導語：敘事教學法在初中英語詞匯教學的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為一種全新的教學概念，敘事教學法也可以說是一種常用的教學手段。英語的教學如果沒有選擇一個合適的教學手段，其教學過程就會讓學生感到枯燥乏味。而在初中英語的詞匯教學中如果有了敘事教學法的加入，不僅能夠有效地改善枯燥的教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及學生的豐富想象能力。本文對敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用進行了簡要的探討。

關鍵詞：敘事教學法;初中英語;詞匯教學

詞匯的積累是學習一門語言的重要部分，也是基礎部分。因為詞匯是句子的組成部分，有了詞匯的積累，才能夠保證句子的完整性。詞匯的教學是影響初中英語教學的主要因素，詞匯的積累也是學習英語的必要過程。初中階段的英語學習相對來說是一個基礎階段，也是學生為以后的英語學習打下良好基礎的關鍵時期。然后我們都知道，詞匯的教學是極為枯燥乏味的，教學方法單一，學生的學習熱情不高。因此，一個合適的教學方法就初中英語的詞匯教學來說是十分重要的。

1敘事教學法

敘事教學法從根本上來說，是一種從認知角度提出來的教學手段。在這一方面，熊沐清教授主張在外語教學當中應當多采用敘事教學法，即用敘事化的教學手段，將教學過程以及教材呈現(xiàn)給學生。敘事教學法主張以敘事化的手段為學生創(chuàng)設一個具有一定真實化的教學情境，讓學生的學習興趣得以提升，愿意投入到學習中去。換而言之就是讓學生通過生活化的教學，獲得生活化的語言知識。對于敘事教學法的理論基礎，主要有以下幾個：（1）人類思維理論；（2）認知心理學理論；（3）認知語言學理論；（4）敘事理論；（5）外語教學理論。以上的五個理論觀點，共同為敘事教學法提供了一個科學的理論基礎，也讓敘事教學法更加具有科學性。

2敘事教學法的教學模式

敘事是我們生活中極為常見的人類行為，通過語言的描述，將事情或者是事物加以呈現(xiàn)，當然，也可以說這是講故事?；跀⑹滦袨榈钠毡樾裕瑪⑹陆虒W法也比較適合用于教育對象數(shù)量較大的教學活動中，即集體教學活動當中。從整體上來看，敘事教學法的教學模式就是指教師通過敘事這一方法，加以不同的構(gòu)思，進而讓學生愿意參加這一學習活動，并且愿意成為這個活動中的一員，以期能夠通過這樣的方式讓學生來進行認知活動，進而學習效率得到提升。初中階段的英語教學屬于打基礎教學，詞匯教學的重要性不言而喻。要學好英語，詞匯是必不可少的。敘事教學法的使用，從總體上來說能夠改善教學的枯燥，幫助學生學習。從具體上來說，敘事教學法的教學模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對語言材料的改編；（2）給學生布置一定的敘述任務；（3）創(chuàng)設語言環(huán)境。

3敘事教學法的應用

其實我們都知道，詞匯量的大小能夠直接影響到英語水平的高低。但是我們也知道，英語教學中，最重要的也是最難的就是詞匯教學。在初中階段，學生在英語的學習過程中不了解知識結(jié)構(gòu)體系，再加上詞匯本身的枯燥乏味以及抽象性，從最開始的階段學生就很難提升學習英語詞匯的興趣以及積極性，從而就會忽略掉英語詞匯的學習。那么，初中階段的英語學習，如何提高學生的詞匯量呢？從敘事教學法的角度來看，根據(jù)敘事教學法一般的教學模式，可以有以下幾個做法：

3.1講故事

這里的講故事并不是指隨便給學生將英語故事，而是指教師根據(jù)新詞匯來講故事。英語教師在備課時就可以將要學的單詞進行分類，將相互之間可聯(lián)系起來的單詞歸為一類，然后再把這些單詞以一個小故事串聯(lián)起來，最后再傳授給學生。這樣做就將原本抽象化的單個單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€敘事化的單詞串，將更有利于學生的認知，從而幫助學生進行記憶，提高詞匯教學的效率以及學生學習的效率。

3.2復述

教師在詞匯教學的過程中，可以適當?shù)亟o學生布置一些帶有敘述性質(zhì)的學習任務，讓學生在自主學習或是合作學習中將詞匯敘事化，例如講述一個故事或者是補充不完整的故事。這樣的教學方法，就是復述。復述一般存在兩種情況：簡單復述和相對來說比較有困難的復雜復述。簡單的復述一般是指一小段的故事或者是對話，語言精煉簡短，概括意義較強。復雜復述一般指的是三句話以上的故事或?qū)υ?，有一定的延展性。復述時要求學生運用新詞匯，在復習已學過的單詞基礎上，新詞的運用可以幫助學生對其有一個更深刻的了解。這樣做不僅能夠讓學生更加理解生詞的意義和用法，還能在一定程度上強化學生的敘事性思維，促進學生瞬時記憶向長時間記憶的轉(zhuǎn)化。

3.3創(chuàng)設語言情境

在詞匯的教學過程中，教師可以用敘述性的語言為學生設置一個語言環(huán)境，幫助學生處理一些比較困難的單詞，把抽象的問題變得具體化，便于學生的理解和記憶。例如，教師可以為學生模擬類似訪問、話劇以及小品等類似的交際場景，然后讓學生都參與到其中，來真實的感受到詞匯的使用意義在哪里。這樣的教學方法，不僅在一定程度上提高了學生對新詞的認知，還能讓學生充分理解到新詞的使用方法以及使用含義。

4敘事教學法的不足

敘事教學法在初中英語詞匯的教學中固然有許多的優(yōu)點，但是也會存在一些不足之處。敘事教學法需要教師在課前對單詞做一個分類，然后再策略性地作出串聯(lián)。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負擔以及壓力，也會對教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對詞匯的教學順序。還有一點就是并不是所有單詞都可以進行串聯(lián)，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進行呈現(xiàn)，這樣，就對教師的教學活動有一定的影響。所以綜合來看，敘事教學法在初中英語詞匯的教學中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。

5結(jié)語

綜上所述，敘事教學法在初中英語詞匯教學中有很大的實踐意義，其自身的理論基礎也非常有價值。在初中英語詞匯教學中運用敘事教學法，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓學生提高學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，還能夠在一定程度上減輕學生對詞匯的記憶負擔，幫助學生更有效地積累詞匯量，加深對生詞的理解以及運用能力。當然，敘事教學法所存在的缺點也不能忽視，在未來的教學當中，對敘事教學法在初中詞匯教學當中的應用研究還需不斷深入，以探索出更加完善的教學手段，提高詞匯教學的有效性。

作者:李丹丹 單位:渤海大學外國語學院