導(dǎo)語(yǔ)：混合式教學(xué)下教師教學(xué)能力提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:混合教學(xué)模式的產(chǎn)生，對(duì)高校教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。文章在闡述高校開展混合式教學(xué)模式背景以及教師混合式教學(xué)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，分析了混合式教師模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)，最后從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富培訓(xùn)方式、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)帶動(dòng)等方面提出高校教師混合式教學(xué)能力提升策略。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式;高校教師;教學(xué)能力;提升策略

2018年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中指明了新時(shí)代教師專業(yè)能力發(fā)展方向:“到2035年，教師的綜合質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力將大幅提高?！彪S著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式以其立體化、多維化的課程改革為高校師生帶來(lái)了更加新穎的教學(xué)體驗(yàn)，拓寬了各學(xué)科教學(xué)的時(shí)空維度，已成為高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而新模式的產(chǎn)生對(duì)高校教師教學(xué)能力也提出了更高要求。混合式教學(xué)模式下，高校教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變，不斷提升教學(xué)能力，以更加靈活的方式迎接新時(shí)代、新模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

1高校開展混合式教學(xué)的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，混合式教學(xué)已成為教育教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。特別是2020年初，為了應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的病毒肺炎疫情，最大限度地降低疫情對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的不良影響，教育部出臺(tái)了《關(guān)于在疫情防控前做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，其中明確指出:“各高校應(yīng)積極利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及在線教育資源，開展線上教學(xué)活動(dòng)?！备咝Ｗ鳛槲覈?guó)高等教育的重要組成部分，為響應(yīng)教育部號(hào)召，數(shù)千萬(wàn)師生齊聚虛擬課堂，掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大、規(guī)模宏大、史無(wú)前例的教學(xué)模式改革，徹底改變了高校教師“教”的模式、學(xué)生“學(xué)”的方式以及教育的整體形態(tài)［1］。近年來(lái)，國(guó)家一直在倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，大膽運(yùn)用信息化技術(shù)手段探索混合式教學(xué)模式，而正是由于國(guó)家這一高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴的教育前瞻意識(shí)與創(chuàng)新舉措，為高?；旌辖虒W(xué)模式的開展提供了基本保障。教育信息化背景下的混合式教學(xué)模式指的是線上教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及線下教學(xué)的深度融合。作為一種教學(xué)改革創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式帶動(dòng)了教師角色定位的顛覆性轉(zhuǎn)變，對(duì)高校教師教學(xué)能力提出了更高要求。該教學(xué)模式下，高校教師不僅要具備常規(guī)的教材運(yùn)用能力、準(zhǔn)確地判斷能力、獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及問(wèn)題解決能力，同時(shí)還應(yīng)具備混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程資源開發(fā)能力、混合式課程平臺(tái)的運(yùn)用能力以及線上線下混合式教學(xué)組織能力。

2混合式教學(xué)模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)

2．1對(duì)混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)有待提升

在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏戰(zhàn)略眼光與前瞻意識(shí)，仍在一成不變地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，沒有意識(shí)到混合式教學(xué)模式才是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)［2］。部分教師所開展的教育教學(xué)活動(dòng)雖然名義上是混合式教學(xué)，但教師在學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)作用并未充分體現(xiàn)，這種教學(xué)方式其本質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)。

2．2混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校教師對(duì)于混合式教學(xué)的主要特征、設(shè)計(jì)要求以及實(shí)施要點(diǎn)仍沒有完全理解與把握，其所設(shè)計(jì)、規(guī)劃的混合式教學(xué)目標(biāo)偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，線上教學(xué)難以與線下教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一、深度融合。

2．3信息化教學(xué)資源開發(fā)能力不強(qiáng)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前仍有將近50%的高校教師不知如何制作教學(xué)動(dòng)畫、沒有掌握微課或其他教學(xué)視頻的相關(guān)制作方法與技巧，在教學(xué)課件制作方面更是一頭霧水。在混合式教學(xué)開展過(guò)程中，所呈現(xiàn)的教學(xué)資源大多都是圖片與文字的簡(jiǎn)單疊加。還有很多高校教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用尚處于探索階段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能仍未完全了解與掌握，在資源呈現(xiàn)方面缺乏規(guī)范化、有序化。

