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摘要：當前我國中學地理學科內(nèi)滲透海洋意識仍然存在一些問題：海洋知識零散化、“意識”層面的教育薄弱。缺乏具體的課程依據(jù)、“海洋意識”概念不具操作性、教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗關聯(lián)不緊密等是重要的影響因素。明確地理學科內(nèi)海洋意識教育目標，結合地理學科特點，將“海洋意識”進行操作性定義，開展“一帶一路”等主題海洋教育可以從一定程度上改善當前海洋意識教育不理想的現(xiàn)狀。

關鍵詞：海洋意識；現(xiàn)狀述評；地理教學

中學生的海洋意識教育形式多樣，包括相關學科教學滲透、組織海洋知識競賽、開展海洋主題活動、開辦海洋特色班等。其中，通過相關學科教學滲透海洋知識，培養(yǎng)學生的海洋意識，是當前中學階段重要的海洋意識教育形式。地理學科與海洋意識密切相關。綜觀當前我國中學地理學科滲透海洋知識，培養(yǎng)海洋意識的現(xiàn)狀，仍存在一些問題。存在哪些具體問題？其影響因素是什么？通過哪些措施來逐步解決這些問題？本文將圍繞上述三個問題展開討論。

一、地理教學視角下海洋意識教育現(xiàn)狀

（一）地理教學中海洋知識零散化。綜觀當前我國中學地理必修課程，海洋知識的組織與選擇更多是基于學科內(nèi)“經(jīng)驗式”編排，缺乏更上位的課程指導，與政治、歷史、生物等其他相關學科的“統(tǒng)籌”式安排力度不足，地理學科內(nèi)編排的海洋知識尚未有明確的體系，呈現(xiàn)零散化的特點。零散式的課程編排模式必然使教學碎片化、零散化。以初中地理為例，當前使用的人教版教材，在編排海洋知識方面僅涉及如下內(nèi)容：一是在“大洲和大洋”部分介紹了四大洋，且介紹大洲的篇幅、內(nèi)容比重遠遠大于大洋；二是在“極地地區(qū)”部分闡述了關于北極地區(qū)（以北冰洋為主）的位置、降水量、資源、環(huán)境等內(nèi)容；三是簡單介紹了我國瀕臨的海洋、島嶼、內(nèi)海和臨海的國家等；四是在“南方地區(qū)”部分介紹交通方式時涉及了部分相關海洋知識。同時，從闡述角度而言，教材并未凸顯海洋對人類活動的影響，比如，在講“日本”這節(jié)內(nèi)容，雖闡述了日本的工業(yè)分布在沿海地區(qū)，但并未凸顯“海”對日本的深遠影響。（二）“意識”層面的教育薄弱。意識是一個比較抽象和模糊的概念，它有很多的切入點。某種意識的形成，往往不需要很多的知識或經(jīng)驗作支撐，若干個甚至一兩個激烈的誘因，就可能對某種意識的形成和確立產(chǎn)生決定性的影響。同理，海洋意識教育可以借助生活領域、生產(chǎn)領域，或個人、國家、民族的典型案例來進行。［1］當前，地理學科內(nèi)對海洋“意識”層面的教育比較薄弱，側重知識的講授，對“意識”培養(yǎng)則關注較少。例如人教版初中地理教材在講述“日本”時，側重闡述日本的地理環(huán)境、工業(yè)和文化等內(nèi)容，這些內(nèi)容“識記”的成分更多，而對于“海洋對日本的工業(yè)、文化產(chǎn)生了深遠的影響”等“意識”層面的內(nèi)容分析較為欠缺。又如，初中地理在講述我國“疆域”時，限于闡述我國瀕臨的海洋、島嶼和海上鄰國等“識記”內(nèi)容，而關于我國的海陸位置特點對我國經(jīng)濟、文化等發(fā)展的影響，并未展開分析、討論。

