導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及問(wèn)題對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足高等醫(yī)學(xué)院校教育的教學(xué)需求。網(wǎng)絡(luò)課程以一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)，受到了諸多高校教師及高等教育學(xué)生的一致好評(píng)。本文通過(guò)已經(jīng)創(chuàng)建的醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)歷前期實(shí)踐教學(xué)證明，醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程能夠顯著增加教學(xué)的信息量，不僅方便了教師的直觀教學(xué)，亦提高了醫(yī)學(xué)本科生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，據(jù)此可有助于醫(yī)學(xué)院校繁重的醫(yī)學(xué)課程實(shí)施開展提供了新的改革思路。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；網(wǎng)絡(luò)課程；存在問(wèn)題；對(duì)策

目前醫(yī)學(xué)院校教學(xué)通常使用傳統(tǒng)經(jīng)典教師授課教學(xué)方法，醫(yī)學(xué)本科學(xué)生處于被動(dòng)接納所授知識(shí)，不能激發(fā)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致教學(xué)成效欠佳。網(wǎng)絡(luò)課程隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式提出了極大的挑戰(zhàn)，如何借助信息時(shí)代現(xiàn)代化手段來(lái)發(fā)揮醫(yī)學(xué)本科生固有的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)院校授課的教學(xué)質(zhì)量，目前高等醫(yī)學(xué)院校教師所面臨的亟待解決的問(wèn)題。本文作者將根據(jù)醫(yī)學(xué)院校開展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和其在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用及其反饋進(jìn)行的初步探討。

一、醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念

醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)絡(luò)課程是基于優(yōu)秀的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下實(shí)行的在線或者離線學(xué)習(xí)課程。需要高校教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步在信息化時(shí)代按照醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。從而各種醫(yī)學(xué)教學(xué)資源可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享瀏覽的教學(xué)活動(dòng)，是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，可作為高等醫(yī)學(xué)院校信息化進(jìn)一步高速發(fā)展的重要里程碑。具有現(xiàn)代化鮮明的特點(diǎn)，包括自主性、開放性、共享性以及交互性等。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容混雜。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)模式的影響，醫(yī)學(xué)院高校教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程僅為教學(xué)輔助手段，并未引起足夠的重視，致使對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程投入的時(shí)間與精力相對(duì)比較少，經(jīng)常把電子教學(xué)教案和相關(guān)課程課件上傳至網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做網(wǎng)絡(luò)課程。導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不加篩選，展示的課件材料不追求效果，把醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程視為資源庫(kù)，甚至有時(shí)直接簡(jiǎn)單錄制教師的課堂實(shí)時(shí)授課放到網(wǎng)絡(luò)上，這樣結(jié)果導(dǎo)致其僅僅把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容的存儲(chǔ)器，醫(yī)學(xué)生仍處于被動(dòng)灌輸狀態(tài)，加上沒有實(shí)時(shí)課堂紀(jì)律約束，更容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒產(chǎn)生，實(shí)際教學(xué)效果甚至不如實(shí)時(shí)教學(xué)課程。2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建的教師缺乏橫向交流溝通。醫(yī)學(xué)院校中創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的教師大多為醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研專業(yè)的教學(xué)工作人員、行業(yè)內(nèi)專家包括部分學(xué)科帶頭人，他們是醫(yī)學(xué)專業(yè)行內(nèi)的佼佼者，但是絕大部分的授課教師并無(wú)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建的信息專業(yè)技術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)。加上他們本身負(fù)有科研和實(shí)時(shí)教學(xué)的繁重任務(wù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈δ托募皶r(shí)間去仔細(xì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，往往為了應(yīng)付任務(wù)，最終開發(fā)制作出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程水平較低，缺乏觀賞性及趣味性，不易激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建需要專業(yè)的信息技術(shù)人員參與設(shè)計(jì)，而專業(yè)的信息技術(shù)人員對(duì)醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容并不熟悉，其獨(dú)立開發(fā)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程不符合教學(xué)常識(shí)和規(guī)律，也無(wú)法應(yīng)用于教學(xué)。因此專業(yè)信息化技術(shù)人員和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間缺乏合作，極大的影響了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。3.網(wǎng)絡(luò)課程缺少師生及學(xué)生之間的互動(dòng)。目前大多數(shù)已構(gòu)建的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)性差甚至根本無(wú)互動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)課程那樣直面教學(xué)，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)那樣即刻得到授課教師的指引以及同堂學(xué)生的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)于課程中可能出現(xiàn)的異議及不同見解時(shí)，也無(wú)法及時(shí)表達(dá)自己的想法和相互之間的交流。雖然部分網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)構(gòu)建討論和答疑的平臺(tái)，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程后提出的疑問(wèn)，不能得到及時(shí)的反饋及回答。并且網(wǎng)絡(luò)課程的自我測(cè)試環(huán)節(jié)多是直接統(tǒng)計(jì)給出最終得分，而沒有給出錯(cuò)題的分析和問(wèn)題評(píng)語(yǔ)，學(xué)生需要自己尋找問(wèn)題答案或者揣測(cè)可能答案，甚至蒙混過(guò)關(guān)；在這種情況下容易出現(xiàn)學(xué)教分離，教學(xué)脫節(jié)的情況。

