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［摘要］公共英語網(wǎng)絡(luò)教學是一種全新的英語教學模式，它彌補了傳統(tǒng)教學的不足并促進了人才的培養(yǎng)。但在校大學生的具體學習結(jié)果如何還需要進行深入的調(diào)查分析。本文以哈爾濱華德學院在校大學生為研究對象，以《公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習問卷》作為研究手段，對在校大學生公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習的現(xiàn)狀進行了分析，并提供了在實際教學過程中產(chǎn)生的某些問題的解決措施。

［關(guān)鍵詞］公共英語網(wǎng)絡(luò)教學;學習現(xiàn)狀調(diào)查;解決措施

一、公共英語網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢

(一)確立了以學生為主的新型教學模式

大學英語的教學目標在于培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，使學生能夠在今后的學習，工作和生活中有效地運用英語進行交際，同時增強學生的自主學習能力。但目前我國傳統(tǒng)的課堂教學模式存在著一定弊端，例如大班授課，學生不主動獲取知識僅被動接受，再通過死記硬背的方式應(yīng)付考試等?？茖W技術(shù)的發(fā)展促進了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的長足進步，大學英語網(wǎng)絡(luò)教學開始出現(xiàn)。這也是高等教育大學英語課程改革目標實現(xiàn)的必經(jīng)途徑。網(wǎng)絡(luò)教學在外語學習中已儼然成為一種全新的教學模式。這種教學模式的轉(zhuǎn)變不只是教學手段的變化，更為重要的是，大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改變了公共外語教學長期以教師為中心，單純傳授知識的傳統(tǒng)課堂教學模式，它確立了以學生為主的新型教學模式，對于學生綜合英語應(yīng)用能力和學習能力都具有深遠的影響。傳統(tǒng)的教學模式過程中，教師為中心，是課堂的主導者，以教師為中心，學生僅是被動接受者，長此以往，學生的學習主動性會被扼殺從而產(chǎn)生厭學情緒，而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師的作用更多的是引導型，其設(shè)計教學活動，建立課程，指引監(jiān)督學生，更多地要依靠學生自我學習，自我約束。

(二)具備靈活性及自主性的教學特征

公共英語網(wǎng)絡(luò)教學的靈活性及自主性的教學特征明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。在傳統(tǒng)英語學習課堂中，因為是大班授課，授課教師無法兼顧到每個學生，滿足學生的所有需求，大部分學生也由于羞澀或是課堂人數(shù)過多，即使對課程內(nèi)容存在些許疑惑也不會跟授課教師提出來，網(wǎng)絡(luò)教學則彌補了這一缺憾;此外，公共英語實體課堂學生人數(shù)眾多，有時師資力量缺乏，那么網(wǎng)絡(luò)教學模式則緩解了這一矛盾。網(wǎng)絡(luò)課程中授課教師的錄課及直播交叉進行，讓學生學習到了與實體課堂相同的課堂內(nèi)容。

二、公共英語網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學的互補性

凡事均有兩面性，一件事物的發(fā)展有利也有弊，采用公共英語網(wǎng)絡(luò)教學并不意味著全盤否認傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是要在讓學生接受的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學合理地進行結(jié)合運用。原因在于，傳統(tǒng)的課堂教學模式經(jīng)過長期大量的實踐，總結(jié)積累了豐富的教學理念和教學方法，這些教學理念和教學方法激發(fā)了學生的學習動機。傳統(tǒng)的課堂教學模式采用了復(fù)習、新課、鞏固及檢查的方法教導學生，教師在每節(jié)課前需要充分開發(fā)教學資源，模擬設(shè)想多種教學環(huán)節(jié)以便更好地發(fā)現(xiàn)學生交際中容易忽視的問題并觀察學生的心理狀態(tài)，并以此調(diào)節(jié)課程的教學計劃。師生面對面互動無疑是促進課程內(nèi)容順利進行、幫助學生切實體會課程內(nèi)容的最佳途徑，而這種途徑恰恰是網(wǎng)絡(luò)教學所欠缺的。當前，公共英語網(wǎng)絡(luò)教學主要采取以下幾種形式，首先是課件，即PPT教學形式。教師事先需要制作好電子課件，再經(jīng)過錄課的形式進行詳細講解。這種教學形式信息量大，且圖文并茂，可以降低學生上網(wǎng)課的疲勞感，但播放時間不宜過長，相鄰兩次錄課播放中間宜加入師生互動，以降低網(wǎng)課的枯燥感和疲勞感;其次是虛擬課堂教學形式。學校利用自己的網(wǎng)絡(luò)學習平臺或軟件實現(xiàn)教學資源共享，即使直播課后，學生也可以根據(jù)自己的需要，進行反復(fù)的學習以加深對課程的掌握程度，這樣的學習方式不受時間和地點的限制，充分的加深學生對于課程的理解。

