導語：高職專業(yè)教師的“三教”改革思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布加快了職業(yè)院校對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專業(yè)技術技能人才的改革步伐，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，將有力推進以創(chuàng)新為特征的“機電類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一新型人才培養(yǎng)模式的構建進程，使學生創(chuàng)新能力的地位更加凸顯，教師創(chuàng)新能力的作用愈加顯現，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也將得到有效的落實與實踐。

[關鍵詞]高職；“三教”改革；創(chuàng)新能力

一、背景與問題

當下，相較于新技術發(fā)展的速度，職業(yè)院校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯得行動遲緩、發(fā)展滯后。（一）在人才培養(yǎng)模式上，缺乏創(chuàng)新理念，沒有把學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正放入專業(yè)人才培養(yǎng)目標中現代教育體現“以學生為中心”、促進學生全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來可持續(xù)發(fā)展的職場技能和具備創(chuàng)新能力的綜合職業(yè)素養(yǎng)。而在工業(yè)化社會大規(guī)模生產模式影響下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有統(tǒng)一化、標準化的特點。學生在學校的特定場所里學習，專業(yè)教學標準全國統(tǒng)一制訂，教學內容相對陳舊落后，教學模式仍以教師為中心，質量評價體系單一，這些現狀顯然已經不能滿足新時代下市場對高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊要求，也與信息化社會所具有的在線、移動學習空間的發(fā)展趨勢不吻合。以當下職業(yè)崗位技術標準與工作規(guī)程進行課程設置，以陳舊落后的知識和技能開展教學，忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展能力。流水線式的教學進程，“標準答案”為導向的“產品化”質量標準，雖然完成了教學內容，但不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）高職院校缺乏具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師團隊創(chuàng)新社會要求教師具備創(chuàng)新的能力，擁有在相對固定的環(huán)境下有效教學的創(chuàng)新素養(yǎng)與多元角色。而傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的教師不擅長創(chuàng)新，一些職業(yè)院校的教師顯得力不從心，甚至跟不上學生的現有的創(chuàng)新水平，形成教師與學生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新需求、可持續(xù)發(fā)展等方面供求不對稱，加上自身創(chuàng)新素養(yǎng)的缺失，導致在教與學的過程中效能低下。面對此種情況，高職院校大部分教師并沒有及時更新教育理念，將提升創(chuàng)新素養(yǎng)納入其專業(yè)發(fā)展的重要內容，在教學活動中實際承擔的是“講師”角色，一味地要求學生適應自己，沒有踐行學生中心的教育理念，導致教學效果不佳。（三）高職專業(yè)教師缺乏實踐經驗，與專業(yè)技術發(fā)展不同步近幾年，職業(yè)院校的新進師資幾乎全部來自研究型高校，雖然他們的學習能力強，理論功底深，但是自身專業(yè)實踐幾乎為零，專業(yè)技術技能水平較低，更欠缺的是不了解社會對專業(yè)人才技術技能的需求，只能黑板上開機器、PPT上講工藝，更無法提及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題導致學生在學校不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，畢業(yè)后不能適應新技術革命以及未來工作崗位所呈現的“一人多崗，一崗多能”的新要求。同時，這一現實情況與發(fā)展趨勢，讓全國高職院校開始思考如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學方式方法、改變教學質量評價辦法等，一些傳統(tǒng)的“一技之長”訂單式的人才標準將被“一專多能”具有創(chuàng)新能力的人才新標準所替代。

二、趨勢和要求

《職教二十條》的頒布，加快了職業(yè)院校對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專業(yè)技術技能人才的改革步伐。學校的育人載體將由封閉走向開放，從傳統(tǒng)的校園延展到與社會組織機構結成合作共同體；由單一的校內固定物理場所拓展到校外自然環(huán)境、云端教學共享平臺，并向師生共同學習中心演進。在這個階段中，專業(yè)教師的創(chuàng)新能力要融入到專業(yè)建設、課程建設、教師構成、教學模式、教學內容、考核評價等諸多方面，無論是形式還是內涵上均將發(fā)生深刻變化，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著具備創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)質量。2019年1月，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“沒有職業(yè)教育現代化就沒有教育現代化”。在此背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展進程相適應、與經濟增長方式相適應、與學習者的學習需求相適應，科學、系統(tǒng)地規(guī)劃設計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案。1.加強具備創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊伍建設，改善類型教育教師結構問題。構建“三跨”專業(yè)教學團隊，即跨校級、跨學科、跨專業(yè)的專業(yè)教師團隊，組成類型教育的“混編”創(chuàng)新教學團隊。2.加大教學內容的開發(fā)，引入企業(yè)的實際項目，形成活頁講義教材，確保教育教學內容及時更新和創(chuàng)新?，F有紙質教材，在體現教學內容的時效性、多樣性和創(chuàng)新性方面存在局限，應開發(fā)電子、移動交互式數字教材，推進碎片化學習、結構化引導創(chuàng)新思維新模式。3.加快創(chuàng)新思維與技能在教學中應用的進程，推進新的教學方式方法改革。創(chuàng)新素養(yǎng)不高的短板使得在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上顯得捉襟見肘，落后的創(chuàng)新實訓硬件條件，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、實踐與做法