2．4混合式教學(xué)組織能力欠缺

受教學(xué)習(xí)慣與思維定勢(shì)的影響，很多教師在混合式教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，時(shí)常會(huì)忽略線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互結(jié)合以及理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作的深度混合，對(duì)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督、指導(dǎo)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，缺乏高質(zhì)量問(wèn)題的引導(dǎo)與討論，線上教學(xué)師生互動(dòng)不足。

3混合式教學(xué)模式下高校教師教學(xué)能力提升策略

3．1主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色定位

認(rèn)識(shí)論認(rèn)為:人的行為是由認(rèn)識(shí)所決定的?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施，是對(duì)高校教師教育教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段的顛覆性改革與創(chuàng)新。高校教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與理解將直接決定該模式的實(shí)施效果，關(guān)系到其混合式教學(xué)能力的發(fā)展與提升程度。因此，混合式教學(xué)模式下，高校教師教學(xué)能力的提升，首先需要他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)識(shí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極適應(yīng)新模式下新的角色定位。自20世紀(jì)90年代開始，便有一批先進(jìn)學(xué)者提出“知識(shí)中心論”“學(xué)生中心論”的倡議，主張教育教學(xué)應(yīng)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這種轉(zhuǎn)變始終停留在口號(hào)層面難以有效落實(shí)。而混合式教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的一種學(xué)生高度參與的個(gè)性化教學(xué)模式，該模式倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及個(gè)性化知識(shí)的生成。因此，在混合式教學(xué)模式下，高校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，由“知識(shí)傳遞本位”向“能力培養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，高校也應(yīng)通過(guò)在學(xué)校官網(wǎng)開設(shè)“混合式教學(xué)”專欄，向教師推送職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的相關(guān)文章、專題報(bào)告等方式，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)、混合式教學(xué)的宣傳，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到開展混合式教學(xué)的重要性與必要性，從而轉(zhuǎn)變觀念，并積極參與、踐行混合式教學(xué)模式，進(jìn)而獲得教學(xué)能力的提升。

3．2搭建混合式教學(xué)架構(gòu)體系，優(yōu)化教學(xué)改革環(huán)境

研究表明，清晰、明確的混合式教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，能夠有效幫助教師認(rèn)識(shí)到混合式教師模式的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)施意義，對(duì)于教師認(rèn)可、實(shí)施混合式教學(xué)模式至關(guān)重要。因此，高校需要從頂層設(shè)計(jì)上，建立清晰、明確的混合式教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，從技術(shù)、管理等不同維度為混合式教學(xué)的高效搭建支持架構(gòu)體系，創(chuàng)建良好的平臺(tái)條件，為高校教師混合式教學(xué)能力的提升提供平臺(tái)保障。例如，制定鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的相關(guān)政策;打造支撐混合式教學(xué)開展的外部環(huán)境，如互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施等;從課程設(shè)置、教學(xué)管理、教師評(píng)選等方面為混合式教學(xué)的開展提供保障機(jī)制，如將教師線上教學(xué)學(xué)時(shí)與工作量與教師薪酬掛鉤;為教師提供成熟的、完善的、具有參考性與可操作性的混合式教學(xué)模式或流程框架，避免教師在混合式教學(xué)探索過(guò)程中走錯(cuò)路、走彎路［3］;鼓勵(lì)、支持教師開發(fā)、建設(shè)各專業(yè)、各學(xué)科線上教學(xué)資源，完善教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制等等。通過(guò)上述舉措激發(fā)教師參與混合式教學(xué)改革的動(dòng)力，推動(dòng)混合式教學(xué)改革的深入開展，促進(jìn)教師混合式教學(xué)能力的不斷提升。