三、公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習問卷

(一)網(wǎng)絡(luò)問卷具體內(nèi)容

本研究的調(diào)查問卷結(jié)合了高校公共英語網(wǎng)絡(luò)課程的特點自編了《公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習問卷》。本問卷的內(nèi)容包括學生自身，授課教師、公共英語網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境等方面;專業(yè)涉及大數(shù)據(jù)、財務(wù)管理等;被試的年級構(gòu)成包括大一、大二、大三年級。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習的總體情況不容樂觀，且學生的自主學習能力不強。對待教師的認同感、網(wǎng)絡(luò)課程方面、網(wǎng)絡(luò)課程學習環(huán)境等方面也有一定的差異。

(二)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查中，當問及“你選擇學習公共英語網(wǎng)絡(luò)課程的主要目的”時，45.88%的學生選擇是個人興趣，81.18%的學生選擇了通過水平考試，37.65%的學生選擇了找工作，23.53%的學生選擇了完成課后作業(yè)。數(shù)據(jù)顯示大學生學習公共英語網(wǎng)絡(luò)課程的目的主要是通過考試和個人興趣。在回答“難以保證公共英語網(wǎng)絡(luò)課程時間的主要因素”時，57.65%的學生認為是自由支配時間少，21.18%的學生選擇了對公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習沒興趣。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，在公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習中存在問題時，69.41%的學生會選擇求助教師，還有61.18%的學生會到網(wǎng)上尋找解答，3.53%的學生會選擇放棄，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分大學生在公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習中遇到問題時想通過向教師求助來解決問題。在回答“在外語學習過程中采用的學習方式”時，71.76%的學生選自定學習計劃，60%的學生會選擇向授課教師咨詢，54.12%的學生選擇和同學進行交流及網(wǎng)上搜索。問到“所使用的英語網(wǎng)絡(luò)課程學習的電腦來源”時84.71%的學生使用自己的電腦，37.65%的學生使用學校圖書館，數(shù)據(jù)表明大部分學生都有自己的電腦。

四、公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學反思

為更好地促進學生更好地適應(yīng)公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習，可以從以下幾個方面著手:

(一)從學生角度進行改進

首先，從學生自身而言，學生需轉(zhuǎn)變學習理念，樹立良好的網(wǎng)絡(luò)課程學習觀念。進行網(wǎng)絡(luò)課程學習時，學生需要結(jié)合自身的知識體系，積極主動地對網(wǎng)絡(luò)上的知識內(nèi)容進行加工處理，需要積極地在上網(wǎng)課的過程中主動進行師生交流，探索出適合自己的公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習方式，從而高效地實現(xiàn)英語網(wǎng)絡(luò)課程的學習;學生需強化自主學習意識，端正自己的學習態(tài)度，隨時根據(jù)教師的學習指令調(diào)整自身的學習步調(diào)，保持良好的學習態(tài)度，以此改善公共英語網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果;學生可運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好的尋找網(wǎng)絡(luò)學習資源，故學生可打破已有的傳統(tǒng)學習觀念，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索自身需要的學習素材，突破原有的英語學習行為慣性;通過網(wǎng)絡(luò)課程的學習過程可知，學生需改善公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習的技術(shù)，一旦上網(wǎng)課時遇到技術(shù)問題，大部分學生會像授課教師尋求幫助，少部分學生會像同學求助，一部分學生會選擇放棄。選擇放棄的學生學習效果會受到很大影響。因此，學生網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)方面必須進一步改善或加強。同時，學校也可增設(shè)相關(guān)的公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學習課程來幫助學生提高網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)，更好的使用網(wǎng)絡(luò)學習軟件，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中出現(xiàn)的簡單的技術(shù)問題和困惑。

