導(dǎo)語：初中生物課堂的生命觀探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中學(xué)生物課堂中，教師要及時找準幫助學(xué)生形成生命觀的切入點，適時把握學(xué)生形成生命觀的關(guān)鍵點，促成并捕捉學(xué)生生命觀的生成點，并能從常規(guī)課堂中引領(lǐng)學(xué)生尋找有助于學(xué)生形成生命觀的發(fā)散點，四點整合，讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；生命觀；教學(xué)策略

中學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵最必要的共同素養(yǎng)，是知識能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。中學(xué)生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價值是讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點，提升科學(xué)素養(yǎng)。[1]“生命觀”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學(xué)生應(yīng)該在生物課堂學(xué)習(xí)中，在理解接受相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，形成生命的觀念。如結(jié)構(gòu)與功能相吻合、知識與自身相結(jié)合以及所學(xué)知識對已知現(xiàn)象的解釋等，從而提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要以此為目標，制訂出能引領(lǐng)學(xué)生形成生命觀的教學(xué)策略。

一、找準學(xué)生形成生命觀的切入點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是立足于學(xué)生，以為學(xué)生服務(wù)為宗旨。所以教師要設(shè)計新穎有趣的切入點，吸引學(xué)生，引領(lǐng)他們真正走進生物課堂，在此基礎(chǔ)上才能形成生命觀。例如，在設(shè)計蘇科版生物第7章第1節(jié)“能量的釋放和利用”導(dǎo)入時，教師展示士力架的廣告視頻，進而提問：“為什么唐僧吃過士力架就能滿血復(fù)活呢？他從士力架得到了什么呢？”學(xué)生立即回答：“能量！”教師接著提問：“我們平時所需的能量來自哪里呢？”學(xué)生回答：“食物！”教師再問：“食物中的能量能直接被利用嗎？”學(xué)生會回答：“通過消化吸收后才能被利用！”到這里，已經(jīng)在學(xué)生的笑聲中進入了本節(jié)課的正式學(xué)習(xí)。這時教師拋出一個至關(guān)重要的問題：“被吸收的葡萄糖等物質(zhì)中的能量自己跑出來被我們利用的嗎？”學(xué)生開始思索，能量自己從營養(yǎng)物質(zhì)中跑出來不太現(xiàn)實，但又是怎么出來的呢？讓這個問題吸引著學(xué)生去自學(xué)此章節(jié)內(nèi)容，從而真正明白呼吸作用對于生物生存，當(dāng)然包括我們?nèi)祟惿娴闹匾饬x。教師選擇視頻作為切入點導(dǎo)入新課，所選實例人人熟悉并且與自身的生命活動切實相關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生形成生命的觀念。

二、把握學(xué)生形成生命觀的關(guān)鍵點

任何事物、任何事情都會有自己最關(guān)鍵的部分，也就是關(guān)鍵點，關(guān)鍵點是任何事物、任何事情的點睛之筆。課堂教學(xué)同樣也不能例外。例如，在進行“蘇科版”八年級上冊第15章第1節(jié)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”中心臟的結(jié)構(gòu)功能學(xué)習(xí)時，教師首先提問：“從自來水公司出來的水能進入千家萬戶，是因為有動力的驅(qū)使，那動力來自哪里呢？”一些學(xué)生會回答出：“水泵！”教師接著此答案問：“那我們身體中同樣需要有動力才能將血液送到全身各處，我們身體中有“水泵”嗎？”學(xué)生會猜出來是心臟，并驕傲自信地大聲說出。教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：心臟為什么能產(chǎn)生動力呢？因為心臟主要由肌肉組織構(gòu)成，肌肉組織收縮舒張產(chǎn)生動力。根據(jù)體循環(huán)肺循環(huán)的路線，可以清晰地看出心室是起點、心房是終點，也就是說心室需要產(chǎn)生足夠大的動力才能驅(qū)動著血液走完這條循環(huán)路線，而恰巧心室壁比心房壁厚。而體循環(huán)路線比肺循環(huán)路線長，需要的動力更大，又恰巧左心室的壁比右心室壁厚。這些恰巧，不是偶然，是生物學(xué)生命觀中一項重要的內(nèi)容——結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)。事實的推理與分析證明此觀點，也是本版塊內(nèi)容的關(guān)鍵點。在日常課堂教學(xué)中要及時把握每一版塊的關(guān)鍵點，讓生命觀在形成過程中都有其精髓。

