重館員能力提升和績效評估，持續(xù)實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)。隨著高校素質(zhì)教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對高校圖書館及圖書館員提出了更高要求。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系要求下，館員職責能力的內(nèi)涵外延進一步拓展，新時期的高校圖書館館員不僅需要具備開展基本文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等教學(xué)活動的專業(yè)知識技能，更需具備諸如教學(xué)活動設(shè)計、項目管理、組織協(xié)調(diào)等核心能力。高校圖書館應(yīng)強化館員培訓(xùn)，依據(jù)國際圖聯(lián)《學(xué)校圖書館指南》、中國學(xué)生發(fā)展核心體系等政策文件，并結(jié)合本館實際，制訂館員職責、資質(zhì)要求、能力標準，鼓勵館員自主學(xué)習，參與校內(nèi)外培訓(xùn)與研討，持續(xù)提高專業(yè)技能。此外，科學(xué)評價體系的構(gòu)建是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)，其不僅能夠客觀反映學(xué)生核心素養(yǎng)的具體情況，更能促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的持續(xù)改進。隨著核心素養(yǎng)總體框架的確立及素質(zhì)教育改革邁入攻堅階段，圍繞核心素養(yǎng)教育框架的評估工作必將提上日程，對高校圖書館而言，積極參與核心素養(yǎng)評估體系構(gòu)建，不僅能更好地服務(wù)學(xué)生，更能向教師及教育相關(guān)方展示圖書館服務(wù)的價值，更有利于圖書館開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，因此高校圖書館在整合資源、設(shè)計融合性核心素養(yǎng)培訓(xùn)項目時，一方面，應(yīng)主動參與學(xué)校核心素養(yǎng)評估體系構(gòu)建，利用圖書館在信息素養(yǎng)評估中的經(jīng)驗和優(yōu)勢，為構(gòu)建過程性和結(jié)果性相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的核心素養(yǎng)培養(yǎng)評估體系獻言獻策;另一方面，學(xué)校圖書館應(yīng)實現(xiàn)圖書館服務(wù)評估體系與學(xué)校核心素養(yǎng)評估體系的對接，利用學(xué)校教學(xué)評估中的先進經(jīng)驗反哺圖書館服務(wù)評估，推動實現(xiàn)學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)評估和圖書館服務(wù)評估的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展。3．4重視多方資源整合，協(xié)同推進核心素養(yǎng)。培養(yǎng)工程核心素養(yǎng)教育的推進是一項系統(tǒng)性工程，需要包括政府部門、社區(qū)、學(xué)校、圖書館等校內(nèi)外多重力量的合作。高校圖書館與外部圖書館及社區(qū)其他文化機構(gòu)合作，共享館藏資源，合作策劃活動，能夠整合社區(qū)文化資源，為學(xué)生提供更為靈活自主的學(xué)習環(huán)境;圖書館員與教師合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，能夠為學(xué)生帶來更具構(gòu)建意義的真實性學(xué)習體驗;高校圖書館與政府、社區(qū)、企業(yè)合作，加入由國家和政府發(fā)起的素養(yǎng)發(fā)展計劃，能夠為學(xué)校核心素養(yǎng)教育爭取到更多的資金投入和智力支持。因此，在全面推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，高校圖書館應(yīng)積極拓展內(nèi)外部合作關(guān)系，對內(nèi)積極為學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃獻言獻策，協(xié)同推進核心素養(yǎng)教學(xué)優(yōu)化，確保素質(zhì)教學(xué)的系統(tǒng)性和凝聚力。對外積極響應(yīng)政府機構(gòu)關(guān)于素質(zhì)教育的宣傳倡導(dǎo)，對接社區(qū)資源，爭取盡可能多的外部支持的同時，為社區(qū)發(fā)展注入更多活力和創(chuàng)造力。此外，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新的六大核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互滲透的有機統(tǒng)一體，如科學(xué)精神中所推崇的獨立思考與判斷、辯證分析、勇于嘗試、不懈探索能力，實踐創(chuàng)新中所提倡的主動參與、動手操作、提出問題、分析問題、解決問題能力，以及學(xué)會學(xué)習中所關(guān)注的意識和習慣審視、反思總結(jié)、自我調(diào)節(jié)能力是一致的。這決定了高校圖書館在核心素養(yǎng)培養(yǎng)項目設(shè)計過程中必須秉承融合發(fā)展的設(shè)計理念，通過館內(nèi)外資源的整合，為學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升提供一體化的解決方案。具體而言，高校圖書館應(yīng)充分認識到學(xué)生既是知識的消費者，又是知識的創(chuàng)造者，與教師合作著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開展真實學(xué)習的平臺，促使學(xué)生聚焦真實世界的問題，運用跨學(xué)科的視角和多種資源，以小組合作的方式開展持續(xù)的探究和實踐，在解決具體問題、創(chuàng)建具體產(chǎn)品的過程中實現(xiàn)融合性素養(yǎng)的整體提升。

4結(jié)束語

在教育界大力推行素質(zhì)教育的背景下，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的為包括圖書館在內(nèi)的各教育組織與機構(gòu)設(shè)計和實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)項目提供了方向和依據(jù)。高校圖書館通過前期閱讀推廣、信息素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)習共享空間建設(shè)等工作積累了大量學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗，這為下一步深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有力保障。高校圖書館始終要抓牢空間、館員、文獻等圖書館服務(wù)要素，整合多方資源，嵌入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，切實發(fā)揮自身的教育職能。

參考文獻:

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作者:林姍 單位:集美大學(xué)誠毅學(xué)院圖書館