導(dǎo)語：高職英語課堂教學(xué)改革模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：培育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能是高職教育改革的重點，積極探索高職英語課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，完善考核體系，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用，以激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生切實掌握英語知識和應(yīng)用技能，為他們步入職場奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；實用型人才；英語教學(xué)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)

近年來，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，職業(yè)崗位不斷變化，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實用型人才培養(yǎng)愈發(fā)重要與迫切。職業(yè)核心能力是企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)，也是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。［1］高職英語是一門重要的公共基礎(chǔ)必修課程，應(yīng)突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用，積極探索教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和應(yīng)用能力，為實現(xiàn)高職學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，樹立職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識，正確制定職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式。首先，高職院校教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育理念。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”。其次，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱。通過三年培養(yǎng)，要讓這些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的要求，并實現(xiàn)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，這就要求必須堅持“以生為本”的教學(xué)理念。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要滲透到學(xué)校的各個部門和人員，無論是教務(wù)處還是學(xué)生處，無論是教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變，只有學(xué)校的各級教育工作者都認(rèn)識并貫徹新的教學(xué)理念，在實施過程中才會更順暢、更有效。

2改革教學(xué)內(nèi)容

2．1重組英語課程體系，調(diào)整課程內(nèi)容

職業(yè)英語可以根據(jù)不同的專業(yè)需求，分成七個類別：管理類、經(jīng)濟類、工程類、機械類、電子類、體育類和藝術(shù)類。這樣的分類目的在于讓學(xué)生在大學(xué)一年級打好英語基礎(chǔ)，在大學(xué)二年級分別學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作需求提供基礎(chǔ)。但是，在實施過程中，存在以下三方面問題：一是學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)卻“消化不良”；二是教師仍然按照教材在組織教學(xué)；三是教學(xué)中的職業(yè)英語與企業(yè)要求英語還存在一些差異。這就要求在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和重新優(yōu)化。怎么調(diào)整？如何重組？有什么標(biāo)準(zhǔn)？《高職英語能力標(biāo)準(zhǔn)說明》對學(xué)生的英語能力從level1到level4的聽、說、讀、寫都做了詳細說明，具有較好的參考和借鑒價值。首先，在大學(xué)英語課程部分，可以針對學(xué)生的學(xué)情，把學(xué)生分層，參照英語能力標(biāo)準(zhǔn)說明中不同的級別要求來訓(xùn)練學(xué)生；其次，參照英語能力標(biāo)準(zhǔn)說明，制定適合本校學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，而不是僅僅依靠教材；再次，高職英語授課教師每學(xué)期定時與專業(yè)教師和企業(yè)人員召開教學(xué)研討會，了解行業(yè)和專業(yè)的具體要求，重新自編講義，講授符合崗位需求的職業(yè)英語。

2．2豐富教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)

袁平華曾指出“英語不僅僅是一種語言工具，還是一種文化和思想載體，反映了語言使用者的文化和思想”［2］。因此，高職英語的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，還需要讓他們通過學(xué)習(xí)英語課程來培養(yǎng)國際視野，進行跨文化交流。同時，高職英語教學(xué)需順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展趨勢，不僅依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，積極選用數(shù)字化教學(xué)資源，如：視頻、在線詞典、電子書、PPT等，還可以利用現(xiàn)代化教育手段，促進學(xué)生英語的高效學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3創(chuàng)新教學(xué)方法

3．1激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性

教師是教學(xué)的設(shè)計者和服務(wù)者，需要給學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于用英語、勇于用英語、樂于用英語。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足、特長與缺陷，真正理解他們的身心需求，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如：用英語點到（被點到的同學(xué)，說“Hello”“Hi”“Goodmorning”“Goodafternoon”等）；讓同學(xué)們先自學(xué)單詞，再教其他同學(xué)讀單詞（學(xué)生會更有責(zé)任感，同時，學(xué)習(xí)也會更主動）等。此外，要尊重學(xué)生，尤其是班上英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該制定一些有利于他們學(xué)習(xí)的鼓勵政策和措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，燃起他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。

