導語：角色扮演法在地理教學中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、選擇內(nèi)容

任何一種教學方法，都有其獨特功能與適用范圍。角色扮演教學法對問題情境有一定的要求：有不同的人群或者社會機構(gòu)，各有各的利益和訴求；涉及不同的價值觀點，有時難以統(tǒng)一，需要協(xié)調(diào)兼顧；解決問題有多種辦法和途徑，可以在比較中選擇。根據(jù)課程目標精心選擇適合于角色扮演活動的學習內(nèi)容，是設(shè)計角色扮演活動的前提。例如高中地理必修三“森林的開發(fā)與保護———以亞馬孫熱帶雨林為例”（人教版教材）中，面對亞馬孫雨林因為過度開發(fā)造成嚴重破壞的現(xiàn)狀，教材安排了原住民、當?shù)卣賳T、商業(yè)伐木公司老板、世界環(huán)保組織人員等角色，就如何開發(fā)利用亞馬孫雨林，各種角色站在自己的立場發(fā)表意見。地理學關(guān)注環(huán)境與發(fā)展問題，解決這些問題既要堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，又要協(xié)調(diào)好各方利益，提出切實可行的措施。所以，地理教學中運用角色扮演教學法有很大空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境

情境作為戲劇作品的構(gòu)成要素，是用以表現(xiàn)主題的情節(jié)及境況。恰當?shù)那榫衬芡癸@矛盾，為角色的個性化活動提供背景。有效開展角色扮演活動，需要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?。比如就全球變暖問題創(chuàng)設(shè)模擬法庭情境，設(shè)置原告方（面臨淹沒的島國圖瓦盧總統(tǒng)、生產(chǎn)遭受損失的非洲農(nóng)場主）、被告方（火力發(fā)電廠、商業(yè)伐木公司）以及法官、陪審團、環(huán)保專家等角色。通過法庭辯論、質(zhì)證來闡明全球變暖的原因、危害和對策。再如就水資源利用主題，模擬水價聽證會，由居民、自來水公司、環(huán)保機構(gòu)、政府官員代表闡述觀點，通過不同利益、不同觀點的沖突來探討合理利用水資源的措施。

三、分配角色

角色原指戲劇中塑造的個性鮮明的人物，是推動劇情發(fā)展、揭示主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)實生活中，不同利益方對同一問題態(tài)度有差異，不同知識經(jīng)驗的人群分析問題也各有獨特的視角。合理設(shè)置角色需要從教學目標出發(fā)，選擇相關(guān)利益方或知識經(jīng)驗不同的社會群體。例如針對課標“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”的要求，人教版教材必修三《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移———以東亞為例》一節(jié)以東亞多個產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移實例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入地區(qū)都有影響，這種影響表現(xiàn)在四個方面：促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作，改變區(qū)域景觀，改變勞動力的就業(yè)分布。例如針對上述知識目標，筆者創(chuàng)設(shè)了蘇州昆山部分勞動密集型企業(yè)和污染企業(yè)向蘇北地區(qū)遷移的情境，設(shè)置了昆山市的遷移企業(yè)董事長、市長，蘇北的連云港市招商局長、環(huán)保局長、外出農(nóng)民工，江蘇省省長六個角色。各角色的利益和職責不同，看待問題有不同的視角。遷移企業(yè)董事長從降低成本、獲取更大經(jīng)濟效益的角度談企業(yè)遷移的原因。昆山市市長則從本地區(qū)“騰籠換鳥”、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級衡量利弊。連云港市招商局長著眼于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，大力招商引資。環(huán)保局長從自己的職責出發(fā)，會對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的環(huán)境污染問題有思考。江蘇省省長則傾向于站在全省協(xié)調(diào)發(fā)展、合理分工的角度看待此類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。從蘇北外出農(nóng)民工角度看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將帶來更多在家鄉(xiāng)務(wù)工的機會。從以上特定角色出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因與影響進行多方位的分析，能有效達成前述教學目標。合適的演員是演戲成功的保證。我們對陳曉旭扮演的林黛玉印象深刻，認為她的形貌氣質(zhì)簡直就是林黛玉再生。學生在能力、生活學習經(jīng)歷、氣質(zhì)秉性、知識積累等方面有差異，角色扮演活動需要合理分配角色。提倡在學生自愿的基礎(chǔ)上教師進行協(xié)調(diào)，有利于調(diào)動學生參與的積極性，有利于提高活動質(zhì)量。

四、充分預設(shè)

