導(dǎo)語(yǔ)：多元智能理論高校體育教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】多元智能理論為高校的體育教學(xué)發(fā)展提出了新的發(fā)展要求和發(fā)展方向?；诙嘣悄芾碚撗芯肯聦?duì)高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出了新的理念，去那面地開發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)研究，有針對(duì)性地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)高校的體育教學(xué)良好、健康的發(fā)展。本文將針對(duì)這一基礎(chǔ)來探討如何在多元智能理論下針對(duì)現(xiàn)行的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題來提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高校體育；教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校體育教育課程的重要內(nèi)容，它要求老師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此教學(xué)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中占有很大的比重。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要時(shí)刻注意它的科學(xué)化和藝術(shù)化，這樣在實(shí)施的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)才能更好地發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

1多元智能理論的含義

加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(abilitytosolveproblems)的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》(FramesofMind,Gardner,1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè))：①語(yǔ)文(Verbal/Linguistic)；②邏輯(Log-ical/Mathematical)；③空間(Visual/Spatial)；④肢體運(yùn)作(Bodily/Kinesthetic)；⑤音樂(Musical/Rhythmic)；⑥人際(Inter-person-al/Social)；⑦內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)；⑧自然探索(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritualintelligence)。過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因?yàn)榻逃龑＜艺J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是合適。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。

2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)與其他時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，在這個(gè)過程中更加需要老師去細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，然后對(duì)其不足提出來讓其改進(jìn)，對(duì)其自主性有了更高的要求。但是現(xiàn)在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀不是很樂觀。

2.1評(píng)價(jià)體系單一在高校的體育教學(xué)中由于是大班教學(xué)其教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和模板來的，便于老師開展工作。例如，籃球是有著一定的籃球天賦的，所謂的籃球天賦指的就是學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球智商，籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是場(chǎng)身體與智商對(duì)抗的博弈運(yùn)動(dòng)，在對(duì)戰(zhàn)雙方大致情況都相同的情形下，身體素質(zhì)好的那個(gè)人往往更能夠獲得良好的籃球能力。但是，不排除一些很努力但是身體素質(zhì)和籃球天賦不達(dá)標(biāo)的情況，這種情況下教師也會(huì)一刀切地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2評(píng)價(jià)方式單一在高校體育教學(xué)的過程中還存在著教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的情況。比如說，在上課提問學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生答對(duì)了，那么老師就可以給他一個(gè)眼神上的鼓勵(lì)，或者是動(dòng)作上的比如說對(duì)學(xué)生樹一個(gè)大拇指來表示鼓勵(lì)。但是在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，老師提問學(xué)生，學(xué)生答對(duì)了，老師只會(huì)說一個(gè)“說的對(duì)”，這樣一來，學(xué)生其實(shí)沒有多少成就感，因?yàn)樵趯W(xué)生的世界里，老師就是他們的標(biāo)準(zhǔn)，在得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，他們其實(shí)是非常開心的。但是在現(xiàn)實(shí)的高校體育評(píng)價(jià)的過程中，除了上述學(xué)生回答對(duì)的情況外，在學(xué)生不知道怎么回答的時(shí)候，老師在評(píng)價(jià)的過程中還是只會(huì)說一句“好的”，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)槿鄙俟膭?lì)，很容易就會(huì)步入一個(gè)學(xué)習(xí)的迷?？瞻灼?，嚴(yán)重影響其后期的學(xué)習(xí)。

2.3評(píng)價(jià)不夠深入除了在學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)之外，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括生活方面的評(píng)價(jià)。比如說，在上課時(shí)班上的某一個(gè)學(xué)生最近情緒有點(diǎn)低落，那么在高校教師體育評(píng)價(jià)的過程中，就可以面對(duì)面地同學(xué)生進(jìn)行溝通，深入地幫他分析問題，這樣一來，有利于學(xué)生情感方面的成長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)他未來的性格養(yǎng)成有一定的好處。但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師可能不會(huì)觀察那么細(xì)致，大多數(shù)老師都是上完課就直接走了，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒的精準(zhǔn)把控。這樣一來，教學(xué)評(píng)價(jià)沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒的合理把控，那么學(xué)生情緒在不斷發(fā)展的過程中，就會(huì)影響到生活的方方面面，包括學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就會(huì)出現(xiàn)一種疲累的狀態(tài)，這都是由于老師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中不夠深入，對(duì)學(xué)生的情緒沒有做到合理把控導(dǎo)致的。

