導(dǎo)語：外語人才培養(yǎng)模式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:人才培養(yǎng)要立足社會需求｡新時期高校本科外語人才培養(yǎng)應(yīng)滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求｡要實現(xiàn)這樣的目標,必須對現(xiàn)行的教育模式､課程體系､教學(xué)手段與方法､教學(xué)管理機制等進行系統(tǒng)化重新構(gòu)建,創(chuàng)建與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式｡

關(guān)鍵詞:外語人才;復(fù)合應(yīng)用型;培養(yǎng)模式;

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Abstract:Cultivationoftalentsaimsatmeetingtheneedsofsociety.Accordingly,theeducationofforeignlanguagetalentsinthenewerashouldmeetthesocialneedsforthecrossdisciplinaryandpracticalpersonnelwhowillserveatallwalksoflife.Toachievesuchagoal,itisnecessarytocarryoutasystematicreconstructionofpedagogicalplatformincludingtrainingmodes,curriculumsystem,teachingmedia,methodologyandteachingmanagementsoastobuildamodelinwhichtheforeignlanguagestudentscanbetrainedinthedesirableenvironment.

Keywords:foreignlanguagetalent;crossdisciplinaryandpracticaltalent;trainingmode

21世紀經(jīng)濟全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得多學(xué)科交叉融合､綜合化的趨勢日益增強｡培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才以滿足多元發(fā)展的社會需求,顯然已經(jīng)成為高等教育的共識｡社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求促使我們重新審視自身外語人才培養(yǎng)的觀念與模式,特別是普通高校本科階段外語人才培養(yǎng)｡那么,什么是當前社會急需的復(fù)合應(yīng)用型人才?外語專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是什么?如何實現(xiàn)培養(yǎng)外語復(fù)合應(yīng)用型人才的目標?本文將針對這些問題進行探討,設(shè)想在既定培養(yǎng)目標下外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建｡

一､復(fù)合應(yīng)用型人才概念

(一)復(fù)合型人才的內(nèi)涵與特征

當兩個或兩個以上的東西結(jié)合在一起,我們稱之為“復(fù)合”｡從某種意義上來說,復(fù)合是一種變化,尤其是智力元素的復(fù)合,其新復(fù)合體派生出的積極意義將遠遠超出單個事物簡單相加的總和｡我國高校本科教育提出復(fù)合型人才培養(yǎng)目標始于20世紀80年代對高等學(xué)校的教育改革,至今已經(jīng)逐步發(fā)展成比較完善的思想概念,即知識､能力和素質(zhì)三個層面的融合｡

復(fù)合型人才的特征首先表現(xiàn)為“基礎(chǔ)寬厚,知識面廣”｡復(fù)合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供條件,為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ),同時也是創(chuàng)新思維､科學(xué)思想方法的萌發(fā)點｡其次,在擁有多學(xué)科綜合知識的基礎(chǔ)上,使自身各種能力和潛能相互交叉､滲透與融合,從而產(chǎn)生新的綜合性能力｡最后,復(fù)合型人才在知識構(gòu)建的過程中,各種素質(zhì)均得到不同程度的提高,形成個體人的基本綜合素質(zhì)｡杜國海等認為,大學(xué)教育人才培養(yǎng)中,最重要的是人的思想素質(zhì)､心理素質(zhì)､人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的形成｡[1]這些素質(zhì)的提高,必將促進社會的適應(yīng)性､理解能力和探索精神的增強｡筆者認為,知識面廣､綜合能力強的復(fù)合型人才能夠充分認識個人價值只有融入社會發(fā)展的進程才能被充分挖掘｡擁有遠大理想､高尚情操､優(yōu)良品質(zhì)､踏實作風(fēng)和無私奉獻的精神,是復(fù)合型人才的重要標志｡

(二)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型人才具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)(包括理論技術(shù)､經(jīng)驗技術(shù)或操作技術(shù)等),能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會實踐,使知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力｡

如果說復(fù)合型強調(diào)的是綜合知識在綜合思維作用下產(chǎn)生綜合能力,那么應(yīng)用型重在利用相關(guān)知識,結(jié)合生產(chǎn)與社會實際,將智能轉(zhuǎn)化為更大的經(jīng)濟效能與社會效能｡