演員演戲需要揣摩劇本。教師考慮到學生已有的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗，適當補充背景材料，才能引導學生沿著預設(shè)的方向進行表演。如上述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例中，蘇南向蘇北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是在什么樣的背景下發(fā)生的？主要是哪些類型的企業(yè)？學生可能缺少相應(yīng)的認識，影響角色扮演的質(zhì)量。實踐中筆者提供材料，各角色從不同的視角提取有用信息，從而順利完成角色扮演任務(wù)?！疤K旺你”公司是一家生產(chǎn)勞保用手套的日資公司，也是1984年昆山引進的第一家外商獨資企業(yè)。2006年，昆山中國“蘇旺你”有限公司謀劃了第二次搬遷，這一次它搬到了蘇北，把昆山作為中國區(qū)總部，負責研發(fā)等工作，而把勞力密集型的加工環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移出去。與它有著同樣情形的還有25家勞力密集型的外資企業(yè)。從2004年底開始，備受土地緊張、能源短缺困擾的昆山市由政府出資實施“騰籠換鳥”計劃，陸續(xù)搬遷改造資源消耗型工業(yè)企業(yè)，騰出土地用來發(fā)展高科技、高效益、低污染的產(chǎn)業(yè)。對于比較復雜的問題，教師可以指導學生課前做好必要的資料查詢等準備工作。如城市能帶動區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展，但不合理的城市化也帶來交通擁擠、環(huán)境質(zhì)量下降等問題。筆者提出我國城市化應(yīng)該加快（減慢）的辯題，課堂上以辯論賽的形式深入了解城市化的內(nèi)涵，課前則指導學生熟悉辯論賽的規(guī)則，商議辯論策略，查詢相關(guān)資料（我國目前的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、城市化情況、相關(guān)政策、突出的城市化問題等）。

五、機智生成

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設(shè)也無法預知全部細節(jié)。在角色扮演這種開放性活動中，更有可能出現(xiàn)意外，教師需要機智應(yīng)對、巧妙引導，生成預料之外的精彩。如某班課上，扮演蘇北環(huán)保局長的學生堅決反對污染企業(yè)轉(zhuǎn)移到本地區(qū)，該角色活動難以進行。筆者機智調(diào)整情境信息：假如在你前任上，這些企業(yè)已經(jīng)入駐，作為新任局長你打算如何履行好自己的職責？該學生則提出相應(yīng)的加強環(huán)境管理、控制三廢排放、整治環(huán)境污染，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的協(xié)調(diào)等措施，從而順利達成教學目標。角色扮演活動中，最容易出現(xiàn)學生角色意識不明、主題偏離的情況。教師分配任務(wù)時，要強調(diào)“演戲”成功的秘訣在于認真審讀“劇本”，不可偏離主題；提醒學生進入情境，體驗角色心理，使用角色的個性化語言。如果學生不熟悉角色扮演的學習方式，教師在學生準備階段就要留心學生的討論方向，及時交流、引導。角色扮演這種新鮮的學習方式，容易引發(fā)學生情緒起伏。學生表演失當，可能會被其他學生嘲笑。這需要教師有比較強的課堂調(diào)控能力，既善于調(diào)動學生參與的積極性，又及時穩(wěn)定學生情緒，避免冷場或者哄笑的場面。在角色扮演這種體驗性的學習活動中，教師要給予更多的積極評價，營造學生間相互欣賞的良好氛圍，這樣學生才能消除顧慮，發(fā)揮出更大的積極性和創(chuàng)造性。

六、提升概括

一些公開課上的角色扮演活動，學生活動積極、氣氛熱烈，但最終的知識目標達成卻不理想，被譏為“中看不中用的作秀”。其原因在于從具體的形象感知到抽象的意義建構(gòu)還有距離，需要借助教師的精當點撥和及時總結(jié)，從形象感知走向理性認知。比如筆者在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移角色扮演活動后，結(jié)合學生的表演歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響，并整理為結(jié)構(gòu)化板書，使知識的脈絡(luò)清晰可見。無論對轉(zhuǎn)出還是轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移都有多方面的影響。

1．促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，昆山實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)升級，從“昆山制造”轉(zhuǎn)向“昆山創(chuàng)造”；蘇北地區(qū)也得到了發(fā)展工業(yè)的良機。

2．促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作。今天的昆山經(jīng)濟發(fā)達、科技先進，生產(chǎn)高技術(shù)高效益產(chǎn)品，從事設(shè)計與營銷。蘇北利用自己勞動力、土地價格低的優(yōu)勢，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)。先進與落后地區(qū)之間的這種分工，從江蘇經(jīng)濟的整體發(fā)展來看，也是一種合作。

3．工業(yè)的發(fā)展帶動城市化進程，落后的農(nóng)村變成了繁華的城市?？梢灶A見，昆山的今天就是蘇北的明天。轉(zhuǎn)入地區(qū)引進有污染企業(yè)時要做好評估，嚴格環(huán)境管理，實現(xiàn)經(jīng)濟、生態(tài)、社會的可持續(xù)發(fā)展。

4．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移改變勞動力的就業(yè)分布。改革開放以來，沿海地區(qū)率先接收產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟發(fā)展吸引了中西部大量農(nóng)民外出打工。隨著勞動密集型產(chǎn)業(yè)進一步向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工回流的現(xiàn)象會越來越明顯。

5．結(jié)構(gòu)化板書。傳統(tǒng)的課堂教學中教師是臺上的演員，學生是觀眾。角色扮演教學中教師擔任編劇和導演，是學習過程的組織者、激勵者、指導者，學生成為舞臺上的演員。學生在教師的幫助下自主學習、合作探究，個性化地構(gòu)建知識、發(fā)展能力，真正成為學習的主人?！拔衣犃?，我會忘記；我看了，我會記?。晃易隽?，我會創(chuàng)造”。角色扮演教學法引導學生體驗角色所處的環(huán)境，用角色的眼睛觀察世界，有助于學生深化認知、融入感情、獲得真切的體驗。角色扮演活動是新課程背景下值得推廣的一種教學方法。

作者:李富榮 單位:西安交通大學蘇州附屬中學