導語：中學地理課程標準與素質(zhì)教育探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教育要求：強調(diào)全民族素質(zhì)的提高

新標準在“前言”中明確指出了高中地理教育的新要求：全面推進素質(zhì)教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里的“全面發(fā)展”是包括學生的思想道德、科學文化、身體心理和勞動技能、創(chuàng)新能力、實踐能力的全面發(fā)展。新標準的制定從轉變“應試教育”思想觀念的前提出發(fā)，來厘定高中地理的任務和培養(yǎng)目標；從基礎知識和基本技能的教學，以及興趣、科學態(tài)度、科學方法、能力、觀點和品德的培養(yǎng)等方面來確定高中地理的教學目的，并進而確定了相應的教學內(nèi)容和教學要求，要求應根據(jù)學生的學習個性差異，注重因材施教，分類教育，實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，從而提升學生的素質(zhì)。

二、教育目標：側重學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育中的各類學科教育都應把培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)放在首位。新標準中明確將高中地理課程的總體目標分為三大維度，其中的第三個維度為“情感態(tài)度價值觀”。維度中情感主要包括道德感、理智感、美感等。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，還指更高層次的生活態(tài)度、人生態(tài)度。價值觀包括基本信念和價值取向。[5]情感態(tài)度價值觀目標在三維中是最高層次的最重要的，它同以往的教學大綱相比涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，包括形成積極的學習態(tài)度、健康的向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等，更加關注可持續(xù)發(fā)展觀教育：關注培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度，尊重不同傳統(tǒng)，通過了解我國的基本國情，除了增強學生的愛國主義情感外，還突出強調(diào)要使學生樹立正確的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識，養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。[6]新標準的情感態(tài)度價值觀的目標同以前的教學大綱相比，是一種更加廣泛、科學、嚴謹?shù)牡掠繕耍且环N深入素質(zhì)教育要求骨髓的德育，同我國當下推行的素質(zhì)教育是非常契合的。

三、課程設置：體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

相對于以前的教學大綱，新標準明確將高中地理課程分為必修課、選修課兩部分，另外規(guī)定了一定的研究活動性課程。必修課是面向全體學生的,其設置的目的主要是在九年義務教育初中地理的基礎上,使學生進一步學習地理基礎知識和基本技能,了解地理在實際中的重要應用,使他們能較自覺地關心與現(xiàn)代社會有關的地理問題,培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力以及創(chuàng)新精神,訓練他們的科學方法,使他們能運用所學知識解釋和解決一些簡單的地理問題。選修課是在必修課的基礎上,為側重文科學習的學生而開設的課程。選修課除了在必修課的基礎上,適當拓寬和加深了有關內(nèi)容外,還更多地注重了滿足不同學生的地理學習需要，發(fā)展形成他們獨特的個性，為社會培養(yǎng)不同類型的地理人才。研究活動課主要由學生自主參與,應用地理知識對自己身邊的地理問題開展研究分析，從而讓學生理解到知識在現(xiàn)實生活中的價值，使得學生渴望知識。這些課程各有所長，有著不同的側重點，既發(fā)展了全體學生的基礎，又實現(xiàn)了學生不同個性的發(fā)展，不同的課程類型在實際的教學中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，各盡其長，這樣才能真正實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，使我國的地理教學質(zhì)量得到全面的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

四、教學內(nèi)容：強化學科知識的生活化

素質(zhì)教育從總體上說,要求各學科教學內(nèi)容不過分追求本學科知識結構的系統(tǒng)性和完整性,必須給每個學生在現(xiàn)代社會做人、生活、學習、勞動以及今后的發(fā)展打好必要的基礎。各門學科的教學內(nèi)容都要有基礎性、可接受性、實用性和時代性,都要從學科教學本身去提高學生整體素質(zhì)服務。為此，新標準的新理念里指出“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”。具體而言，課程要選擇“對生活有用的地理”，即與學生生活及周圍世界密切相關的地理知識，尤其是學生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題。如地球、地圖、地形、天氣與氣候、世界、中國、和家鄉(xiāng)的地理概貌、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易、旅游、交通運輸、郵政通信、金融等。要選擇“對終身發(fā)展有用的地理”即與社會實際聯(lián)系緊密的地理知識。主要有人類所面臨的全球性問題，如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題；世界和中國的“熱點”地理問題，如區(qū)域發(fā)展、國土整治、全球氣候變化、政治多極化、經(jīng)濟全球化等。這些知識都有利于學生提升自己的生存能力、發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的分析問題能力和解決問題的能力，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

五、教學評價：關注學生全面素質(zhì)的考核

要實現(xiàn)素質(zhì)教育轉軌,必須轉變“應試教育”單純對知識學習的評價為全面考核人的素質(zhì)。新標準體現(xiàn)了這一點，新標準規(guī)定：地理學習的評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。為了實現(xiàn)全面考核，新標準還提出了諸多的評價方式，如書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表，還有通過觀察學生的討論、實地觀測、探究等活動。同時還要重視學生的自評和互評，評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。筆者認為,素質(zhì)教育是一種比應試教育層次更高、境界更寬、目標更遠的教育。它也同樣需要以考試為手段來檢查學生的學習成就,同樣要追求優(yōu)秀的考試成績以及通過考試成績所反映出來的學生整體素質(zhì)的水平。

綜上可知，新標準較之舊大綱有突出的變化,為全面貫徹落實中學地理教育的目的,為高中地理教育從“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌,提供了改革的依據(jù)和可操作的措施?，F(xiàn)行地理課程標準在教育理念、德育、課程結構、課程內(nèi)容和教學評價上同以往的教學大綱相比，實現(xiàn)了同我國素質(zhì)教育的高度契合。當前，新標準落實的還不到位，素質(zhì)教育的實現(xiàn)更是一個漫長的過程。因此，眼下要實現(xiàn)真正的地理素質(zhì)教育，更重要的是要依靠廣大一線地理教師認真領略新標準的要求，把新標準的精髓理念切實落實到具體的教學活動中。

參考文獻：

[1]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關理論[J].教育研究，2006(3).

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[3]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準.教學大綱匯編地理卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者:林佳春 單位:贛南師范大學地理與環(huán)境工程學院