導語：聽障兒童康復師信息素養(yǎng)提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，強化聽障兒童康復師對信息技術(shù)的應用能力，對聽障兒童康復師教育教學質(zhì)量提高與信息素養(yǎng)提升非常有利。本文結(jié)合聽障兒童康復教育目標與內(nèi)容要求，淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下聽障兒童康復師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)狀與策略，創(chuàng)新性地提出了“四位一體”聽障兒童康復師信息素養(yǎng)提升策略，以促進其專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；聽障兒童康復師；信息素養(yǎng)；策略研究

2014年馬化騰第一次在《人民日報》中提出一個全新的概念——“互聯(lián)網(wǎng)+”，他指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個發(fā)展趨勢，“+”的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)[1]。2015年7月，國務院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，在此指導意見中對“互聯(lián)網(wǎng)+”有了較為權(quán)威的解釋——“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”[2]。從教育角度理解“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們應該知道這一趨勢帶來的不僅是教育技術(shù)的創(chuàng)新，更是對教學及其組織形式的沖擊，并更深層次的影響到了教育理念及教育體制[3]。1989年，美國圖書館協(xié)會(ALA)將其定義為“能認識到何時需要信息,能有效查找、評估和使用所需信息的能力……從根本上講是那些知道如何進行學習的人”[4]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，聽障兒童康復師必須具備一定的信息素養(yǎng)，進一步提高教學質(zhì)量，使聽障兒童的聽覺、言語、語言、認知得到全面發(fā)展?？傊?，信息技術(shù)的應用已成為聽障兒童康復師教育教學的一大趨勢，提升聽障兒童康復師信息素養(yǎng)刻不容緩。

1聽障兒童康復師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過對在校20名聽障兒童康復師訪談分析，聽障兒童康復師信息素養(yǎng)提升的意愿總體來看積極性比較高，信息素養(yǎng)意愿非常強烈的有70%；比較強烈的占30%；比較平淡的為0%。信息素養(yǎng)對聽障兒童康復師來說至關(guān)重要，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上聽障兒童康復師信息素養(yǎng)較低，這將會影響聽障兒童的全面發(fā)展。聽障兒童康復師信息素養(yǎng)存在以下幾個方面的問題：1.1信息理論應用相對狹窄調(diào)查顯示，90%聽障兒童康復師對于信息理論知識表示略知一二，他們大多會選擇學習一些實用的信息技術(shù)，并對信息理論知識進行簡單了解，不會主動地去深入學習。78%以上聽障兒童康復師的信息技術(shù)水平僅處于初級階段，只會簡單應用，以應付教學的需要。這表明聽障兒童康復師的信息理論知識相對匱乏，對實用信息技術(shù)的應用領域相對狹窄[5]。1.2信息收集能力有限聽障兒童康復師認為自己能夠通過對網(wǎng)絡信息資源進行一定程度的加工利用使其符合實際教學需要，但年齡在40歲以上的聽障兒童康復師80%處于利用百度、谷歌等瀏覽器搜索信息的狀態(tài)，40歲以下的聽障兒童康復師90%會使用中國知網(wǎng)收集信息，基本沒有聽障兒童康復師會利用國外優(yōu)秀的數(shù)據(jù)庫收集信息。這說明了聽障兒童康復師對信息收集能力還有待提高。

