導語：國際經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全球經(jīng)貿(mào)形勢持續(xù)變化的背景下，現(xiàn)有的《國際貿(mào)易學》課程教學內(nèi)容既沒有反映新世紀以來的全球經(jīng)貿(mào)形勢的持續(xù)變化，也已經(jīng)不適合高校人才培養(yǎng)目標變化的需要。針對教學內(nèi)容的諸多問題，在優(yōu)化課程教學目標的基礎(chǔ)上，對《國際貿(mào)易學》課程實行“三增、兩減、一整合”的教學內(nèi)容改革，可更好地適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

關(guān)鍵詞：應用型人才；教學內(nèi)容；國際貿(mào)易學

《國際貿(mào)易學》是國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的主干核心課程，探討的是與貿(mào)易產(chǎn)生、貿(mào)易模式及貿(mào)易利益分割等問題密切相關(guān)的理論與政策內(nèi)容，是關(guān)注、分析和理解有關(guān)國際經(jīng)濟現(xiàn)象的必要前提，也為后續(xù)的國際貿(mào)易實務、國際貨運、世界經(jīng)濟概論等課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。在當前全球經(jīng)貿(mào)格局和經(jīng)貿(mào)規(guī)則深刻演變、國際分工不斷深化的背景下，要培養(yǎng)具備國際化視野的應用型人才，要求《國際貿(mào)易學》課程在教學中需注重理論聯(lián)系實際，堅持向?qū)W生介紹基本原理的同時，引導學生應用基本原理關(guān)注、思考和討論國際貿(mào)易熱點問題，強化對國際貿(mào)易現(xiàn)象的獨立分析判斷能力。而現(xiàn)實的問題是，作為課程教學的基本要素，《國際貿(mào)易學》教學內(nèi)容與貿(mào)易發(fā)展新形勢的脫節(jié)，致使教學目標難以順利實現(xiàn)，因此《國際貿(mào)易學》課程的教學內(nèi)容改革就勢在必行了。

一、《國際貿(mào)易學》課程教學內(nèi)容改革的擬定目標

（一）修復課程教學目標和人才培養(yǎng)目標錯位關(guān)系

應用型高校的理論性課程定位比較模糊，導致理論課程往往陷入怪圈，既夠不著研究型課程，也算不上實踐性課程，這也導致其在應用型本科高校中沒有起到應有的教學培養(yǎng)作用[1]。當前《國際貿(mào)易學》課程通常簡單沿用了研究型大學的課程體系，或者隨意選擇教材和教材內(nèi)容，教學內(nèi)容中既缺乏應用能力培養(yǎng)的基本思路，也缺乏理論、實踐學時比重的分配安排，最終導致《國際貿(mào)易學》課程教學目標“重學術(shù)能力、輕應用能力”，無法體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的要求。而課程教學目標與人才培養(yǎng)目標的錯位，直接反映在教學內(nèi)容體系的重理論性、滯后性上，并進一步體現(xiàn)在教師教學過程中“重理論闡述、輕能力培養(yǎng)”上。因此，要改革教學內(nèi)容，首先應準確定位課程教學目標，使之與應用型人才培養(yǎng)目標相適應。

（二）多途徑更新教學內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)內(nèi)容滯后于時代的現(xiàn)狀

當前全球貿(mào)易形勢變化迅速，圍繞國際貿(mào)易有關(guān)的理論研究、政策、規(guī)則也在發(fā)展演變，教學內(nèi)容體系應快速跟蹤、緊密順應國際貿(mào)易形勢適時調(diào)整，從而體現(xiàn)這樣一門課程時效性、現(xiàn)實性的特征[2]。但就現(xiàn)有情況而言，《國際貿(mào)易學》課程教學內(nèi)容體系缺乏對新形勢下新現(xiàn)象的關(guān)注，滯后性明顯。第一，從具體內(nèi)容上來看，以傳統(tǒng)經(jīng)典國際貿(mào)易理論為主，而對新新貿(mào)易理論等闡述較少；缺乏對新興地區(qū)市場關(guān)注，尤其是本世紀以來國際貿(mào)易格局發(fā)生重大變化；非關(guān)稅壁壘部分則多是羅列配額、補貼等常見壁壘，對藍色貿(mào)易壁壘等新型壁壘介紹甚少；區(qū)域經(jīng)濟一體化仍以歐盟、北美自貿(mào)區(qū)等早期組織為主，對新興區(qū)域貿(mào)易組織著墨有限，并難以把握類似“英國脫歐”等有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟一體化進程變化的新熱點問題；有關(guān)WTO基本內(nèi)容介紹較為全面，但缺乏對多哈回合談判進程停滯、全球多邊貿(mào)易體制發(fā)展緩慢的介紹等。第二，從內(nèi)容體系上看，仍是沿用多年前的體系結(jié)構(gòu)，重理論與政策的闡述，輕有關(guān)現(xiàn)實貿(mào)易現(xiàn)象的分析，缺少應用能力訓練模塊，無法適應當前應用型人才培養(yǎng)的需求。