新時代，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵是推行“三教”改革。如何培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新能力和打造適合學生需求的創(chuàng)新教學模式，我們在教師角色、教學內容、學習方式等方面進行了深入的探索與實踐。（一）組建跨校跨專業(yè)的教師團隊，大力培養(yǎng)“智能教師”打破傳統(tǒng)人事制度的束縛，積極與知名企業(yè)和高水平職業(yè)院校進行聯合，引入具備深厚實踐經驗的技術能手或大師，構建創(chuàng)新教師團隊，依托各級各類技能大賽、職業(yè)技能鑒定等對校內專業(yè)教師進行培訓指導，培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的專業(yè)教師。積極將真實項目引入課堂中，實現師生同堂“做中學”；為學生和教師引入優(yōu)質的在線開放課程，擴大學生與教師對專業(yè)技術技能的認知面，引導和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學團隊中的教師由單一的教學職能向創(chuàng)新教學模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)展，從原來組織與管理教學的職能，轉變?yōu)轫椖拷浝?、研發(fā)人員、產品用戶等多重角色，重新構建基于技術技能積累的新型教學課堂。同時，在高水平職業(yè)院校專業(yè)教師的帶領下，培育了一批懂得市場、企業(yè)需求的專業(yè)教師，他們能夠把企業(yè)項目引入課堂教學，實現既服務企業(yè)又服務教學的綜合效益。（二）依據專業(yè)技術特點，打造“智慧教材”機電類專業(yè)傳統(tǒng)的紙質教材，因為其不便攜帶、時效性不強、存在單一、可視性差、容量小等問題，已經不適應信息化時代的特點和不能滿足學生獲取專業(yè)知識技能的需要。因此，我們在教學實踐的基礎上，一方面，應積極與省內大型企業(yè)共同探索，采用信息技術將新技術、新標準和新規(guī)范用可視、動態(tài)、形象的手段編成教學案例，形成多功能的活頁式云教材；另一方面，教學內容與專業(yè)技術發(fā)展進行整合與創(chuàng)新，以智慧+專業(yè)、智慧+課程來提升和擴充知識與技能的內涵與廣度，在教學中用智慧教材與傳統(tǒng)教材兩種資源共存互補的新形態(tài)，為學生和教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有力的知識支撐。（三）借鑒德國“雙元制”，創(chuàng)新“智能教法”引入國家級創(chuàng)新團隊成員，引入他們在德國學習的先進職業(yè)教育理念，由跨學科教學團隊構建智能教法。每節(jié)課形成以問題引導、學生自我探索解決方案或技術技能，教師作為教練引導學生完成項目的項目化教學模式；學生成為學習的主體，教師成為教練，指引與陪伴學生完成內含創(chuàng)新能力的項目，師生共堂，共同探索，共同完成創(chuàng)新作品。例如，智慧魚缸項目，學生從項目設計、材料選擇、魚缸制作、程序編寫、質量保障和產品使用保養(yǎng)培訓等方面，按照企業(yè)工作全流程開展，教師在學生制作過程中，引導學習相關知識，培育正確的創(chuàng)新思維能力，學生在實際項目制作中來獲得知識或技能的提升，從而形成靈活有效、多元化的教學方法，構建教學相長的師生同堂團隊教學的模式。

綜上，“三教”改革將加快以創(chuàng)新為特征的“機電類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的”這一新型人才培養(yǎng)模式的構建進程，“學生創(chuàng)新能力”的地位將更加凸顯，“教師創(chuàng)新能力”的作用愈加顯現。在師生共同創(chuàng)新，“教師主導、學生主體”將逐步由“師生主導、學生主體”的新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式所替代，私人定制課程、非正式學習與個性化自調式學習模式，將成為一種新路徑。在教學活動中，教師也將由“傳話筒”向“賦能手”的方向轉化，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效的落實與實踐。

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作者:沈麗虹 王啟亮 王琪 單位:山西水利職業(yè)技術學院