導(dǎo)語：機電一體化“3+2”教學(xué)模式的探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中高職銜接涉及到中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制、課程等諸多方面的問題，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前機電一體化專業(yè)中高職銜接在教學(xué)上存在諸多問題，主要有教學(xué)模式，課程的設(shè)置，課程內(nèi)容選擇等。本文在對機電一體化專業(yè)中高銜接現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，及參考對國外中高職銜接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討性提出了中高職機電一體化專業(yè)教學(xué)銜接的實施方案，為實現(xiàn)機電一體化專業(yè)中高職教學(xué)順利銜接提供一份參考。

關(guān)鍵詞：中高職；機電一體化專業(yè)；銜接

1對中高職機電一體化專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的分析

（一）中職教學(xué)計劃中基礎(chǔ)文化課時短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對大量機電一體化中職課程教學(xué)計劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時普遍偏少。（二）專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時高職開設(shè)的課程而在中職沒設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實為困難。（三）相同的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機電一體化專業(yè)中高職同樣開設(shè)的課程進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。

2對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。（二）澳大利亞中職與高職銜接模式澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評估技能要素的總和，它由國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和國家資格組成。（三）法國中職與高職銜接模式法國將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計高職課程，從而實現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3對機電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接實施方案的探討

（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學(xué)計劃是構(gòu)建一個統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。（1）編寫機電一體化專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計劃應(yīng)在中高職機電一體化專業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設(shè)的課程都有的放矢。（2）教學(xué)計劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分?？蓪⒄n程分為中職公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課，提升的專業(yè)課。（二）為了實現(xiàn)機電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實施方案應(yīng)細(xì)化到每門課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。（三）實施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式機電一體化專業(yè)實行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑。“3+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績累計，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對中職生的上崗要求。（四）學(xué)生成績考核方法和評價標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化,并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過程中。（1）根據(jù)機電一體化專業(yè)課程的特點，將考核內(nèi)容分為理論部分和實踐（實訓(xùn)）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問題的情況給出評價；實踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評價的方法則包括現(xiàn)場及準(zhǔn)備工作情況評價；任務(wù)完成情況評價；工作態(tài)度評價。（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計的各科考試成績達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

作者:李玉賢 單位:黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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