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摘要：學風建設(shè)是高職院校辦學水平的重要標志，也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求和重要保證。多方面、多層次的激勵機制有利于推動高職院校學風建設(shè)，提升其教學質(zhì)量，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學風建設(shè)；激勵機制；高職院校

學風，簡而言之即學習的風氣。學風是高職院校辦學思想、治學態(tài)度和管理水平的重要標志，也是學生思想道德和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)。學風建設(shè)是切實提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是高職院校走向內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然要求。激勵，廣義講激發(fā)鼓勵，調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在學風建設(shè)中，建立持之有效的激勵機制，激發(fā)學生學習的良性動機，使學生樹立正確價值導向和良好的學習態(tài)度，在學生需要獲得滿足的同時，實現(xiàn)高職院校優(yōu)良學風的建設(shè)。

一高職院校學風現(xiàn)狀及存在問題

（一）學生層面。隨著高職招生規(guī)模的擴大，高職生源質(zhì)量不斷下降，生源組成復雜多樣，質(zhì)量良莠不齊，學生學習能力較差，學習積極性不高，整體素質(zhì)與本科院校差距較大。一些學生自我約束管理能力差，行為放縱，思想散漫，遲到曠課，上課玩手機，沉迷游戲、作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象屢見不鮮。部分學生對本專業(yè)缺乏正確的認知和興趣，沒有明確的學習目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，學習動力不足，甚至產(chǎn)生厭學心理，學生學風日益低下。（二）教師層面。教書育人是教師的職責所在，所謂“學高為師、身正為范”，教師的榜樣作用遠遠勝過空洞的說教，良好的教風是高職人才培養(yǎng)的根本所在。然而，有些教師工作懈怠，師德修養(yǎng)不高，敬業(yè)精神不夠，責任意識不強，一方面缺乏耐心，一味抱怨學生素質(zhì)低、管教難，另一方面自我要求不高，沒有積極鉆研業(yè)務，提高自身教育教學水平和能力。（三）學校層面。高職院校在發(fā)展過程中，一些高職院校把關(guān)注的焦點集中在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和招生就業(yè)上，在學風建設(shè)上重視不夠。部分高職院校教學改革不到位，專業(yè)和課程設(shè)置不合理，未能與行業(yè)企業(yè)需求緊密結(jié)合，學生不能學以致用，影響了學生的學習積極性和主動性。此外，有些高職院校缺乏規(guī)范有效的管理機制，如教學質(zhì)量、教師教學水平及學生成績考核與評價，對升級與畢業(yè)要求過低，監(jiān)管過松，使得不良學風蔓延。

二激勵機制及其在高職院校學風建設(shè)中的重要作用

激勵就是創(chuàng)設(shè)滿足個體各種需要的條件，激發(fā)其工作動機，使之產(chǎn)生為實現(xiàn)組織目標和自身目標而努力的特定行為[1]。只有激發(fā)相應的動機，產(chǎn)生為滿足需要而努力的行為，才能實現(xiàn)組織目標和自身目標的統(tǒng)一。哈佛大學相關(guān)研究顯示，人的潛力在缺乏激勵時只能發(fā)揮20%~30%，而在良好的環(huán)境下，可發(fā)揮到80%~90%[2]。激勵屬于管理心理學范疇，西方的管理學家、社會學家、心理學家在激勵理論這一領(lǐng)域中產(chǎn)生了很多重要理論，主要有弗洛姆的期望理論、馬斯洛的需要層次理論、赫爾伯格的雙因素理論、麥克利蘭的激勵需要理論等，這些理論為教育管理者從激勵視角研究高職院校學風建設(shè)長效機制提供了理論依據(jù)。學風建設(shè)的激勵職能，就是要將學習目標與學生的需要結(jié)合起來，使學生需要獲得滿足的同時，實現(xiàn)學風建設(shè)目標。建立學風建設(shè)激勵機制，就是學校激發(fā)學生產(chǎn)生積極學習的良性動機，引導學生主動學習的過程。其主要功能是促進學生的行為方式和價值觀念與優(yōu)良學風建設(shè)的倡導趨于一致，并激發(fā)學生的學習積極性。因此，要使學生產(chǎn)生高職院校所希望的行為和價值觀，就應制訂一系列的學風建設(shè)激勵機制，使其成為加強高校學風建設(shè)的重要手段。實踐證明，優(yōu)良學風的建立離不開教育和管理，激勵是教育的重要手段，通過激勵機制來創(chuàng)建優(yōu)良學風對加強高職學風建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。