二､本科外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

長期以來,我國外語人才培養(yǎng)目標主要是圍繞培養(yǎng)外事､外國語言文字工作的口譯與筆譯工作者｡與之相對應(yīng)的課程設(shè)置基本采用1+1模式,即外語+語言學(xué)或外語+文學(xué)的語言文字知識結(jié)構(gòu)模式｡其專業(yè)應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽､說､讀､寫､譯語言技能的工具意義上｡在很大程度上,外語人才的知識應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在外語與母語的轉(zhuǎn)換上,通常作為其他專業(yè)或領(lǐng)域的輔助工具而存在｡

隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟全球化時代的到來,我國在政治､經(jīng)濟､文化､科學(xué)技術(shù)等各個領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才提出了更高的要求｡純粹工具型外語人才已不能適應(yīng)社會需要,并正逐漸退出歷史舞臺,取而代之的將是大批能夠使用外語(至少用英語)從事社會工作(任何行業(yè)的工作)的人､國家的建設(shè)者､走向國際社會參與全球化各項挑戰(zhàn)的人｡2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[2]對21世紀英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標作了明確規(guī)定:高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事､教育､經(jīng)貿(mào)､文化､科技､軍事等部門從事翻譯､教學(xué)､管理､研究等工作的復(fù)合型英語人才｡同時《英語教學(xué)大綱》還對英語復(fù)合應(yīng)用型人才的規(guī)格作了具體要求:扎實的語言基本功､寬廣的知識面､一定的相關(guān)知識､較強的能力和較高的素質(zhì)｡這個目標與規(guī)格的原則同樣適用于其他外語專業(yè)A377;具體地說,扎實的語言基本功是外語人才的立世之本;寬廣的知識面是新時期學(xué)科滲透與融合對外語人才的要求;一定的相關(guān)專業(yè)知識有助于提高外語人才的社會適應(yīng)力;較強的能力尤其是創(chuàng)新能力是外語人才生存､發(fā)展的重要保證;較高的素質(zhì)既是實現(xiàn)上述諸方面的先決條件,又是人才培養(yǎng)的根本目標｡

三､本科外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

學(xué)校的人才培養(yǎng)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,與其他任何一項系統(tǒng)工程一樣,它的構(gòu)建需要統(tǒng)一的思想認識平臺,即本科人才培養(yǎng)總體目標｡隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,國家對教育的投入不斷加大,高等教育,特別是本科教育正走出精英教育理念,朝著大眾教育飛速發(fā)展｡高校本科外語人才培養(yǎng)也必須跟上時展的步伐,必須走出靠書本培養(yǎng)精英的傳統(tǒng)模式,朝著“一專多能”､理論聯(lián)系實際的復(fù)合應(yīng)用型社會主義建設(shè)者的人才培養(yǎng)思路發(fā)展｡要想實現(xiàn)這個目標,必須對現(xiàn)行的教育模式､課程體系､教學(xué)手段與方法､教學(xué)管理機制等進行系統(tǒng)化重新構(gòu)建,創(chuàng)建與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式｡本文擬以英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例,具體探討外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建｡

(一)教育模式

高等教育大眾化,意味著學(xué)術(shù)標準､人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化｡[3]隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的普及,社會對英語人才的需求呈多元態(tài)勢,各行各業(yè)需要大批不同規(guī)格和層次的英語人才｡其中,復(fù)合應(yīng)用型人才最受歡迎｡因此,我國高校本科英語專業(yè)相繼對原有的人才培養(yǎng)模式進行各種嘗試性改革,目前主要有以下幾種模式[4]:

(1)英語+專業(yè)知識｡這里的“專業(yè)知識”是指英語語言的文化､文學(xué)方面的知識;

(2)英語+專業(yè)方向｡這里的“專業(yè)方向”既可指英語語言的應(yīng)用方面,如“翻譯､文學(xué)､教育”,也可指更寬泛的學(xué)科領(lǐng)域,如“旅游､經(jīng)貿(mào)､法律､金融､軍事”等;

