導(dǎo)語：故事教學(xué)在詞匯教學(xué)的有效性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在我國目前的小學(xué)英語教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，詞匯的教學(xué)在很大程度上對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣起了決定性作用。故事教學(xué)法為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)語境，能夠在教學(xué)中有效且有規(guī)律地呈現(xiàn)單詞，并讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些單詞進(jìn)行掌握。為了更好地讓故事教學(xué)為詞匯教學(xué)服務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身情況和課堂實(shí)際，貫徹落實(shí)新發(fā)展教育理念，充分設(shè)計(jì)故事情境，并且提前對(duì)所呈現(xiàn)詞匯進(jìn)行篩選和編排，做到依詞而生，詞不離境。有效的故事教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生記住單詞，而且還能發(fā)揮立德樹人的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，提高學(xué)生的道德水平和文化素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；故事情境

目前，我國大部分英語教師對(duì)詞匯的教學(xué)還停留在淺層的對(duì)詞匯進(jìn)行探索挖掘的階段，教師一般在課前讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本課的重難點(diǎn)單詞，然后機(jī)械重復(fù)地講解單詞的讀音、拼寫及意義，而忽視了對(duì)詞匯呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，更不利于英語學(xué)科整體的教學(xué)。從學(xué)生角度來看，學(xué)生的主體地位在英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐中并沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生只是在課上被動(dòng)地接受老師所傳授的詞匯知識(shí)，并在老師的要求下被動(dòng)重復(fù)地對(duì)單詞進(jìn)行簡單記憶，學(xué)生看似記住了單詞，但并沒有從根本上真正掌握該單詞。當(dāng)詞匯測(cè)試或者當(dāng)堂課結(jié)束后，學(xué)生便很快將已經(jīng)記住的單詞遺忘，更別提運(yùn)用這些單詞進(jìn)行會(huì)話與交流。因此，在我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育模式，積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索詞匯的有效呈現(xiàn)方式，通過新型的單詞呈現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生更加長久有效地記憶單詞，從而提高英語學(xué)科的總體教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)英語詞匯教學(xué)困境

1.1機(jī)械記憶單詞。不少英語教師雖然認(rèn)識(shí)到了詞匯的重要性，但是在教學(xué)方法上還是采取傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的操練方法，即領(lǐng)讀單詞、抄寫、默寫以及背誦單詞，而沒有從模式上對(duì)單詞的呈現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新。這樣的反復(fù)抄寫和讀背不僅沒有讓學(xué)生從根本上記住單詞，而且還扼殺了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)英語的長久學(xué)習(xí)。1.2違背記憶規(guī)律。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的“艾賓浩斯遺忘曲線”原理，學(xué)習(xí)者在記憶任何一個(gè)英語單詞時(shí)，如果沒有達(dá)到較為牢固的狀態(tài)，那么隨著時(shí)間的推移，所學(xué)的單詞都有被遺忘的可能，并且記憶越不鞏固，單詞遺忘得就可能越快。在我國偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，特別是在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)市縣的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，一方面由于學(xué)校及家長對(duì)英語學(xué)科教學(xué)的不重視，另一方面由于教師考慮到教學(xué)進(jìn)度的問題，經(jīng)常是學(xué)生學(xué)完單詞并復(fù)習(xí)一兩天后就再也沒有任何后續(xù)跟進(jìn)，學(xué)生很容易就將前段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的單詞遺忘，甚至形成一個(gè)惡性循環(huán)。長此以往，學(xué)生的單詞記憶效果會(huì)越來越差。

2故事教學(xué)的意義

筆者所在的學(xué)校采用的是北師大版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，這套教材突出英語課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，通過連環(huán)畫故事的形式，將語言學(xué)習(xí)置于真實(shí)有趣的生活情境中，倡導(dǎo)在語境中理解和體驗(yàn)英語詞匯的意義。在教學(xué)方式上，教師以聽故事、讀故事、講故事和演故事為主要活動(dòng)，體現(xiàn)了“用英語做事情”的理念，通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材，來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所有事物都充滿了好奇心，具有豐富的探索精神和冒險(xiǎn)精神。但是，由于年齡等客觀因素的限制，他們往往對(duì)事物缺乏持久的注意力以及缺少對(duì)自我行為的規(guī)范能力和自律能力。因此，教師在課堂上通過講故事這種生動(dòng)形象的形式將教學(xué)內(nèi)容編排到故事教學(xué)中，是一種符合小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、符合小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。

