導(dǎo)語：職業(yè)資格認證課程體系建設(shè)與改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以職業(yè)資格認證為導(dǎo)向進行職業(yè)學(xué)校課程體系改革，既符合社會用人需求，又能夠充分發(fā)揮教育資源的重要作用，有效提高學(xué)生的實踐能力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合職業(yè)資格認證標準，創(chuàng)新課程體系，以提升學(xué)生未來職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)資格認證；課程體系；改革研究

一、引言

職業(yè)教育在發(fā)展過程中，應(yīng)堅持職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的共同發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以職業(yè)資格認證為導(dǎo)向，針對現(xiàn)有課程體系進行改革與創(chuàng)新，設(shè)置以職業(yè)資格認證為導(dǎo)向的課程體系，從而使學(xué)生具備與社會需求更加貼近的職業(yè)能力。

二、當前職業(yè)學(xué)校課程體系與職業(yè)資格認證的銜接問題

（一）課程體系與資格認證不對應(yīng)。以資格認證為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，是指以資格認證為標準來改革當前的職業(yè)學(xué)校課程體系，讓二者之間可有效銜接。因此，職業(yè)學(xué)?？蓪嵤┱n程融通改革將職業(yè)資格標準融入課程體系，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出職業(yè)資格認證的特點，讓課程內(nèi)容可與企業(yè)崗位實際需求有效融合。職業(yè)學(xué)?？梢劳新殬I(yè)資格認證中的職業(yè)資格要求與學(xué)歷要求，對包括崗位專業(yè)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)專用能力、人文素質(zhì)需求、職業(yè)道德需求等方面的職業(yè)崗位需求進行分析，并以此為目標對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與調(diào)整，設(shè)置符合職業(yè)資格的課程體系。但從當前來看，一方面多數(shù)職業(yè)學(xué)校雖然對職業(yè)資格認證培訓(xùn)十分重視，但由于在指導(dǎo)過程中并未深入、科學(xué)地分析職業(yè)資格認證的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)資格認證流于形式。由于學(xué)校課程體系與職業(yè)資格認證的不對應(yīng)，多數(shù)學(xué)生在獲取資格證書后，由于未對所具備的職業(yè)能力進行鞏固和提升，逐漸丟失了認證時所具備的相應(yīng)技能，導(dǎo)致在未來就業(yè)時無法在崗位中具備相應(yīng)你的實踐能力。另一方面，學(xué)生在考取職業(yè)資格證書時，往往還需另行購買相關(guān)專業(yè)教材，并參加校外培訓(xùn)班進行二次學(xué)習，這不僅對學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習產(chǎn)生一定影響，學(xué)校資源的作用也未得到充分發(fā)揮。當然，在課程體系與資格認證的銜接上，急需解決的問題還有職業(yè)資格認證本身的科學(xué)性問題，目前職業(yè)資格認證要求不高，等級較少，考試內(nèi)容也相對落后，職業(yè)學(xué)校課程體系的改革也呼喚職業(yè)資格認證的改革。（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。當前我國多數(shù)職業(yè)學(xué)校在制定政策文件、教學(xué)計劃和教學(xué)評價方式時，并未充分考慮職業(yè)發(fā)展需求。很多職業(yè)學(xué)校在制定大綱和選擇教材時也在不斷進行完善與優(yōu)化，但是優(yōu)化內(nèi)容往往只是根據(jù)當前學(xué)校教學(xué)需求來進行調(diào)改，對企業(yè)用人需求、企業(yè)生產(chǎn)需求、企業(yè)管理需求等并未加以重視，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時所具備的能力與企業(yè)用人需求有所不符。職業(yè)資格認證以評定學(xué)生職業(yè)技能為主，要求學(xué)生更加專業(yè)化，具有較強的實踐能力與應(yīng)用能力。職業(yè)學(xué)校長期以來受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)評價體系方面過于局限于理論知識考核，對學(xué)生實踐能力重視不夠，如果課程體系能夠與職業(yè)資格認證緊密結(jié)合，則可以有針對性地提高相應(yīng)的實踐能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三、以職業(yè)資格認證為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)與改革策略