(3)雙學(xué)位｡將英語專業(yè)與其他某個專業(yè)相加,分階段進行,如用二年時間完成英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程,再用二年時間進入第二專業(yè)學(xué)習(xí)｡

盡管以上三種模式在各高校都有實行,但筆者認為,模式(2)更接近“厚基礎(chǔ)､寬口徑”的知識構(gòu)建原則,更接近復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求｡首先,它體現(xiàn)了21世紀外語人才應(yīng)該具備“扎實的語言基本功”要求,確定語言知識和語言技能的根本地位,并貫穿人才培養(yǎng)全過程｡其次,它體現(xiàn)了語言與專業(yè)的“融合”｡這種融合并非簡單的“加合”(如第三種模式),而是載體與被載體的融合,即語言與其背負的內(nèi)容的融合｡[5]最后,這種模式將外語專業(yè)面向其他專業(yè)開放,使外語人才不僅能夠從事包括語言文字､文學(xué)研究,也包括新聞､外交,還包括法律､教育､經(jīng)貿(mào)､金融､科技､軍事等各學(xué)科領(lǐng)域的工作,在精通一門(或更多)外語的同時,又熟悉相關(guān)知識,成為具有全球化意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才｡

(二)課程體系

好的教育模式還需有與之相配套的合理課程體系來支撐｡根據(jù)本科英語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標要求,英語專業(yè)課程體系必須圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才的知識､能力､素質(zhì)三方面和諧發(fā)展,這種和諧是指基礎(chǔ)與應(yīng)用､理論與實踐､知識與素質(zhì)､選修與必修等課程的一種科學(xué)合理的優(yōu)化配置,這種配置可以通過在專業(yè)平臺上搭建結(jié)構(gòu)明晰的模塊形式來表現(xiàn),英語專業(yè)的課程體系可以由以下幾個課程模塊組成:

(1)語言基礎(chǔ)知識與基本技能模塊——旨在訓(xùn)練學(xué)生必備的聽､說､讀､寫､譯等語言綜合基礎(chǔ)知識與技能,為高年級階段的專業(yè)方向?qū)W習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)｡主要課程包括語音､綜合英語､閱讀､聽力､口語､寫作､翻譯等｡

(2)語言理論課程模塊——旨在使學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)和實用規(guī)律有理性､科學(xué)的認識,使學(xué)生不僅“知其然”,而且“知其所以然”,提高專業(yè)素質(zhì),為深入專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)｡主要課程包括語法､詞匯學(xué)､語言學(xué)等｡

(3)專業(yè)方向課程模塊——旨在讓學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好､社會需求進行跨專業(yè)､跨學(xué)科修課,構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力｡主要由除英語以外的各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論與實踐課程構(gòu)成專業(yè)方向模塊,例如經(jīng)貿(mào)､文秘､新聞､旅游､教育､法律､生態(tài)學(xué)等｡(4)知識應(yīng)用模塊——旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力與知識應(yīng)用能力,由相關(guān)課程的實驗與活動構(gòu)成,如口譯､筆譯實驗,旅游､經(jīng)貿(mào)､文秘､新聞､教育等學(xué)科的基本技能實習(xí),小型研究活動與學(xué)科競賽活動等｡

(5)素質(zhì)教育模塊——旨在提高學(xué)生個人素質(zhì),培養(yǎng)情操,陶冶性格,增強社會融合能力｡學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好,選修人文､歷史､政治､藝術(shù)等課程｡

為了保障以上課程體系模塊的有效性,首先要在學(xué)時分配上遵循“厚基礎(chǔ),寬口徑”原則,夯實基礎(chǔ)｡模塊(1)與模塊(2)為基礎(chǔ)知識､基本理論與技能課程,要確保其課時量不低于總課時的50%｡其次,外語技能課程必須作為教學(xué)重點貫穿整個本科學(xué)習(xí)階段,特別是要加強寫作技能訓(xùn)練,可嘗試將讀寫課程合并,將語言輸入與輸出同時并舉,確保寫作技能訓(xùn)練四個年級不斷線,最后以英文撰寫畢業(yè)論文終結(jié)｡再者,根據(jù)國際教育經(jīng)驗,大學(xué)課程中選修課程比重在35%~45%較為恰當,也有利于學(xué)生的創(chuàng)新個性發(fā)展｡最后,模塊(4)相關(guān)的實驗､實習(xí)､活動不僅應(yīng)該納入全程教學(xué)計劃,有機融入每一階段的學(xué)程之中,還要規(guī)定最低學(xué)時與學(xué)分標準,以確保所學(xué)知識能夠及時得到實踐與應(yīng)用｡