3基于多元智能理論下的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化為了能夠使評(píng)價(jià)方式多元化就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層的實(shí)施基礎(chǔ)就是根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況的不同做出的教學(xué)調(diào)整，因此在實(shí)施的過程中要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的不同來制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在個(gè)性化的教學(xué)原則下就能夠進(jìn)行有效的因材施教，避免了千篇一律。其次就是實(shí)效性原則，分層的實(shí)施目標(biāo)是為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此這一方法在實(shí)施的過程中要注重教學(xué)的實(shí)效性，真正地促使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，教學(xué)質(zhì)量能夠有效地提高。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一個(gè)深入地剖析后就可以根據(jù)學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要進(jìn)行科學(xué)的分析，指出他哪個(gè)地方學(xué)習(xí)不足，還有改善的余地，這樣一來，學(xué)生對(duì)于自己日后的體育鍛煉活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)也就更加清晰明了了。

3.2評(píng)價(jià)體系多維度化加德納認(rèn)為，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，每個(gè)人的智力都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，因此是很難能夠找到一個(gè)適合任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此在他的認(rèn)為下應(yīng)該要建立一種以個(gè)人為本的評(píng)價(jià)理念，這種評(píng)價(jià)理念是靈活性很強(qiáng)的多維度化的，這一評(píng)價(jià)理念是在“以人為本，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展”的思想觀念下促成的，這和高校培育全面發(fā)展的人是相互契合的。因此，在高校的體育教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌脒@一評(píng)價(jià)理念，將評(píng)價(jià)的體系多維度化，只有這樣才能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)得到最大限度的成長(zhǎng)，不抑制每個(gè)學(xué)生的成才可能性。在這一評(píng)價(jià)理念下，設(shè)計(jì)是多元化的，彈性空間也很大，學(xué)生的體育課成績(jī)不再是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。日常的定量評(píng)價(jià)是很難評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心和合作精神等一系列品質(zhì)，但是缺少一定的定量評(píng)價(jià)也打擊了一些體育天賦好的學(xué)生的積極性，因此在這一評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該定性和定量相結(jié)合，只有這樣才能夠建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。

3.3評(píng)價(jià)方式多樣化在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要想避免評(píng)價(jià)單一這一問題，就要主動(dòng)探索并且使用多種評(píng)價(jià)方式。比如說，老師在課上經(jīng)常會(huì)提問學(xué)生一些問題，那么在提問的過程中老師也可以通過眼神或者動(dòng)作的鼓勵(lì)來表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。特別是在學(xué)生緊張想不出來答案的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候老師的就可以通過眼神的鼓勵(lì)和認(rèn)可來實(shí)現(xiàn)，而不是“好的”。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)有了信心，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加地努力。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師也可以通過面對(duì)面提問的方式來對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里所說的面對(duì)面提問和課上提問不同，這里的面對(duì)面提問是指只有學(xué)生和老師兩個(gè)人的提問活動(dòng)。在這個(gè)過程中，老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度做一個(gè)總體上的評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也能更準(zhǔn)確地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，從而達(dá)到一個(gè)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校體育的教學(xué)評(píng)價(jià)是其教學(xué)中必不可少的一個(gè)部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都占有很大的比重，它不僅是老師與學(xué)生進(jìn)行交流的媒介，同時(shí)也是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和相處的手段。隨著各項(xiàng)教學(xué)理念的不斷變革，我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)更加的完善。在多元智能評(píng)價(jià)體系下，高校的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更加地以人為本，完成塑造完整“人”的教學(xué)目的。

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作者:韓國(guó)慶 單位:西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院