（三）妥善處理與前后續(xù)課程的重疊內(nèi)容

由于《國際貿(mào)易學》課程的基礎(chǔ)地位，導致其與前后續(xù)課程如《國際經(jīng)濟學》、《世界經(jīng)濟概論》、《國際貿(mào)易地理》等課程不可避免的存在一定重復性。尤其是《國際經(jīng)濟學》課程，與《國際貿(mào)易學》在貿(mào)易理論、貿(mào)易政策、國際直接投資部分有諸多相同之處。在課程講授中沒有嚴格區(qū)分，容易造成學生覺得重復太多、學來無用的假象。如何避免前后續(xù)課程相同或相近內(nèi)容的重復講授問題，需各門課程在專業(yè)課程體系中合理定位，明確教學目標，厘清教學思路，并就相關(guān)內(nèi)容開展教學研討，提高課程的教學效率。

二、《國際貿(mào)易學》課程教學內(nèi)容改革的措施

針對《國際貿(mào)易學》課程傳統(tǒng)教學內(nèi)容的諸多不足，結(jié)合課程的教學實際，對教學目標進行優(yōu)化，并在實現(xiàn)知識目標和能力目標的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容實施“三增、兩減、一整合”改革，探索并構(gòu)建基于應用能力培養(yǎng)的《國際貿(mào)易學》課程教學內(nèi)容新體系，突破以重學術(shù)理論、輕應用能力的傳統(tǒng)內(nèi)容體系。

（一）優(yōu)化課程教學目標，對接人才培養(yǎng)目標

課程團隊根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標要求，對《國際貿(mào)易學》課程教學目標進行改革，將教學目標細分為知識目標和能力目標，并對其進行優(yōu)化，同時在實現(xiàn)知識目標和能力目標為基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行模塊化處理，將教學內(nèi)容分為國際貿(mào)易理論、主要國際貿(mào)易政策與措施、貿(mào)易發(fā)展及其引致的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象等三個模塊。優(yōu)化后的知識目標包括：第一，國際貿(mào)易理論：包括分析國際貿(mào)易現(xiàn)象的基本術(shù)語、分工與利益、古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、新貿(mào)易理論、新新貿(mào)易理論、保護貿(mào)易理論等；第二，主要國際貿(mào)易政策與措施：包括貿(mào)易政策的理論與實踐、關(guān)稅、非關(guān)稅壁壘、出口促進與進口管制、國際貿(mào)易政策的諸邊（區(qū)域經(jīng)濟一體化）與多邊協(xié)調(diào)（WTO）等；第三，貿(mào)易發(fā)展及其引致的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象：包括了解國際貿(mào)易發(fā)展史、世界市場與貿(mào)易條件、國際服務貿(mào)易、生產(chǎn)要素的國際流動、對外直接投資與跨國公司的發(fā)展等。優(yōu)化后的能力目標包括：國際貿(mào)易形勢的分析預判能力；對貿(mào)易自由化政策、貿(mào)易保護政策的理解與預測能力；理解世界各主要經(jīng)濟體的政策協(xié)調(diào)合作、對抗博弈原因；理解對外直接投資的發(fā)展形勢和跨國公司的地位與作用等；獨立探究、自主學習的能力和團隊分工合作能力。

（二）教學內(nèi)容實施“三增”改革，即增加新的貿(mào)易理論、新的貿(mào)易政策和綜合應用能力培養(yǎng)內(nèi)容

新增新的貿(mào)易理論包括新新貿(mào)易理論和國際貿(mào)易競爭新優(yōu)勢理論，其具有強大的理論活力和明確的政策價值。如新新貿(mào)易理論，國外主流教材已經(jīng)吸納其相應內(nèi)容，但國內(nèi)的國際貿(mào)易教材尚未涉及該理論[3]。增加新的貿(mào)易理論內(nèi)容既是對理論體系部分內(nèi)容的完善，也反映了課程教學對新理論的持續(xù)關(guān)注。新增的貿(mào)易政策應是與當前國際貿(mào)易發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，主要包括：第一，日益受到重視的貿(mào)易自由化帶來的環(huán)境問題，貿(mào)易發(fā)展與環(huán)境保護的協(xié)調(diào)共生；第二，使用日漸廣泛的企業(yè)社會責任標準，相比一般貿(mào)易壁壘，其貿(mào)易保護手段更為隱蔽，且由于從單一產(chǎn)品限制轉(zhuǎn)向生產(chǎn)鏈限制，影響范圍將更為廣泛，加上容易與反傾銷、反補貼和技術(shù)性貿(mào)易壁壘結(jié)合而形成復合型壁壘，將更為難以應對；第三，貿(mào)易政策諸邊協(xié)調(diào)部分，TPP、ASEAN等區(qū)域經(jīng)濟一體化有關(guān)內(nèi)容等。通過增加新的教學內(nèi)容，以緊密聯(lián)系貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀。新增綜合應用能力培養(yǎng)內(nèi)容是為了直接響應應用型人才培養(yǎng)目標和課程教學目標。教學內(nèi)容中補充具有時效性的貿(mào)易案例，更新必要數(shù)據(jù)資源，通過研討式、啟發(fā)式、案例式等教學方法的綜合運用，提升學生應用能力水平。如以中國在全球生產(chǎn)網(wǎng)絡中的地位和表現(xiàn)為例，結(jié)合新新貿(mào)易理論分析其對中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實針對性意義；以英國脫歐為例探討區(qū)域經(jīng)濟一體化的“進退”問題；以跨境電子商務發(fā)展數(shù)據(jù)資料為例分析新型貿(mào)易方式的特點及其對傳統(tǒng)貿(mào)易的影響等問題。還可通過課堂布置貿(mào)易專題的方式，結(jié)合所學知識內(nèi)容要求學生課后查找相關(guān)資料，再參與到課堂討論中來。借助新鮮豐富的案例和數(shù)據(jù)支撐，避免《國際貿(mào)易學》課程從理論到理論的“空對空”式講授，以案例分析和數(shù)據(jù)分析為橋梁，將理論內(nèi)容與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的貿(mào)易感知、經(jīng)濟感知和國際化意識。