二、影響海洋意識培養(yǎng)的因素分析

（一）缺乏具體的課程與教學依據(jù)。海洋教育目前已成為世界性教育問題，海洋教育目前還沒有被學科的視野所捕獲，研究者在細碎的探究中，很難探究其全貌。由于缺乏國家層面的課程依據(jù)，導致各學科無法各司其職地在海洋意識培養(yǎng)中擔當其應有的學科責任。不管是從必要性，還是從科學性來講，在中學階段普及推廣系統(tǒng)的海洋意識教育，均有重要的意義和價值。然而，目前我國中學階段由于缺乏國家層面權威的課程依據(jù)，導致各學科在課程標準制定、教材編寫以及教學過程中，均處于零星式滲透海洋意識。并且各學科之間在海洋意識培養(yǎng)過程中，結合自身課程的屬性特點，應該側重滲透不同維度的海洋意識，但是，由于沒有指導性的、統(tǒng)領性的文件，既難保障海洋意識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，也難避免不同學科間的相關內(nèi)容的重復。（二）“海洋意識”概念籠統(tǒng)，不具操作性。當前，學者們從多種角度對海洋意識下了定義。例如從海洋價值的角度，馮梁認為，21世紀中華民族海洋意識作為一種社會意識，是指21世紀中華民族作為一個整體，對海洋在中華民族的歷史、現(xiàn)實，特別是未來發(fā)展中的地位、作用和價值系統(tǒng)的理性認識［2］；從國家的角度，何立居認為，海洋觀作為一種意識形態(tài)，它是國家在海洋問題上共同意志和根本利益的具體體現(xiàn)，在它的內(nèi)涵里，既包括國家現(xiàn)實的海洋利益，又包括國家長遠的海洋利益，既包括海洋經(jīng)濟利益，又包括與之相適應的政治、軍事利益［3］(P1－2)；從人類的角度，何兆雄提出，海洋意識指人類在與海洋構成的生態(tài)環(huán)境中，對本身的生存和發(fā)展采取的方法及途徑的認識［4］；從認識的角度，饒咬成認為海洋的客觀存在，必然要反映到人們的頭腦中，使人們產(chǎn)生關于海洋的認識，這種認識，被稱為海洋意識［5］。但是，上述海洋意識的定義，對于課程制定、教材編寫、教學設計的指導意義均不具備針對性。因此，在這種籠統(tǒng)、宏觀的定義之下，教師很難據(jù)此去合理選擇、組織教學素材。（三）教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗關聯(lián)不緊密。海洋意識的培養(yǎng)離不開海洋知識的教授，但又絕不等同于海洋知識的教授?！耙庾R”更強調(diào)體驗，更注重思維的參與。意識的形成，依賴知識的積累，更需要一些激烈的誘因，為學生創(chuàng)造體驗的機會思維的機會。例如當學生看到我國漁民在我國合法海域捕魚，卻遭到他國的干擾甚至扣留時，教師就應該實時引導學生分析該事件，促進其海洋主權意識的形成。當前，我國地理課程中的海洋知識大多仍與學生生活經(jīng)驗關聯(lián)不緊密，造成學生對相關內(nèi)容的“體驗”感不強，不利于“意識”的真正形成。例如“洋流”是高中地理中的重要內(nèi)容，當前人教版教材中，一是闡述了洋流對海洋生物資源和漁場的分布的顯著影響，以紐芬蘭漁場、北海道漁場、秘魯漁場為例，簡述其形成原因；二是闡述了洋流對海洋航行的影響中，以紐芬蘭島東南海區(qū)為例，講述了該區(qū)域因寒暖流相遇形成海霧而影響航運；三是闡述了洋流會擴大污染物影響的海域范圍。通過這些案例的闡述，成因的分析，學生基本掌握了海洋對人類活動的影響。但是，由于學生的生活中幾乎沒有關于這些地區(qū)的經(jīng)驗或知識，這些案例不具備“刺激性誘因”的特點，難以喚學生情感體驗，不利于海洋意識的真正形成。