(三)教學(xué)手段與方法

新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的主體,要充分發(fā)揮其功效,還需要與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法｡在當今信息日新月異的時代,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教師”的教學(xué)手段已無法滿足多出人才､快出人才､出優(yōu)秀人才的需要｡《英語教學(xué)大綱》(2000年版)對培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才的教學(xué)手段有明確規(guī)定:“要積極采用現(xiàn)代的､多元的和全方位的教學(xué)模式,在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上,積極探索和開發(fā)計算機輔助教學(xué)｡有條件的要逐步建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)､光盤資料中心以及多媒體自修中心,為更新教學(xué)內(nèi)容､提高教學(xué)效率､培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件｡同時也為學(xué)生提供一個更加靈活､方便､實用和廣闊的學(xué)習(xí)和實踐的空間｡”教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)會如何獲取知識有非常重要的影響,教師的教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲,也是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分｡復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求教師:

(1)改變過去以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)方法,突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身條件和需要進行獨立學(xué)習(xí)的能力｡

(2)采用靈活多樣的教學(xué)方法,如課堂討論､主題發(fā)言､語境設(shè)計､模擬辯論會等,努力創(chuàng)造語言演練環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生使用外語能力｡

(3)充分利用多種媒體教學(xué)手段,直觀､準確､細致地展現(xiàn)所學(xué)語言的使用環(huán)境與民族文化,盡可能近距離地接近所學(xué)語言,增強教學(xué)效果｡

(4)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)､合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,并在教學(xué)方法中體現(xiàn)這些元素,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,逐漸走上自身未來發(fā)展的道路｡

(5)將“第一課堂”與“第二課堂”有機結(jié)合,幫助學(xué)生組織英語演講､英語角､各種英語競賽活動以及參與社會的涉外活動,推動學(xué)生在第一課堂學(xué)到的知識運用于第二課堂,并在實踐中找出專業(yè)學(xué)習(xí)的差距,更積極主動地進行第一課堂學(xué)習(xí)｡

(四)教學(xué)管理機制改革

學(xué)校要想多出人才,快出人才,出優(yōu)秀人才,就要有創(chuàng)新意識,在管理上采取靈活､開放政策,真正體現(xiàn)“以人為本”､促進個體發(fā)展｡從現(xiàn)有教學(xué)管理機制看,還應(yīng)在以下幾個方面進行實質(zhì)性改革｡

(1)真正實行完全學(xué)分制｡我國現(xiàn)階段大部分高校在教學(xué)組織形式上實施的仍然是學(xué)年制｡學(xué)生很難跳出四年制框框,假期修課制度缺位,學(xué)生要想縮短學(xué)習(xí)期限幾乎是不可能的｡這從客觀上容易造成學(xué)生在入學(xué)后一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài),不利于促進學(xué)生的奮進精神,也不利于快出人才｡

(2)真正實行自由選修課制度｡目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修,學(xué)校將課程劃分為不同課程群,學(xué)生在某個課程群里必須修滿規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)｡雖然這樣的選修有很強的針對性,但從另一方面也制約了學(xué)生的個性發(fā)展,不利于“人盡其才”的人性化人才發(fā)展趨勢｡國外通行的做法是,實行全通型選修制度,并允許適當時限的“試聽”,將選修課決定權(quán)真正交給學(xué)生｡這將更有利于學(xué)生的個性發(fā)展,也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)｡