（三）教學內(nèi)容實施“兩減”改革，即減少過時傳統(tǒng)貿(mào)易理論和過時政策分析內(nèi)容

適時減少過時的貿(mào)易理論和政策內(nèi)容以體現(xiàn)課程的現(xiàn)實性：減少貿(mào)易理論中的空泛內(nèi)容，如數(shù)學模型的推導，減少不適應WTO規(guī)則和自由貿(mào)易新協(xié)定的過時政策分析內(nèi)容，如關(guān)稅效應分析等。此外，還可壓縮一部分較為簡單的教學內(nèi)容的課堂講授時間，要求學生課前學習并隨堂考察學習情況，更多教學資源分配至新增的教學內(nèi)容上，從而提高課堂教學效率，并通過教學內(nèi)容的增減和教學模式的改進進一步培養(yǎng)學生的應用能力。

（四）教學內(nèi)容實施

“一整合”改革，即整合《國際貿(mào)易學》與《國際經(jīng)濟學》交叉重復內(nèi)容《國際經(jīng)濟學》是純理論課程，定位于培養(yǎng)學生開展基本國際經(jīng)濟分析的思維能力、技術(shù)能力?！秶H貿(mào)易學》課程則主要定位于學生應用能力、分析能力的培養(yǎng)?！秶H經(jīng)濟學》課程中有關(guān)國際貿(mào)易的理論與政策部分涉及較多模型推導，要求學生具備較強的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯思維能力，相比較而言，《國際經(jīng)濟學》理論性更強，而《國際貿(mào)易學》應用性更強。因而針對存在交叉重復的教學內(nèi)容，《國際經(jīng)濟學》已重點闡釋的部分，《國際貿(mào)易學》可適當弱化，更側(cè)重于聯(lián)系國際經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)實問題，著重于理論內(nèi)容的分析和運用，政策部分的闡釋和應用。通過兩門課程交叉重復部分內(nèi)容的“應用化”改革，突出《國際貿(mào)易學》的“應用性”特點，進一步深化《國際貿(mào)易學》教學內(nèi)容的改革。

三、結(jié)束語

《國際貿(mào)易學》是一門發(fā)展的課程，教學內(nèi)容的改革也是不斷深化的。在優(yōu)化課程教學目標的基礎(chǔ)上，增加新新貿(mào)易理論、新的貿(mào)易政策和綜合應用能力培養(yǎng)三個方面的教學內(nèi)容，減少過時傳統(tǒng)貿(mào)易理論的空泛內(nèi)容和過時政策分析內(nèi)容，整合《國際貿(mào)易學》與《國際經(jīng)濟學》課程中交叉重復的教學內(nèi)容，實行“三增、兩減、一整合”改革，有利于教學內(nèi)容的不斷更新和完善。而教學內(nèi)容的改革必須與教學模式、教學方法的改革同步進行，創(chuàng)設(shè)以應用能力培養(yǎng)為目標、對《國際貿(mào)易學》教學內(nèi)容、模式、方法實施全方位一體化改革的綜合實踐方案，才能更為有效的實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

作者:劉婷 劉宏青 張韻風 單位:湖南涉外經(jīng)濟學院

參考文獻：

[1]莊新霞.應用型本科高校國際貿(mào)易理論與政策教改探析[J].渭南師范學院學報，2016（02）：39-44.

[2]趙梅，李永前，張媛媛.高等院校改進國際貿(mào)易課程教學效果研究[J].中國集體經(jīng)濟，2015（24）：162-163.

[3]胡國恒.新新貿(mào)易理論與國際貿(mào)易課程改革[J].河南科技學院學報，2013（9）：98-101.