3故事情境的有效設(shè)置方式

3.1依詞而生，詞不離境。在英語單詞詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞本課所授的核心詞匯和基本語法來設(shè)置故事情境的主題以及發(fā)展脈絡(luò)，并且情節(jié)設(shè)置應(yīng)當(dāng)合理。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依照“開頭—轉(zhuǎn)折—高潮—結(jié)尾”的模式進(jìn)行自主創(chuàng)新編排。依照這種編排模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，故事比較有吸引力和創(chuàng)新性，學(xué)生的思路也會(huì)不由自主地跟著教師所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)的發(fā)展走，從而引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)Unit2Lesson5的語音詞匯教學(xué)為例，圖1為教材給出的相關(guān)詞匯。圖1中看似獨(dú)立并毫無聯(lián)系的單詞串進(jìn)一個(gè)故事中，令每個(gè)單詞背后都有一個(gè)故事。圖2圖3圖4圖5圖6圖7故事開端（參考圖2—4）一般用3句話交代起因、人物、時(shí)間和地點(diǎn)：（1）InIndia,Jackhastwohensandanelephant.（2）Jack’smotherisill,sohehastoselltheelephant.（3）Anoldmansittingunderthetreewantstochangeabagfortheelephant.故事轉(zhuǎn)折（參考圖5—7）：（1）Jack’smotherseesthereareonlybeansinthebag.Sheisveryangry.（2）Onthebed,Jackdreamsastrangedream.（3）Nextmorning,Jackseesthemagicbeangrowup.故事呈現(xiàn)了詞匯see，并重復(fù)呈現(xiàn)bean，讓學(xué)生感知字母組合ee和ea在單詞中的發(fā)音。圖8圖9圖10圖11故事高潮（參考圖8—11）：（1）Abeegiveshimkeys.（2）Jackopensthedoorwithkeys.（3）Heseesahenlaygoldeneggs.（4）Thegiantthrowsapentohim.故事呈現(xiàn)了詞匯egg，并重復(fù)呈現(xiàn)see和hen，讓學(xué)生感知字母e在單詞中發(fā)音的區(qū)別。圖12圖13故事結(jié)尾（參考圖12—13）：（1）Hecutsdownthetree.（2）Jackgetsthegoldeneggs,andlivesahappylifeforever.3.2系統(tǒng)且有規(guī)律地呈現(xiàn)詞匯。本課所編排的JackandBeans這一故事情境讓課本中原本枯燥無味的單詞躍然紙上，每一個(gè)單詞都被賦予了新的生命與意義，這改變了傳統(tǒng)的教材編寫。教材要求掌握的詞匯為：elephant,pen,egg,bee,tree,beans,keys。因此在故事情境設(shè)置的過程中和課程教育的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好這些單詞的呈現(xiàn)形式，不僅要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律。教師每呈現(xiàn)一個(gè)新詞就應(yīng)該及時(shí)在黑板上進(jìn)行板書，通過多種形式來加深學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞音、形、意的記憶。此外，板書的設(shè)計(jì)也要結(jié)合故事情境，板書排版要清晰并且合理美觀，使學(xué)生在觀看板書理解詞意并對(duì)單詞進(jìn)行記憶的時(shí)候可以省時(shí)省力。圖14為筆者編排的JackandBeans故事的板書。教師在教學(xué)實(shí)踐中，整堂課都應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在一個(gè)有趣的故事氛圍中，不能講完故事就認(rèn)為故事結(jié)束了。在故事結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)或者借助板書幫助學(xué)生一起總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，過渡語的使用也很重要。例如：WeknowJackgetsthegoldeneggsandbe-comesrich.SohecangotoschooltostudyEng-lishwithus.Let’sseewhathehaslearnedatschool.通過設(shè)置類似的過渡語，教師就可以將這節(jié)課接下來的新詞鞏固環(huán)節(jié)自然地銜接起來，讓學(xué)生有所期待，從而有助于接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。由于這個(gè)年齡段的孩子本身注意力不夠持久，課堂上故事情節(jié)的設(shè)置要符合教學(xué)規(guī)律，要循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不能一開始就設(shè)置激昂的、高難度的不利于小學(xué)階段的學(xué)生理解的故事情境。3.3故事要富含教育目的為落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，在課本的編排和詞匯呈現(xiàn)的設(shè)置中，所有故事情境的設(shè)置不僅要有利于課堂的有效詞匯教學(xué)，還要為學(xué)生的心靈培育、道德培育和文化引導(dǎo)服務(wù)。因此，教師在選取故事藍(lán)本的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征充分考慮到故事的教育性。但是，故事的寓意不可以太過深?yuàn)W，不能埋藏過深讓學(xué)生無法理解。這就要求教師對(duì)所選的故事情境進(jìn)行精心的策劃與加工。只有這樣，教師才能夠在課堂上以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@些詞匯生動(dòng)靈活地呈現(xiàn)出來。圖15以北師大版四年級(jí)下冊(cè)Unit11Lesson5中的第四部分（詳見圖15）為例。這一部分詞匯的學(xué)習(xí)就是在原有核心詞匯的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行的深化與拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步感知字母在不同的單詞當(dāng)中發(fā)音的異同點(diǎn)和含義的差別。筆者將這些單詞串成了一個(gè)故事：一位漁夫在海邊walk，聽到water中有海龜呼救。漁夫救下海龜，海龜為了報(bào)恩便邀請(qǐng)漁夫去龍宮玩。海龜讓漁夫在龍宮外wait，自己去稟報(bào)龍王。漁夫看了一眼watch，發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)停止了。龍王熱情招待了漁夫。漁夫開始思念家人便要回去，龍王送給漁夫一個(gè)盒子。漁夫回來后發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)正遭受戰(zhàn)爭（war）洗禮。看著眼前物是人非，漁夫如夢(mèng)初醒（wake），恍若隔世。