2“四位一體”聽障兒童康復師信息素養(yǎng)提升策略

2019年教育部工作要點中提到要推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，以提升教師與學生的信息素養(yǎng)[6]。對聽障兒童康復師來說，具備現(xiàn)代化信息技術(shù)是信息時代每一位聽障兒童康復師需要具備的職業(yè)技能。因此，采取多渠道、多途徑、多舉措構(gòu)建聽障兒童康復師信息素養(yǎng)提升策略，把現(xiàn)代信息技術(shù)教育納入聽障兒童康復師培養(yǎng)內(nèi)容體系顯得尤為重要。2.1培養(yǎng)信息意識。要提高聽障兒童康復師的信息素養(yǎng)，必須要改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)信息技術(shù)意識，提高信息敏感度，讓教師充分認識到信息技術(shù)的重要性[7]。聽障兒童康復師要有關(guān)注信息化發(fā)展的意識與需求，要有信息技術(shù)科研意識與能力。2.2優(yōu)化信息化學習環(huán)境。優(yōu)化信息化學習環(huán)境是培養(yǎng)聽障兒童康復師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。要加大特殊教育經(jīng)費的投入，優(yōu)化學校的信息化環(huán)境，為聽障兒童康復師信息化素養(yǎng)的提高提供載體[8]。學校要購置先進的信息化設備，保證每名聽障兒童康復師一臺筆記本電腦，信息化設備齊全、軟件資源豐富，校園內(nèi)無線網(wǎng)絡全覆蓋，以便隨時查閱、上傳資料。2.3加強信息素養(yǎng)培訓力度。學校要本著“培訓是最大福利”的理念，定期采用外出培訓、校本培訓等方式對聽障兒童康復師進行信息技術(shù)理論知識及實際運用培訓，提升他們的信息素養(yǎng)水平。2.3.1外出培訓。通過建立多元化、層次化的培訓體系，有計劃、有目的地使每一名聽障兒童康復師都能通過適當?shù)耐緩竭M行教育信息化培訓。實現(xiàn)外出培訓的方式有：高校培訓、校際交流。高校培訓。為了開闊聽障兒童康復師信息技術(shù)視野，學習全國一流的信息化理論知識，應組織聽障兒童康復師定期到高校進行學習，聚焦信息技術(shù)教育前沿熱點。通過理論學習與專題學習，促進聽障兒童康復師信息素養(yǎng)的提升。校際交流。定期帶領骨干教師到教育信息技術(shù)與設備先進的學校進行學習交流，學習該校先進的信息技術(shù)理念及信息技術(shù)運用的成功經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上前行，促進聽障兒童康復師信息技術(shù)水平的快速提升。2.3.2校本培訓。校本培訓是將信息技術(shù)理論與實踐的有效融合，校本培訓針對性強、效果明顯。主要方式有：外聘專家、課題引領、信息技術(shù)大賽、信息教研活動等。外聘專家。利用節(jié)假日、寒暑假聘請信息技術(shù)專家來校進行信息化教育的專項培訓，是提升聽障兒童康復師信息素養(yǎng)的有效手段。課題引領。通過積極參與國家、省、市級課題研究，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下開展課題研究，提升聽障兒童康復師信息科研能力，以骨干教師為引領帶動其他教師提升信息素養(yǎng)能力。信息技術(shù)大賽。以教育教學信息化大獎賽為依托，通過課例、微課、課件、論文等比賽內(nèi)容，鼓勵聽障兒童康復師利用信息技術(shù)開展教學創(chuàng)新，提高信息化教學能力，促進信息化教學應用創(chuàng)新突破發(fā)展，實現(xiàn)聽障兒童康復師信息理論與信息運用能力的深度融合。信息教研活動。為提高聽障兒童康復師的信息技術(shù)能力和教育教學水平。要定期開展信息教研活動，以一線教師為研究主體，以信息技術(shù)專業(yè)人員為合作伙伴，每學期定時、定點，有計劃、有目的、有內(nèi)容地開展信息技術(shù)教研活動，促進聽障兒童康復師信息素養(yǎng)的提升。2.4重視信息素養(yǎng)的自我提升。聽障兒童康復師除參加相關(guān)信息技術(shù)培訓外，還要重視信息素養(yǎng)的自我提升。聽障兒童康復師在日常教學過程中，要重視先進信息技術(shù)的應用，把學到的信息理論知識和技術(shù)創(chuàng)新性地應用于實際教學中。同時利用空閑時間學習信息化教育相關(guān)理論，多渠道搜集信息資源，積極運用網(wǎng)絡中的學習資源，借鑒新的教育教學思想和方法，取長補短，積極主動地提高自己的信息素養(yǎng)水平。

3結(jié)語

總之，提高聽障兒童康復師信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然要求。我們要正視現(xiàn)實，不斷探索和實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下聽障兒童康復師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，轉(zhuǎn)變教育理念，加大培訓力度，有效提高聽障兒童康復師信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化更好地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孟娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鎮(zhèn)初級中學語文教學面臨的問題與對策[D].漢中：陜西理工大學,2018.

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[3]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(02):70-73.

[4]楊琰,胡中鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略[J].中國電化教育,2019(04):117-122.

[5]練志堅,李晶麗.聾校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].新課程研究:下旬,2008,(10):126-128.

[6]李玉順.教育信息化2.0時代的互聯(lián)網(wǎng)學習[J].現(xiàn)代教育,2018(06):1.

[7]馮小燕.聾教育教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)對策研究[D].南京師范大學,2006.

[8]蘭繼軍,李國慶,高磊.聾校教學中存在的問題分析[J].中國特殊教育,2004(12):47-51.

作者:胡博 單位:山東省濰坊聾啞學校