3．3豐富培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效

針對(duì)當(dāng)前高校教師混合式教學(xué)能力不足的問(wèn)題，高?？赏ㄟ^(guò)組織專題化、小組化、個(gè)性化的專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，確保指導(dǎo)、培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性，切實(shí)促進(jìn)教師混合式教學(xué)能力的提升。首先，在混合式教學(xué)培訓(xùn)方式上，高?？沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)手段，打造現(xiàn)代化教師專業(yè)能力培訓(xùn)平臺(tái)，采取線上指導(dǎo)結(jié)合線下培訓(xùn)、教師自學(xué)結(jié)合團(tuán)隊(duì)研討、理論講解結(jié)合案例分析、“走出去”結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的系統(tǒng)化、立體化、常態(tài)化、全方位的高校教師專業(yè)能力培訓(xùn)與指導(dǎo)方式;其次，在混合式教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容方面，可劃分為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、線上教學(xué)資源開發(fā)策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能使用、線下教學(xué)模式的改進(jìn)與優(yōu)化、形成性考核評(píng)價(jià)辦法等不同模塊，并邀請(qǐng)、組織學(xué)科專家、教育專家對(duì)各模塊培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)論證與深入研究，為各專業(yè)、各學(xué)科教師提供系統(tǒng)化、專題化的培訓(xùn)與指導(dǎo)，有效提升培訓(xùn)、指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性，推動(dòng)高校教師混合式教學(xué)能力的不斷提升。此外，高校還可通過(guò)開展、舉辦多種形式的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)等，為高校教師提供交流、分享、學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、技巧與心得，讓教師在交流、分享過(guò)程中獲得混合式教學(xué)能力的提升。

3．4團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

美國(guó)讓·萊夫教授提出的情境教學(xué)理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成為一個(gè)以團(tuán)隊(duì)方式展開，逐步由外及內(nèi)、由表及里、由遠(yuǎn)至近、由淺至深、彼此互動(dòng)、合法利用資源、合理分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！碑?dāng)前很多高校教師雖然已經(jīng)對(duì)混合式教學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)，但在混合式教學(xué)與日常教學(xué)的兼容、開展混合式教學(xué)的自我效能等方面卻相對(duì)較低［4］。因此，針對(duì)當(dāng)前高校教師對(duì)混合式教學(xué)的現(xiàn)有認(rèn)知，學(xué)?？梢郧榫辰虒W(xué)理論為指導(dǎo)，組建專業(yè)隊(duì)伍，促進(jìn)教師混合式教學(xué)能力的提升。在具體實(shí)施過(guò)程中，可從以下兩方面入手:一方面，組建由混合式教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)學(xué)科帶頭人等組成的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)各專業(yè)、各學(xué)科混合式教學(xué)模式展開專題研究，制定混合式教學(xué)相關(guān)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與要求，編寫混合式教學(xué)模式實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)，明確混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素，收集、匯編不同領(lǐng)域混合式教學(xué)優(yōu)秀案例，為高校各專業(yè)、各學(xué)科教師開展混合式教學(xué)提供理論依據(jù)、案例參考與實(shí)踐借鑒;另一方面，采取理想的方式，組建混合式教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，讓高校教師參與到混合式教學(xué)模式的研究、實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而在與同事關(guān)于混合式教學(xué)資源、案例、經(jīng)驗(yàn)、阻礙等的交流、分享過(guò)程中，增強(qiáng)身份認(rèn)同感與自我效能感，建立對(duì)混合式教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)，樹立高效開展混合式教學(xué)模式的信心，提升混合式教學(xué)能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及，混合式教學(xué)模式受到了國(guó)內(nèi)外教育界的高度關(guān)注與廣泛認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是時(shí)展的產(chǎn)物，更是我國(guó)職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)所在。在此背景下，高校應(yīng)通過(guò)完善混合式教學(xué)架構(gòu)體系、豐富培訓(xùn)方式等舉措，為教師混合式教學(xué)能力的提升提供根本保障。教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升教學(xué)技能，推動(dòng)職業(yè)教育改革的深入開展，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］張艷萍．后疫情時(shí)代混合式教學(xué)情境下高校教學(xué)組織與管理新形態(tài):基于大規(guī)模在線教學(xué)師生問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20(1):53－63．

［2］張勝男，牛連強(qiáng)，楊德國(guó)．普通工科院校“離散數(shù)學(xué)”課程混合式教學(xué)方法探索［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2021(2):18－20．

［3］馮曉英，吳怡君，龐曉陽(yáng)，等．混合式教學(xué)改革:教師準(zhǔn)備好了嗎:教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準(zhǔn)備度研究［J］．中國(guó)電化教育，2021(1):110－117．

［4］趙建民，張玲玉．高校教師對(duì)混合式教學(xué)接受度的實(shí)證研究:基于DTPB與TTF整合的視角［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27(10):67－73．

作者：唐麗萍 單位：山西體育職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部