(二)從教師角度進行改進

其次，從授課教師方面來講，教師應(yīng)在強化自身公共英語網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強對網(wǎng)絡(luò)課程的管理，嚴格要求學生按照教學指令完成網(wǎng)絡(luò)課程的學習，要求學生按時完成網(wǎng)絡(luò)課程布置的作業(yè)，并設(shè)置在作業(yè)截止日期前提醒學生按時完成。在網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，由于學生需要自己使用電腦進行自主化學習，授課教師對學生的課堂監(jiān)控與管理不如傳統(tǒng)課堂那么緊密，學生瀏覽網(wǎng)課時可能會點擊其他網(wǎng)站觀看視頻或打游戲。針對此項弊端，授課教師要完善學生自主的監(jiān)控與評價，提高這方面的監(jiān)控能力。上網(wǎng)絡(luò)課程過程中，實時監(jiān)控跟蹤學生的學習記錄并查看學生的學習任務(wù)完成數(shù)據(jù)。使用QQ或騰訊會議進行直播，直播過程中給予學生相應(yīng)的指導并抽查學生的學習情況，以多種手段監(jiān)控學生的學習狀況以高效地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標;有的網(wǎng)絡(luò)教學，授課教師只是運用網(wǎng)絡(luò)把原本黑板上和課本上的教學內(nèi)容變成了文字，進行枯燥的教學，這無法完全吸引學生注意力，保證學生的學習效果。因為，授課教師必須認真思考可以調(diào)動學生學習積極性的授課方式，以短視頻或動圖來豐富自己的教學內(nèi)容，提高制作課件的水準，嫻熟地操作電腦以保證網(wǎng)絡(luò)教學的順利完成。

五、公共英語網(wǎng)絡(luò)課程總結(jié)

“公共英語網(wǎng)絡(luò)課程”以豐富的網(wǎng)上教學資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征，充分展示出顯示網(wǎng)絡(luò)教學的靈活性以及針對性，其個性化的教學特征是傳統(tǒng)課堂教學所不具備的。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，由于公共外語課堂一般都是大班授課，教師只能兼顧大部分學生，少部分學生個體的興趣和水平無法完全滿足?！肮灿⒄Z網(wǎng)絡(luò)課程”的出現(xiàn)滿足了這一遺憾。學生借助網(wǎng)絡(luò)課堂可自選時間反復(fù)觀看錄制好的速課，或隨時向授課老師進行提問，從而完善自己的知識。并且，在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會遇到的問題是，有時，優(yōu)秀教師受到學生的熱烈歡迎，但因為時間和教室的限制，學校沒辦法做到讓優(yōu)秀教師超工作量進行傳統(tǒng)課堂教學，即無法真正發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)課堂可以提前錄制好課程，將優(yōu)秀教師的課程搬到網(wǎng)上供所有師生共同分享學習，讓更多師生從中學習到更為優(yōu)秀的技能和知識點。從這個方面來講，網(wǎng)絡(luò)課堂大大緩解了師資短缺的問題，促進了教學活動的開展。這種以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)授課模式，運用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生營造了網(wǎng)絡(luò)英語學習氛圍，幫助學生拓展了英語學習的渠道。網(wǎng)絡(luò)授課是當代公共英語教學改革的必然趨勢。雖然在實際網(wǎng)絡(luò)教學過程中會遇到各種障礙與問題，但只要學生加強自我約束與管理，教師不斷改進教學方法，所遇到的困境必將有所改善。

參考文獻:

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作者：許靜 單位：哈爾濱華德學院