導(dǎo)語(yǔ)：微視頻在地理教學(xué)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是要建立在較為完備的、先進(jìn)的教育信息技術(shù)下的。大量移動(dòng)終端的普及，為以教學(xué)微視頻為載體的微課，提供了廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。但筆者在嘗試過(guò)程中遇到了現(xiàn)實(shí)困難：一是學(xué)校軟硬件條件不具備，沒有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)，計(jì)算機(jī)室不能滿足開設(shè)除信息課以外的課程；二是家庭軟硬件條件不具備，有些家庭沒有網(wǎng)絡(luò)、電腦，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式心理上未能接受，對(duì)孩子網(wǎng)上學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。在這種困境下，筆者揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極改課，選擇了微視頻教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”課內(nèi)“翻”。即在課堂前10分鐘，組織學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，讓教學(xué)微視頻代替教師承擔(dān)起知識(shí)傳授的責(zé)任，教師輔以自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單，通過(guò)合作探究作業(yè)和課堂檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其課堂主要呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)——課始自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，課末達(dá)標(biāo)檢測(cè)。如何利用教學(xué)微視頻改變課堂？筆者以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)中的“學(xué)看地形圖”的教學(xué)為例，例談微視頻在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、精課前準(zhǔn)備，謀事在前

利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，精細(xì)的課前準(zhǔn)備是前提。除了精心備教材、備學(xué)生等常規(guī)備課外，著重備好以下幾個(gè)“與眾不同”的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.備教學(xué)媒介

微視頻教學(xué)所用的教學(xué)媒介通常除了電子白板、投影儀等組合教學(xué)設(shè)備外，教師還要配備智能手機(jī)，教室需要具備無(wú)線WiFi的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除此之外，還要在電腦和手機(jī)上安裝兩個(gè)便于教學(xué)硬件操作的軟件工具：一是在電腦上安裝Flash定時(shí)器，其主要便于教師在課堂上調(diào)控學(xué)生的合作、發(fā)言、檢測(cè)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣；二是在電腦和智能手機(jī)上安裝MirroropSender軟件。這是一款多屏互動(dòng)軟件，可以直接將智能手機(jī)的屏幕通過(guò)無(wú)線WiFi網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)投射到電腦上顯示，同時(shí)電腦端也可以使用鼠標(biāo)鍵盤操作手機(jī)（即反向控制），形成多屏同步功能。以上媒介的準(zhǔn)備意在實(shí)現(xiàn)人與電腦、投影儀、電子白板、手機(jī)等媒體硬件的互動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果可以隨時(shí)用手機(jī)記錄，通過(guò)手機(jī)照片和視頻的形式上傳電腦，在電子白板上適時(shí)呈現(xiàn)，有效及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)知識(shí)的可視化講解，進(jìn)而形象有效地幫助學(xué)生思考、理解和記憶，激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

2.備學(xué)習(xí)目標(biāo)

微視頻教學(xué)把單位課時(shí)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)劃分為自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)（內(nèi)化知識(shí)、拓展能力）、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等三個(gè)循序漸進(jìn)的階段，每個(gè)階段要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是有所不同的。第一階段，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單的自主學(xué)習(xí)階段，主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解和簡(jiǎn)單掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第二階段是通過(guò)探究活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的提升階段。在“學(xué)看地形圖”一課，第一階段要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解等高線、等深線和等高距的概念，了解等高線地形圖的繪制過(guò)程及分層設(shè)色地形圖，能夠在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，第二階段則通過(guò)學(xué)生動(dòng)手制作山地模型和繪制簡(jiǎn)單的等高線地形圖，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破，動(dòng)手能力、空間想象能力、自主探究能力的提升，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。第三階段通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。

3.備微視頻制作

教學(xué)微視頻代替教師承擔(dān)起知識(shí)傳授的責(zé)任，其質(zhì)量對(duì)知識(shí)傳授的效果有著重要的影響。教師可以選用其他教師的優(yōu)秀微視頻，也可自己預(yù)先錄制。微視頻的錄制首先需要依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教材分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析，使設(shè)計(jì)出來(lái)的視頻能夠有效幫助學(xué)生完成“任務(wù)菜單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，微視頻的設(shè)計(jì)要以達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，把書本教材中某一課時(shí)的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行聚焦、整合和重新設(shè)計(jì)，在微課件的輔助下，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)精練的講授、分析、演示等教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)不足10分鐘的微視頻，其必須具備以下特點(diǎn)：知識(shí)條理清楚，教學(xué)思路清晰，含有豐富生動(dòng)的畫面、文字、聲音和動(dòng)畫等視聽信息。這樣融入了教師經(jīng)驗(yàn)、情感和智慧的微視頻比文本教程更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更易解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題。