(3)加強實踐環(huán)節(jié)｡培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才與其他專業(yè)一樣,也要重視理論聯(lián)系實際,除了第二課堂的各種語言實踐活動以外,還應(yīng)有適當?shù)纳鐣嵺`｡目前我國很多院校通常采取第八學(xué)期集中實習(xí)的方式｡實踐證明,學(xué)生在畢業(yè)前集中實習(xí),即使遇到問題,特別是發(fā)現(xiàn)自己知識欠缺時,已沒有機會重新回到課堂去彌補｡僅在畢業(yè)前安排社會實踐,對教學(xué)全過程只起到檢驗結(jié)果的作用,而無法對結(jié)果進行修正､補充｡我們不妨嘗試英國大學(xué)通常采用“三明治”模式,即“實踐——學(xué)習(xí)——再實踐”模式｡外語專業(yè)學(xué)生可以在二年級下,或三年級上安排2~3周停課社會實習(xí)｡這樣可以使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,一方面檢驗所學(xué)語言知識與技能應(yīng)用,另一方面也在實踐中找出差距,促進后期學(xué)習(xí)的主動性,提高針對性｡此外,學(xué)校應(yīng)該為外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造條件,直接與相關(guān)語言國家進行學(xué)生交流或訪學(xué),鍛煉學(xué)生的實際語言技能,體驗所學(xué)語言的文化,開闊視野｡

(4)完善質(zhì)量管理與評價體系｡外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)實行全程質(zhì)量管理,即對教材選用､教師配備､課堂教學(xué)､課后練習(xí)､課程評估進行全程監(jiān)控｡建立教學(xué)信息反饋制度,包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與學(xué)生對課程配置與教師講學(xué)的信息反饋,并根據(jù)反饋信息進行相應(yīng)調(diào)整與修正｡外語專業(yè)的教學(xué)評價不能采用“一科一考”､“以考代評”方式,應(yīng)將學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入課程評價,提高平時成績比例(可設(shè)定為30%~40%)｡此外,對理論課程應(yīng)將小型專題研究､理論綜述等報告型成果納入課程考核,并占較大比例(如基礎(chǔ)理論占40%,研究報告占60%)｡由于外語專業(yè)具有很強的行為表現(xiàn)特點,因此,應(yīng)將行為表現(xiàn)評估(performanceassessment)納入教學(xué)評價體系,這些行為表現(xiàn)可以通過在外語專業(yè)學(xué)生中進行外語競賽､表演,以及參與校內(nèi)外相關(guān)活動與任務(wù)中體現(xiàn)｡總之,對外語復(fù)合應(yīng)用型人才要進行知識､能力､素質(zhì)三方面的立體評價,這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析､解決問題的能力,獨立思考和工作能力,使個人的潛能得到充分發(fā)揮｡

四､結(jié)語

在人們轉(zhuǎn)變觀念,將外語人才朝著復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)方向發(fā)展的過程中,學(xué)校首先遇到的是外語師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一的困難｡近年來,大批高學(xué)歷的優(yōu)秀外語人才充實高校外語專業(yè)師資隊伍,他們具有較強的聽說能力,能熟練應(yīng)用信息技術(shù)｡但由于他們基本是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的人才,無論是在教學(xué)觀念和教學(xué)方法,還是在知識結(jié)構(gòu)上,都不能完全承擔培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重任｡另一方面,外語專業(yè)學(xué)生選修其他學(xué)科課程時,其專業(yè)授課教師尚不具備完全使用外語(英語)授課的能力｡如何建設(shè)合格的外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊伍,是外語專業(yè)在發(fā)展道路上首先遇到的挑戰(zhàn)｡

另外,外語專業(yè)教學(xué)缺乏原版外語教材,包括語言類與非語言類教材｡其實并非是缺乏資源,很大程度上是因為原版教材價格相對昂貴,大部分學(xué)生難以承受｡同時,非語言類原版教材的使用在很大程度上受到任課教師個人外語水平的限制,能真正用外語(通常是英語)開課的人也寥寥無幾ᦉ7;沒有原版教材,學(xué)到原汁原味的外語就會大打折扣,也將大大影響人才質(zhì)量｡教師能否在這個問題上多動腦筋,多想辦法,讓學(xué)生盡可能近距離接觸純正的外語,以及國際通用的專業(yè)語言表達,是每一位參與外語人才培養(yǎng)的教師面臨的新課題｡

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