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摘要：2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”所具有的創(chuàng)新性特點，高校作為中國高等教育的重要組成部分，通過借鑒國際先進經(jīng)驗和優(yōu)質資源，構建具有自己特色，符合自身發(fā)展特點的在線開放課程，是教育革新的大勢所趨。針對“互聯(lián)網(wǎng)＋”的核心思想，我們研究了“互聯(lián)網(wǎng)＋”在國內外教學改革中的應用及存在的問題。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；教學改革；在線課程；大學生學習特點

一、前言

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合。2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高［2015］3號），重點提到要通過建設在線開放課程公共服務平臺，建設并認定一批在線優(yōu)質開放課程。2016年10月，重慶市教委《關于做好高校在線開放課程平臺推廣應用工作的通知》（渝教高［2016］48），要求重慶各高校加大在線開放課程資源建設投入，組織校內優(yōu)質開放課程資源的開發(fā)、審核與應用。

二、當代青少年教育中面臨的最大問題

從傳統(tǒng)教學方式中看大學生學習問題，經(jīng)過多年以教師為主導的課堂講授方式，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學方式中大學生學習存在以下缺點［1－3］：（1）自主性差：大學生學習動力不足問題，是一個普遍的社會問題。大學生廣泛表現(xiàn)出來的學習動力不足，主要表現(xiàn)為學習目標缺失以及“人生觀、世界觀、價值觀”未正確、及時樹立。雞蛋從內部打破才有生命力，教育能否讓受教育者在生活與學習中具有主觀能動性，顯得尤為關鍵。（2）學習方式欠缺多元性：除課堂教學以外，大學生應通過多種渠道和途徑開展多方面的學習。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，我們國大學生學習的多元性欠缺，“互聯(lián)網(wǎng)＋”在教學改革中的應用，可以極大地補充傳統(tǒng)教育中，學習方式單一的缺點，豐富學習方式，擴展學習內容。（3）創(chuàng)新性不足：創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家前進的動力。而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式使大學生學習被動，課堂抬頭率低，考試死記硬背，不利于知識的吸收。而“互聯(lián)網(wǎng)＋”提倡的在線課程，具有知識性、趣味性的同時，學習不受時間、地點的限制，具有明顯的創(chuàng)新性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”在教學改革中的應用

1．在國外教學改革中的應用。二十世紀六十年代，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者DouglasEngelbart首次提出將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應用。目前，國際上優(yōu)秀的三大平臺為美國的Coursera，Udac－ity，edX和英國的FutureLearn。然而這些平臺普遍存在一些共性的問題，制約著在線課程平臺的發(fā)展。（1）如何增強學習者學習的持續(xù)性在線課程的一個亮點是：學習者可不受平臺課程時間和空間的限制。與之相伴隨的一個缺點是，很多網(wǎng)絡課程用戶學習持續(xù)性不夠。如何增強學習者持續(xù)性的學習熱情，是亟待教學改革工作者解決的問題。（2）需要進一步完善的學分、學位互認學分互認、學位認證是網(wǎng)絡教育受認可的關鍵所在。許多國家對學分互選互認和轉移機制進行了積極的探索，例如：美國學分銜接和轉移政策、加拿大的學分轉移制度等尤為著名。但到目前為止，各大院校之間并沒有實現(xiàn)真正的學分互認及學位認證。如何加大校間合作，促進在線課程學分互認、學位認證還需進一步的完善。（3）交流互動有待加強教學活動不只是教師的教，包括傳統(tǒng)課堂教授與在線網(wǎng)絡課程，還包括學生的學。然而當前各大在線學習網(wǎng)站雖然包含教學討論，在線答疑，學生互評等元素，師生的互動并不充分，降低了學習者的學習熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”在線課程如何做到與傳統(tǒng)課堂討論相媲美的教學互動，是在線課程需要解決的問題。2．在國內教學改革中的應用。我國2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)已成功推出MOOC265門次，SPOC204門次，學習者人數(shù)接近220萬。我國在線開放課程建設目前仍存在一些問題。（1）缺乏專業(yè)培訓與輔導一些教師課程錄制時間和內容遵循傳統(tǒng)課程，將傳統(tǒng)課堂教學進行“肢解”，并沒有針對微課、慕課等在線課程的特點，重新設計知識點與知識框架相融合，在線課程的制作缺乏專業(yè)性的技術人員對教師進行培訓和輔導。（2）參與教師專注程度低高校教師普遍存在兩極分化現(xiàn)象：即年紀大的教師對新興教學改革方式不感興趣，而青年教師由于面臨的科研及生活的雙重壓力，即使參與其中，專注程度不夠。（3）教學質量參差不齊在線課堂及在線教育將是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學改革的大勢所趨，是未來課堂教學的必要補充。如何提高在線課程的教學質量，實現(xiàn)教學知識性、趣味性的雙重統(tǒng)一，吸引更多的學習者完成課程學習，是各教學平臺及教師的首要任務。

四、總結

21世紀，各國之間的科技競爭日趨激烈，對于人才培養(yǎng)及教育改革方法力度，明顯加大。教學改革面臨著相同的時代背景及挑戰(zhàn)，世界各國在教學改革方式上呈現(xiàn)出一些共同特點。如：廣泛興起“互聯(lián)網(wǎng)＋”式在線課堂教育。通過研究國外在線課程的應用及存在的問題，可以建立并完善我國在線開放課程體系，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”在教學改革中應用的有力保障。

參考文獻：

［1］朱曉亮，張曉東，葉天語，甘志剛，沈忱．嘗試教學法在大學物理實驗教學中的應用研究［J］．考試周刊，2016（45）．

［2］朱曉亮，張曉東，葉天語，甘志剛，沈忱．嘗試教學法在大學教學改革中的必要性研究［J］．教育，2016（3）．

［3］朱曉亮，甘志剛，葉天語，沈忱，張曉東．嘗試教學法在大學物理改革中的應用研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2016（5）．

作者:張曉東 單位:杭州科技職業(yè)技術學院機電工程學院