4故事教學(xué)中需要注意的問題

故事教學(xué)給學(xué)生帶來的體驗(yàn)和樂趣是任何其他形式的教學(xué)都無法比擬的，因此，教師在備課過程中要準(zhǔn)備充分，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。故事情景的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生閱讀理解的不同層次，理解的層次由低到高分別為：理解事實(shí)性信息、文章大意和故事引申含義；自主對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)析；對(duì)文本進(jìn)行深度理解（文體及語言特征、用詞等）。4.1注意提問的技巧同一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的思維能力發(fā)展可能是處在不同的層次上的，為了發(fā)展學(xué)生不同層次的思維能力，教師要特別注意自己在故事教學(xué)中的提問層次。通常教師可以采用下面不同層次的提問方式：（1）事實(shí)性問題：What?Who?When?Where?（2）分析推理性問題：How?Why?（3）態(tài)度、評(píng)價(jià)性問題：Whatdoyouthinkof.../WhatorWhodoyoulike?Why?/Doyouhaveadifferentidea?4.2注意詞匯的層次劃分故事教學(xué)中的詞匯應(yīng)該根據(jù)核心詞匯、情景詞匯和語音詞匯進(jìn)行劃分。不同詞匯的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采取不同模式的教學(xué)策略。對(duì)核心詞匯的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在故事中頻繁地進(jìn)行呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行顏色標(biāo)記并通過板書來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的印象。必要的時(shí)候，教師可以在故事學(xué)習(xí)前讓學(xué)生了解部分核心詞匯，激活學(xué)生腦中原有的相關(guān)背景知識(shí)，深度激發(fā)學(xué)生的探索欲望和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于情景詞匯，學(xué)生只需要結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行理解，而不做重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如：Yum!Yuk!Ouch!語音詞匯教學(xué)結(jié)合了字母和語音學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的故事情境編排能力要求更高，教師要充分備課，密切結(jié)合故事情境進(jìn)行合理科學(xué)的編排設(shè)計(jì)，充分利用內(nèi)在的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行故事情境設(shè)置。

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作者:王李云 單位:福建省寧德市霞浦縣第三小學(xué)