三激勵機制在學風建設(shè)中的構(gòu)建

（一）情感激勵。情感感激勵法是通過創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動人的情感，使教育對象受到感染和熏陶，從而使其煥發(fā)內(nèi)在精神力量的過程。與有形的物質(zhì)激勵相比，無形的情感激勵所產(chǎn)生作用更為持久。德國教育家第斯多惠說：“我認為教育的藝術(shù)不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞”[3]。因此，在日常學習過程中，學校、教師要注重感情投資，積極了解學生心理，采取恰當?shù)姆绞椒椒?，加強與學生情感交流，管教管導，真正成為學生過程中引路人。此外，學校和教師要尊重學生個性發(fā)展的權(quán)利，以平等的態(tài)度對待每一個學生，滿足學生的情感需要。同時，教師要公正對待問題學生，不嘲諷訓斥，而要耐心傾聽和引導，積極幫助他們排解困難和煩惱。在教學過程中，要充分信任學生，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，幫助他們克服學習、生活、情感等方面的心理壓力，保持樂觀向上的學習態(tài)度。班主任、輔導員要了解每一個學生的家庭情況及心理波動，對于問題學生和貧困學生要多交流溝通，積極引導，使其順利地完成大學學業(yè)。（二）獎懲激勵。獎懲激勵是指通過獎勵或懲罰的手段，認同激勵對象的積極行為，也警示學生的不良行為，做到“賞罰分明”。在高職學風建設(shè)過程中，運用獎懲機制來激勵學生，激發(fā)學生學習的動力，警示或懲戒學生的不良行為。如在各種學習評比和競賽活動中，將物質(zhì)獎勵與精神獎勵運用得當，能起到調(diào)動學生的積極性，對鼓勵先進學生、促進落后學生進步有積極影響。對于不良行為者，應根據(jù)實際情況，進行相應懲戒，在糾正不良行為的同時，要積極引導其知恥而后勇，向優(yōu)秀學生看齊，同時也在其他學生中起到“以儆效尤”的作用，最終促進優(yōu)良學風的形成。（三）目標激勵。目標激勵是指通過設(shè)置合適的目標，激發(fā)學生學習動機，指導學生學習行為，調(diào)動學生學習的積極性和自主性。目標確立應切合實際，切忌空洞浮夸，只有科學、合理的目標才能有效地激勵學生的行為。高職院校應積極鼓勵和引導學生在不同的學習階段樹立不同的學習目標，如入學初，新生往往表現(xiàn)為各種不適應，一些學生少了高考壓力，失去了前進的動力，往往出現(xiàn)過度放縱的言行，或是表現(xiàn)出迷惘，無心學習。一些學生對專業(yè)了解不深，對以后擇業(yè)和就業(yè)感覺希望渺茫，產(chǎn)生厭學心理。因此，新生入學伊始，學校要做好專業(yè)教育和入學教育，通過講座、座談等形式邀請資深專業(yè)教師或已畢業(yè)的、發(fā)展較好的校友代表進行有效引導，使新生了解本專業(yè)的專業(yè)特色、學習方法、社會價值及就業(yè)前景，樹立其學習專業(yè)知識的信心，激發(fā)其學習本專業(yè)的學習興趣。（四）榜樣激勵。榜樣激勵就是通過先進人物的優(yōu)秀品行激勵、感染受教育者，使之形成優(yōu)良的學習行為。榜樣的示范作用，能影響和帶動學生端正學習態(tài)度，主動學習，促進其學業(yè)的進步和良好學風的形成。高職院校實施榜樣激勵的具體措施如下：1、通過輿論宣傳，激發(fā)學習動力。學?？稍O(shè)立學風建設(shè)宣傳欄，介紹優(yōu)秀學生事跡，定期組織優(yōu)秀學生代表進行學習經(jīng)驗的交流、匯報，引導學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，使優(yōu)良的學風得到弘揚，在校園中發(fā)揮正能量的作用。2、介紹先進校友，樹立遠大目標。不同專業(yè)都會有優(yōu)秀的畢業(yè)生在本行業(yè)中表現(xiàn)突出，發(fā)展良好。高職院校可定期邀請優(yōu)秀校友以報告或座談等形式向在同專業(yè)學生介紹以往學習體會、工作情況，通過這種真實的、具體化成功典型的推介，能夠產(chǎn)生公信力和說服力，使學生能夠增強學習專業(yè)知識的信心，明確目標，付諸行動。3、發(fā)揮學生干部帶頭作用，形成良好的表率。在校風建設(shè)中，加強學生干部、學生黨員的教育管理，加強對學生干部和學生黨員的教育與考核，重視其學業(yè)成績的提高，調(diào)動其學習積極性，形成“比、學、趕、幫、超”的學習風氣，努力營造創(chuàng)先爭優(yōu)的濃厚氛圍，提高學生干部隊伍的整體素質(zhì)。對于有遲到、曠課、不及格或考試作弊等不良行為的學生干部要及早進行教育，屢教不改者應取消其職務，以免在學生中產(chǎn)生不良影響。4、強化教風建設(shè)，以教風帶學風。教師對學生的引領(lǐng)示范作用是最直接的，身教勝于言教，良好的師德教風會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校教師應具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不斷提高自身專業(yè)水平和教學水平，根據(jù)用人單位和學生的需要，改革教學模式，備好課，上好課，管教管導，引導學生形成正確的價值觀和學習觀。（五）競爭激勵。競爭激勵以優(yōu)勝劣汰為原則，是行為激勵法的一種，使組織活動具有某種集體強化的自覺機制。來自學業(yè)、評獎、就業(yè)等方面的競爭十分激烈，正是由于這些競爭的存在，才使得學生感到有壓力、危機感和緊迫感，為了以后的發(fā)展和不落人后，學生會在學習過程中形成你追我趕，相互競爭的學習氛圍，有利于優(yōu)良學風的形成。同時競爭激勵機制的引入也要求建立相應的規(guī)章制度來維護競爭的公正、公平。如在學業(yè)方面，突出對考試環(huán)節(jié)的管理，嚴把成績評定關(guān)，嚴肅考試紀律，端正考風；在評優(yōu)方面,堅持做到評選條件、評選過程、評選結(jié)果的公開，確保評優(yōu)的公正性；在就業(yè)方面，堅持優(yōu)生優(yōu)薦、擇優(yōu)錄用原則，規(guī)范就業(yè)行為，以此營造一個公平競爭的育人環(huán)境。

綜上所述，激勵機制作為高職院校學風建設(shè)的重要教育手段，對學風建設(shè)工作具有深遠意義，高職院校應充分重視學風建設(shè)中激勵機制的構(gòu)建，以學生為中心，建立具有長效性、可操作性的激勵機制體系，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性，在實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標的同時，也開創(chuàng)高職院校發(fā)展的新篇章。

參考文獻

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作者:李艷艷 武俊海 楊海峰 單位:1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 2.山西省畜牧獸醫(yī)學校