（一）以職業(yè)資格認證引領(lǐng)課程體系創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程體系在建設(shè)時，就需要以職業(yè)資格認證為導(dǎo)向來設(shè)計課程模塊，不同課程模塊對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)。因此，職業(yè)學(xué)校在對課程體系進行改革時，可根據(jù)職業(yè)資格需求來進行課程模塊設(shè)計。例如，實踐課程模塊與基礎(chǔ)教學(xué)模塊中，教師需在分析學(xué)生能力的基礎(chǔ)上對不同專業(yè)模塊中的操作技能與理論知識進行劃分，并力求覆蓋職業(yè)資格認證所需的知識技能。根據(jù)專業(yè)崗位需求來設(shè)計課程模塊內(nèi)容，可將其劃分為選修課程與必修課程，以保證學(xué)生從中獲取的知識內(nèi)容與職業(yè)資格認證需求相符。同時，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與知識點，以此避免出現(xiàn)重復(fù)考核情況，例如數(shù)控專業(yè)，在職業(yè)資格認證需求下，應(yīng)將其課程內(nèi)容規(guī)劃為內(nèi)涵定位精準、知識清晰合理的教學(xué)模塊，并將教學(xué)體系分為專業(yè)知識模塊、技能知識模塊與實踐知識模塊。其中專業(yè)知識模塊中覆蓋若干文化課程內(nèi)容，是學(xué)生的必修課程，讓學(xué)生在具備良好的文化素養(yǎng)前提下發(fā)展專業(yè)能力與職業(yè)能力；技能知識模塊的設(shè)計是為保證學(xué)生能夠具備堅實的專業(yè)能力，以此勝任未來職業(yè)需求；實踐知識模塊可在分析與調(diào)研人才需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求與學(xué)生個人興趣愛好及職業(yè)傾向來進行培訓(xùn)課程選擇，在職業(yè)學(xué)校的不斷訓(xùn)練下增強職業(yè)能力。結(jié)合職業(yè)資格認證進行教學(xué)模塊設(shè)計，可為學(xué)生職業(yè)生涯提供發(fā)展能力與競爭力，并增強職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率。（二）以職業(yè)資格標準優(yōu)化職業(yè)能力培養(yǎng)。課程體系是職業(yè)學(xué)校在開展教學(xué)教育過程中所需要經(jīng)歷的過程與狀態(tài)，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動開展的根本與引導(dǎo)，更是實現(xiàn)特色教育與發(fā)揮教育功能的重要因素。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，并根據(jù)企業(yè)用人需求及人力資源需求對當前課程體系進行改革，保證課程體系在人才培養(yǎng)方面能夠與企業(yè)用人需求相匹配。以職業(yè)資格認證為導(dǎo)向進行職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)，其主要目的便是根據(jù)以職業(yè)資格認證為基礎(chǔ)，清晰把握企業(yè)用人需求，以此來提升學(xué)生綜合能力，包含學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中所應(yīng)具備的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、工作能力、應(yīng)變能力等。職業(yè)學(xué)校對課程體系的設(shè)計，應(yīng)著重突出課程內(nèi)容的職業(yè)性，讓學(xué)生可通過學(xué)習專業(yè)課程來獲取未來職業(yè)發(fā)展中所需要的知識和技能。職業(yè)學(xué)校課程體系改革需以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)技能為主，并重點提升學(xué)生實踐操作能力與問題解決能力，還應(yīng)擴大技能教育范圍，圍繞技能教育開展態(tài)度、知識教育，而職業(yè)資格認證能夠?qū)σ陨夏芰M行評定?？傮w來說，以職業(yè)資格認證為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校課程體系改革，將緊密契合職業(yè)學(xué)校課程體系改革需求。但是，當前我國的職業(yè)資格認證也還有較大提升空間，比如存在應(yīng)用技術(shù)水平能力薄弱、創(chuàng)造能力低、缺失嚴謹考核制度等問題，因此，職業(yè)學(xué)校在銜接職業(yè)資格認證與課程體系的過程中，應(yīng)注意提取職業(yè)資格認證中所體現(xiàn)的專業(yè)未來發(fā)展特征和職業(yè)需求，從而在課程體系改革過程中對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)內(nèi)容等因素進行相應(yīng)調(diào)整；可在職業(yè)資格框架下著重選擇與職業(yè)資格認證相貼近的課程內(nèi)容，并根據(jù)職業(yè)資格要求來開展實踐培訓(xùn)與技能訓(xùn)練。例如，教師在開展技能訓(xùn)練時，不可過于注重再造性提升技能，更不應(yīng)對職業(yè)資格認證考試投入過多精力和時間，應(yīng)在學(xué)生滿足基礎(chǔ)職業(yè)能力的同時，通過實驗、實訓(xùn)、企業(yè)實習等方式來挖掘?qū)W生技能能力與職業(yè)創(chuàng)造性，從而保證職業(yè)學(xué)校課程體系改革與職業(yè)資格認證的目標一致。從國家層面上，我國還需根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習能力、專業(yè)技能實踐能力、文化水平等來制定相應(yīng)職業(yè)資格認證標準，以此避免以職業(yè)資格標準來代替應(yīng)用人才教育的現(xiàn)象。從職業(yè)學(xué)校角度上，職業(yè)學(xué)校也需依托國家制定的職業(yè)資格認證標準來構(gòu)建適切的應(yīng)用型人才技術(shù)訓(xùn)練制度，從而實現(xiàn)職業(yè)資格認證標準與課程體系的有效融合。

四、結(jié)語

綜上所述，對于職業(yè)學(xué)校來說，職業(yè)資格認證與課程體系是否能夠有效銜接將對學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。在此情況下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)不斷改革與創(chuàng)新當前課程體系，并以職業(yè)資格認證為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等，在課程體系中突出職業(yè)性。

【參考文獻】

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[3]李欣,徐慧,張靜雙.高職數(shù)控專業(yè)課程體系與國際職業(yè)資格認證的銜接研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(14):87-90.

作者:鄒小勤 單位:廈門市教育科學(xué)研究院