4.備自主學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)微視頻，我們必須輔以學(xué)生明晰的目標(biāo)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單（見表1）就是很好的載體，“學(xué)看地形圖”一課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單做如下設(shè)計(jì)。

二、重教學(xué)環(huán)節(jié)，成事在后

1.第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)及反饋

第一環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生通讀文本→觀看微視頻→完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單三個(gè)學(xué)習(xí)程序進(jìn)行。完成上述三個(gè)學(xué)習(xí)程序后，各組聯(lián)絡(luò)員（預(yù)先在各學(xué)習(xí)小組選定聯(lián)絡(luò)員1名）負(fù)責(zé)收集“任務(wù)菜單”，小組長(zhǎng)組織互批并按要求給予等級(jí)評(píng)價(jià)。之后，聯(lián)絡(luò)員收回并分發(fā)學(xué)生的“任務(wù)菜單”，學(xué)生查閱，組內(nèi)成員互助完成訂正并解決“我的疑惑”，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)“任務(wù)菜單”等級(jí)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程，教師通過(guò)手機(jī)攝取本環(huán)節(jié)中完成質(zhì)量較好的“任務(wù)菜單”和有探討價(jià)值、共性的問(wèn)題通過(guò)白板展示、解讀。

2.第二環(huán)節(jié)：課堂合作探究

第一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師白板展示合作探究作業(yè)（見表2），學(xué)生共同探究，學(xué)習(xí)成果分組或個(gè)別展示。合作探究作業(yè)的布置，絕不是微視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)微視頻內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單知識(shí)初步理解識(shí)記后的遞進(jìn)，是對(duì)微視頻內(nèi)容的銜接和邏輯思維能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)。以上學(xué)生的合作探究過(guò)程不是無(wú)序的，而是要求學(xué)生按照既定的小組合作討論規(guī)則及組員分工進(jìn)行有條不紊的合作探究。教師在學(xué)生合作探究時(shí)巡回觀察各組，適時(shí)捕捉學(xué)生合作探究過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)和亮點(diǎn)，用手機(jī)拍攝成照片或視頻，通過(guò)MirroropSender軟件，與電子白板對(duì)接，將實(shí)驗(yàn)、討論、記錄等情況即時(shí)傳送到大屏幕，便于師生可視化地對(duì)探究成果進(jìn)行分析、推理、說(shuō)明。這種人與媒體即時(shí)的互動(dòng)，除了讓學(xué)生對(duì)課堂充滿親切，更能給以學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.第三環(huán)節(jié)：課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)

課堂檢測(cè)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是查缺補(bǔ)漏，牢固知識(shí)。更重要的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。檢測(cè)題的深度和廣度要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，循序漸進(jìn)地提升難度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。操作過(guò)程是小組聯(lián)絡(luò)員領(lǐng)取達(dá)標(biāo)檢測(cè)單（見表3）分發(fā)給本組學(xué)生，教師打開FLASH倒計(jì)時(shí)器，學(xué)生作答（視題量和難度限定作答時(shí)間）。檢測(cè)結(jié)束后，各小組聯(lián)絡(luò)員收齊檢測(cè)單，相鄰小組交互批改，教師通過(guò)電子白板整合展示優(yōu)秀檢測(cè)單，聯(lián)絡(luò)員回收本組檢測(cè)單，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄分?jǐn)?shù)。這種交互批改時(shí)的討論，討論中的交互批改，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解比老師講解的更有深度和廣度。微視頻教學(xué)有別于常規(guī)課，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：一是，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生角色地位，教師從臺(tái)前走向幕后，分別充當(dāng)了“編劇”和“導(dǎo)演”的角色，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)者，點(diǎn)化學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。學(xué)生也不再是觀眾和聽眾，而是演員，是自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主成長(zhǎng)的主體；二是，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過(guò)一份問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)任務(wù)菜單，一個(gè)能幫助學(xué)生完成任務(wù)菜單的微視頻，一個(gè)能夠生成互動(dòng)的合作探究，一份便于協(xié)作評(píng)價(jià)的課堂檢測(cè)，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”了起來(lái)，使其成為融“自主、探究、質(zhì)疑、闡釋、分享、展示”為一體的綜合素質(zhì)發(fā)展的課堂；三是，“翻轉(zhuǎn)”了課堂空間，構(gòu)建了立體的交互環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了生媒交互、師生交互、生生交互、組際交互、組內(nèi)交互，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。教學(xué)視頻的作用是“告知、激發(fā)和影響”。通過(guò)微視頻教學(xué)翻轉(zhuǎn)地理課堂，告知明晰的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣；影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

作者:林真 單位:霞浦縣第六中學(xué)