三、提升海洋意識培養(yǎng)水平的策略分析

（一）明確地理學科中海洋意識的教育目標。由于各學科屬性、基本教學內(nèi)容的差異，在海洋意識培養(yǎng)這一教育任務中，各學科承擔的具體職責不同。依據(jù)國家層面的海洋教育目標，結合地理學科內(nèi)容特點，考慮政治、歷史、生物等相關學科各自的學科優(yōu)勢，明確中學地理學科中海洋意識教育目標，可以從宏觀上把握海洋意識培養(yǎng)的路徑。明確地理學科中海洋意識教育目標，可以保障地理學科中海洋意識教育更具針對性。當前，我國中學地理學科中海洋意識教育目標仍然較為籠統(tǒng)，地理學科特色不明顯。例如，我國高中地理必修課程中，對“海洋權益”的闡述如下：“結合實例，說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”。海洋權益包括海洋政治權益、經(jīng)濟權益、海上安全利益等，地理、歷史、政治等科目中均應設計海洋權益相關內(nèi)容，但是，不同學科，其學科優(yōu)勢不同，在“海洋權益”教育任務中，承擔的職責應該不同。結合地理學科課程內(nèi)容特點，應側重闡述海洋經(jīng)濟權益，系統(tǒng)闡述開發(fā)領海、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架的資源，引導學生關注、分析國家的海洋經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)等。（二）將海洋意識進行操作性定義。厘清海洋意識的邏輯結構，為海洋意識界定操作性定義，可以為教學中海洋意識培養(yǎng)提供針對性的方向引領。教學中海洋意識的操作性定義應該關涉教學內(nèi)容、教學層次、教學情境三個維度。首先，教學內(nèi)容。結合《全民海洋意識宣傳教育和文化建設“十三五”規(guī)劃》以及高中地理課程中的特點，我們可以將海洋意識教學內(nèi)容界定如下：海洋權益、海洋環(huán)境、海洋資源、海洋科技、海洋文化。其次，教學層次。根據(jù)心理學中有關“態(tài)度”的理論，結合海洋研究者對海洋意識的界定，我們可將教學層次劃分為知識、態(tài)度和行為三個層次。最后，教學情境。海洋意識教育的培養(yǎng)，既可以在課堂教學中，也可以利用校外的研學旅行等活動，由此我們確定教學情境的二級指標為校內(nèi)（課堂教學）和校外（研學旅行）。據(jù)此，我們可將海洋意識的操作性定義界定為：海洋意識是指人們在了解海洋權益、海洋環(huán)境、海洋資源、海洋科技、海洋文化等基礎知識上，形成的關于海洋的認識，這種認識可以在校內(nèi)（課堂教學）、校外（研學旅行）等情境中形成，可以反映出人們的海洋知識量、海洋態(tài)度觀和海洋行為力。（三）開展“一帶一路”等專項海洋主題活動?！耙粠б宦贰笔钱斍拔覈匾獞?zhàn)略性倡議，國家在各級媒體中對這一倡議的宣傳較多，大眾包括中學生在內(nèi)對“一帶一路”的概念了解也較多。地理學科有其學科優(yōu)勢服務于“一帶一路”倡議。在地理學科視野下，引導學生理解、認識“一帶一路”的內(nèi)涵，既是對國家戰(zhàn)略的宣傳與解讀，也是培養(yǎng)學生海洋意識的有利載體。結合地理學科內(nèi)容，因勢利導開展“一帶一路”專項海洋教育研究的形式可以多樣，可以是在地理課堂教學內(nèi)結合相關內(nèi)容開展海洋主題探究活動，也可結合歷史、政治等學科，聯(lián)合開展綜合式、跨學科學習。例如，在地理課堂教學內(nèi)，可開展“認識瓜達爾港”等主題活動，從了解瓜達爾港的地理位置入手，引導學生分析瓜達爾港的歷史背景、戰(zhàn)略意義。

參考文獻:

［1］周鐘法.中小學海洋意識教育存在“三個誤區(qū)”［N］.中國海洋報,2014-09-23(03).

［2］馮梁.論21世紀中國民族的海洋意識的深刻內(nèi)涵與地位作用［J］.世界經(jīng)濟與政治論壇,2009(1).

［3］何立居.海洋觀教程［M］.北京:海洋出版社,2009．

［4］何兆雄.試論海洋意識［J］.學術論壇,1998(2).

［5］饒咬成.中國的海洋意識與海權現(xiàn)狀——紀念鄭和下西洋600周年［J］.鄖陽師范高等?？茖W校學報,2005(5).

作者:詹秀娣 陳紅偉 單位:天津師范大學