3．2多采用體驗式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)法

教師完成從平庸到卓越的轉(zhuǎn)變，需要在課堂教學(xué)方法上多嘗試、多研究。轉(zhuǎn)變以往以講授為主的教學(xué)方式，多采用體驗式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的參與意識和參與度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量。［3］高職英語教學(xué)可以采用小組合作法、競賽法、自主學(xué)習(xí)法等對每個單元的短語翻譯練習(xí)進行教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。整個過程學(xué)生的參與度很高，教師只是負(fù)責(zé)個別指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，并進行歸納總結(jié)，提出意見。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，比如：有的學(xué)生沒有按照要求進行小組合作，而是自己翻譯自己的，不管其他同學(xué)；或者學(xué)生對于翻譯工具查出的多個翻譯結(jié)果，不知如何選擇；更為比較普遍的現(xiàn)象是學(xué)生完全不結(jié)合自己的專業(yè)知識，直接照抄字面翻譯。針對這些問題，授課教師要及時給予建議，有效幫助學(xué)生解決問題。此外，課堂教學(xué)反過來給教師帶來了許多的思考和啟發(fā)，除了知識本身，更多的是提升學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，加強了學(xué)生的合作意識和團隊合作精神。因為這個任務(wù)必須通過小組合作才能更快地完成，個別學(xué)生剛開始沒有積極加入團隊，通過教師的指導(dǎo)與溝通，后來也參與進去了，并一起合作完成小組任務(wù)，所以，教師的指導(dǎo)作用是很重要的。其次，采用競賽法激發(fā)學(xué)生的競爭意識。學(xué)生都想最快完成任務(wù)，成為第一，這也更好地調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)積極性。再次，在錯誤中學(xué)習(xí)并改進，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對比分析的能力。針對這些問題，學(xué)生通過對比不同的翻譯工具，積極作出調(diào)整，選用最適合自己的方式完成任務(wù)。

4完善考核體系

4．1考核形式多樣化

目前，高職英語考核形式大多數(shù)為“平時成績＋期末考核”，平時成績主要考核學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、口語測試和作業(yè)等，期末考核主要采用閉卷形式，以聽力題、詞匯選擇題、閱讀題、翻譯題、寫作等為主。高職英語的考核形式不能僅限于期末試卷考核這種單一的考核形式，還應(yīng)該根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，采取多樣化的考核形式，［4］如：筆試口試、角色扮演、個人展示、小組討論等。實施主體多元化評價，包括學(xué)生自評、學(xué)生小組互評、教師評價等，有助于改善師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系，也讓評價結(jié)果的質(zhì)量更加具體、真實、可信。

4．2考核內(nèi)容能力化

高職英語課程的考核內(nèi)容主要考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的詞匯、句型和閱讀理解，學(xué)生往往在平時不好好學(xué)，只在期末考試前進行死記硬背，更有部分同學(xué)連背都不想背，結(jié)果導(dǎo)致不合格率很高，達不到英語學(xué)習(xí)的效果。這樣的考核內(nèi)容，與學(xué)生以后工作中所需要的英語知識和能力脫節(jié)，不能反映出學(xué)生在完成工作任務(wù)中所需要的英語應(yīng)用能力的掌握情況。因此，高職英語的考核內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為考核學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這就要求在考核內(nèi)容方面，不能全部集中到最后一張試卷上，而是在平時的教學(xué)中，每完成一個模塊的教學(xué)，就對相應(yīng)模塊學(xué)生應(yīng)掌握的英語運用能力進行考核，如：要求學(xué)生模擬演示如何在門診處幫助外國病人掛號、發(fā)送英文電子郵件等。

5結(jié)語

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職英語教學(xué)改革勢在必行。高職院校必須把開發(fā)和培育學(xué)生職業(yè)核心能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為高職教育改革的重點，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用。如何適應(yīng)新形勢變化，需要所有的教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法并完善考核體系，幫助學(xué)生切實提高英語應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力。［5］·26·

參考文獻：

［1］高凡，張媛媛．構(gòu)建英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的生態(tài)化模式［J］．湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010（6）：199－200．

［2］郭乃照．英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實證研究［J］．中國高教研究，2011（5）：74－76．

［3］顧日國．教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育［J］．外英語電化教學(xué)，2005（4）：3－8．

［4］秦麗莉，戴煒棟．二語習(xí)得社會文化理論框架下的”生態(tài)化”任務(wù)型語言教學(xué)研究［J］．英語與英語教學(xué)，2013（2）：43．

［5］封虹虹．大學(xué)英語視聽課堂多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建路徑［J］．淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（1）：51．

作者：高薇 單位：淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院