三、解決醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程問(wèn)題的策略

1.確定醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的概念。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建需要醫(yī)學(xué)高校教師的積極指導(dǎo)和參與，因此首先必須從源頭解決問(wèn)題，及時(shí)更新高校教師傳統(tǒng)觀念，切身感受到醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之必要性和重要性。若要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，首當(dāng)其沖需使醫(yī)學(xué)高校教師自我更變學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)的態(tài)度，明了醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的確切概念，去除醫(yī)學(xué)高校教師對(duì)新興信息技術(shù)的抵抗，使得醫(yī)學(xué)高校教師接受醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，掌握最新信息學(xué)技術(shù)，自覺自愿積極投入到優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建。2.增加教師之間橫向合作。醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)大力鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)建醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，然而若高校教師缺乏基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，也缺乏充足的精力和時(shí)間去深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的專業(yè)制作技術(shù)，則無(wú)法構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。若要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，醫(yī)學(xué)院校高校教師必須和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員通力合作，在此基礎(chǔ)上才能創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。而醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)信息技術(shù)人員也很稀缺，當(dāng)創(chuàng)建大量醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程之際，高校的信息技術(shù)人員由于工作壓力大，也常常不能盡心盡力，或者信息技術(shù)達(dá)到了要求，可是由于開發(fā)創(chuàng)建周期太長(zhǎng)，導(dǎo)致其失去耐心。若遇到這種情況，則可采用和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)公司合作，則可解決問(wèn)題。但無(wú)論采取何種合作方式，醫(yī)學(xué)高校教師均要積極主動(dòng)地投入到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)建中，唯有如此才可以保證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。3.對(duì)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)需借助豐富的表達(dá)形式。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞醫(yī)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行構(gòu)建，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)視為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建可為規(guī)范操作和手術(shù)程序提供參考，展現(xiàn)典型的病例與相關(guān)視頻演示。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中需要表達(dá)的抽象理論知識(shí)要用形象化、具體化的方式表達(dá)，若能進(jìn)一步以動(dòng)態(tài)化和趣味化加工則更容易被廣大醫(yī)學(xué)生所接受?？筛鶕?jù)醫(yī)學(xué)課程特色，呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，借助有趣圖文深入淺出。在課程教材中所選取的典型病例、標(biāo)本等圖示，最好為任課教師實(shí)地拍攝，此外，醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程可以采用動(dòng)畫等形象而直觀的呈現(xiàn)病機(jī)病因的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫和視頻等各種方式來(lái)表達(dá)機(jī)體的病理生理現(xiàn)象，這樣才能引起醫(yī)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，還需要不斷充實(shí)內(nèi)容，隨時(shí)保持網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的及時(shí)更新與補(bǔ)充，才能保證網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用得到可持續(xù)性的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和日益成熟，將來(lái)醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的構(gòu)建將日趨完善，根據(jù)醫(yī)學(xué)高等院校師生的各自需求來(lái)建設(shè)更具有人性化和個(gè)性化的特點(diǎn)，將有助于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮其更強(qiáng)更大的作用。

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作者:王曉華 陳 誠(chéng) 尹 園 陸建偉 邵海亞 馮繼鋒 單位:南京醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院