三、及時捕捉學(xué)生生命觀的生成點

葉瀾教授提出課堂應(yīng)是向未知方向挺近的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的形成。課程資源隨時可見、隨處可見，它伴隨課堂教學(xué)的過程隨機生成，但它也是最容易被我們所忽視的。[2]中學(xué)生是一群充滿朝氣、充滿幻想的人，他們不會滿足于循規(guī)蹈矩、一成不變的課堂，他們需要課堂“意外”來調(diào)動他們的積極性。而這樣的“意外”需要教師在課堂中對學(xué)生進行合適的鼓勵以及積極有效的引導(dǎo)。這樣的“意外”更需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生因渴求知識而釋放出來的各種信號，這些信號出現(xiàn)的時候就是捕捉生命觀生成點的關(guān)鍵時刻，教師此時要對課堂教學(xué)進行富有創(chuàng)意的調(diào)整，讓學(xué)生感到出其不意。這樣的出其不意會使課堂更加精彩。例如，在學(xué)習(xí)“蘇科版”生物八年級下冊第24章第1節(jié)“人體的免疫防線”時，說到呼吸道的纖毛擺動清掃異物的功能屬于第一道防線時，有學(xué)生提出：“那呼吸道黏膜分泌物黏住病菌的過程屬于免疫防線內(nèi)容嗎？”此時，很多學(xué)生齊刷刷地看向提出問題的同學(xué)，筆者看到的是他們滿眼的求知欲望。此時，筆者提出讓學(xué)生發(fā)表看法。有的說呼吸道黏膜分泌物黏住了病菌，發(fā)揮了免疫功能，所以屬于免疫防線；有的說課本上沒有說所以應(yīng)該不屬于。此時教室里討論聲四起，大家在彼此說服。此時筆者問：“痰是在哪里，又是怎么形成的呢？”學(xué)生回答：“痰是氣管和支氣管黏膜分泌的黏液黏住進入呼吸道的灰塵和病菌所形成的，這會使我們吸入的氣體更加清潔濕潤！”筆者再問：“這為我們的健康提供了保障嗎？”學(xué)生齊答：“提供了保障！”呵護保障了我們的健康就應(yīng)該是免疫防線的一部分，學(xué)生由此理解了平時要求“不能隨地吐痰”的真正原因，理解了自己身體內(nèi)部的一項真正工作。那個學(xué)生隨機提問的“意外”讓本堂課生動的同時，更讓學(xué)生知道自己健康的一項奧秘。雖然學(xué)生嘴上不說甚至自己都意識不到在課堂中的生命觀，但其實生命觀已經(jīng)開始生根發(fā)芽。生成性課堂是中學(xué)生朝氣與好奇的真實反映。這樣的課堂給了學(xué)生足夠?qū)挸ǖ目臻g與足夠自主的人權(quán)，是突顯學(xué)生主體的力證。及時捕捉生物課堂中生命觀的生成點，摒棄僵化、缺乏生命力的課堂，伴隨著課堂的隨機生成和生命觀的形成，讓“以生為本”的理念落地生根。

四、尋求有助于形成生命觀的發(fā)散點

能在課堂中尋求到有助于形成生命觀的發(fā)散點，這要求教師要擁有一雙慧眼，對教材要精心研究，設(shè)計教學(xué)策略時要對蘊含無限能量的點做到心中有數(shù)，因為這樣的點能在課堂中起到一石激起千層浪的精彩效果，這樣的點就是發(fā)散點，即教材中蘊含的具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動功能的資源基礎(chǔ)。[3]例如，教師在“蘇科版”生物七下第11章第1節(jié)“地面上的植物”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生認識各種各樣的植物，并根據(jù)其形態(tài)結(jié)構(gòu)將其分類后，本節(jié)課的發(fā)散點就出現(xiàn)了。此時教師拋出問題：“你們覺得植物最重要的作用是什么呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“光合作用，制造有機物和氧氣?！倍竟?jié)課的重點是了解各種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并將其分類，尤其是被子植物的特征，在這些知識基礎(chǔ)之上，學(xué)生更加了解植物，從而能更好地保護植物。這樣，植物才能更好地發(fā)揮它們最重要的作用。發(fā)散加整合，學(xué)生形成了富有責(zé)任感的生命觀。中學(xué)生在保護環(huán)境、促進人與自然和諧發(fā)展的路上會不遺余力。生命觀，是一種立足高處，可以一覽眾山小的觀念。它不是狹隘的只關(guān)注到活的生物體，也不是只關(guān)注到課堂中的生物知識。滲透在生物課堂角角落落的生命觀，是立足于生命、立足于生物知識基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生形成思維習(xí)慣，并能在今后的學(xué)習(xí)生活中加以應(yīng)用。它使課改的理念不再是海市蜃樓，而是真真切切地指導(dǎo)并引領(lǐng)著生物課走上一個新的高度。

參考文獻:

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育[J].生物學(xué)教學(xué),2016,(5):20-22.

[2]李晶晶,王林發(fā).教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建與生成[M].北京:教育科學(xué)出版社,2013:22-29.

[3]徐勇.淺議生物課堂中激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué),2017,(4):27-29.

作者:張娜 單位:江蘇省徐州市擷秀初級中學(xué)