導(dǎo)語：論高校英語教改中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文簡(jiǎn)述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)中的應(yīng)用，探討了如何使大學(xué)英語通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，為學(xué)生營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這種環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和原創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的大學(xué)英語知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語學(xué)習(xí)

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?！?/p>

但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如；如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實(shí)際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點(diǎn)學(xué)校之一，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)模式改革作了積極的探索。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

二十世紀(jì)后期，認(rèn)識(shí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(JeanPiaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家LevVygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展((Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。RI同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境和提示新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動(dòng)的過程。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對(duì)信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、能力、方法及個(gè)性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個(gè)體語言習(xí)得的差異，設(shè)計(jì)了靈活多樣的語言場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

美國教育專家Moore(1989；23)說；“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造?！崩糜?jì)算機(jī)多媒體可以大量模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時(shí)空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語言輸人是語言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動(dòng)畫效果能解除學(xué)生對(duì)提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論；利用Powerpoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動(dòng)態(tài)的效果一幕幕生動(dòng)地展開，需要時(shí)還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫有選擇地反復(fù)觀看；利用flash和Authorware制作的課件，動(dòng)感更強(qiáng)，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務(wù)也頗有用武之地；一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學(xué)網(wǎng)頁，供學(xué)生自由選取，可淺可深，可詳可略；另一方面，Internet時(shí)空里大量的原版語言和材料使學(xué)生能夠接觸到更多層面的語言信息?？梢姡诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境里，純正的語言，精美的畫面，隨進(jìn)隨出的課件設(shè)計(jì)，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)效果優(yōu)化

心理學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應(yīng)用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對(duì)知識(shí)則越容易理解。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的聲光信號(hào)，圖文并茂，聲情融會(huì)，調(diào)動(dòng)了人的多種感覺器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達(dá)和知識(shí)的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提前精心制作網(wǎng)絡(luò)課件或CAI課件。課文中的單詞及短語等等都被設(shè)計(jì)成超文本鏈接的形式，學(xué)生可以不斷的使用鼠標(biāo)主動(dòng)搜索自己未知而想學(xué)的知識(shí)。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機(jī)結(jié)合，化解了教學(xué)難度，便于學(xué)生記憶。同時(shí)，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生形象思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。例如，學(xué)生學(xué)到earphone一詞時(shí)，只要輕擊鼠標(biāo)，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了他們的各種感官，擴(kuò)大了他們的感知空間和時(shí)間，因而提高了主觀對(duì)客觀的認(rèn)知范圍，使學(xué)生主動(dòng)記憶，積極思考，進(jìn)行有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語知識(shí)。

大學(xué)英語通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，督促學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。由于多媒體課件替代教師向?qū)W生傳授了知識(shí)點(diǎn)，教師就有更多的時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行交流，探討對(duì)文章的理解，討論語篇的主題和寓意，了解地道語言表達(dá)及異域的文化習(xí)俗。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于利用學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)思索，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，督促學(xué)生積極進(jìn)行“會(huì)話”與“協(xié)作”，與老師、同學(xué)或教學(xué)軟件進(jìn)行對(duì)話，充分展開發(fā)散思維與聯(lián)想，爭(zhēng)取形成更多的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和知識(shí)鏈，更有效地進(jìn)行意義建構(gòu)。微觀上，教師的作用是啟迪并促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)；宏觀上，教師的作用體現(xiàn)在他們靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識(shí)一點(diǎn)一滴地匯聚成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，建構(gòu)出雄偉堅(jiān)實(shí)的知識(shí)大廈，同時(shí)又留給學(xué)生廣闊自由的建構(gòu)空間。在這個(gè)過程中，教師的角色就由知識(shí)供給者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者和創(chuàng)設(shè)者，而學(xué)生也調(diào)整成為活躍的學(xué)習(xí)者。語言學(xué)家FriderickKlippel認(rèn)為；“如果學(xué)習(xí)者積極參與整個(gè)過程，那么學(xué)習(xí)將更有效。公務(wù)員之家

我校的本科英語視聽說便采用網(wǎng)絡(luò)英語與聽力相結(jié)合，實(shí)行1+1課時(shí)制。經(jīng)過兩年的試驗(yàn)，效果良好，受到教育部專家的肯定，我校已被教育部納人全國60所試點(diǎn)院校。我校大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)過近兩年的實(shí)施，經(jīng)同仁們的一致努力，可初步得出如下結(jié)論；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更有利于提高和增強(qiáng)聽力技能；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的分級(jí)別和分階段學(xué)習(xí)模式將起點(diǎn)不同和學(xué)能各異的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧了個(gè)體差異，使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)步更明顯；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的語言使用環(huán)境，有利于學(xué)生聽說能力的發(fā)展。