導(dǎo)語：法學(xué)混合教學(xué)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和交流方式，學(xué)校教育也不例外，MOOC的出現(xiàn)為解決學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求提供了可能。各大院校在教學(xué)中，將MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有機結(jié)合，構(gòu)建起MOOC平臺下的法學(xué)教育混合教學(xué)模式，并對混合式教學(xué)模式及教學(xué)方法的設(shè)計與反思，順應(yīng)了當(dāng)前時代需求的教育教學(xué)改革新方向。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；法學(xué)；反思

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)強強聯(lián)合，不僅加速經(jīng)濟發(fā)展，同時，它對人類的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利。MOOC平臺借助信息技術(shù)傳播速度快、范圍廣的特點，使學(xué)員學(xué)習(xí)不再受時間、地域的限制，所以說MOOC這種教學(xué)模式開啟了教育事業(yè)發(fā)展的新紀(jì)元。這種變化不僅是教學(xué)方式在改變，更是新時代優(yōu)秀教學(xué)資源得以普及的一種新型教育教學(xué)模式，可以滿足更多學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的愿望和需求。慕課（MOOC）英譯為大規(guī)模開放在線課程，現(xiàn)已成為當(dāng)今流行的在線教育的代名詞。學(xué)員在線上平臺注冊后，可以根據(jù)老師的指導(dǎo)計劃，在指定的時間段內(nèi)觀看MOOC視頻，完成線上作業(yè)，參加線上討論和交流，以及完成課程大作業(yè)和階段性測試，即有可能獲取相應(yīng)的學(xué)分或?qū)W習(xí)證明。另外，學(xué)習(xí)者通過選擇學(xué)習(xí)感興趣的MOOC課程，可以達(dá)到滿足其個人學(xué)習(xí)需求的目的，并獲取有理論價值和實際意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這就是許多MOOC課程可以在短時間內(nèi)吸引成千上萬的學(xué)生參加學(xué)習(xí)的根本原因。我國的大學(xué)也于2013年7月起紛紛加入了Edx、Udacity和Cousera這三大MOOC平臺運營商。

一、MOOC教學(xué)平臺的特點及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）MOOC的興起開啟了新時代教學(xué)模式的變革。其具有的主要特點有以下幾方面：1.開放性網(wǎng)絡(luò)授課的形式?jīng)Q定MOOC平臺受眾廣。有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只能定向傳播給固定的群體，相當(dāng)一部分具有學(xué)習(xí)意愿的人被擋在“門外”，僅憑傳統(tǒng)教育模式往往難以實現(xiàn)愿望。而MOOC平臺則可以使國內(nèi)外名校的優(yōu)秀課程資源能得到更廣泛的普及。2.開放性網(wǎng)絡(luò)授課要求學(xué)員必須具備一定自主學(xué)習(xí)能力和興趣。MOOC教學(xué)主要是為了滿足對某一領(lǐng)域有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)員實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)的需要，所以課程資源雖然豐富，若是學(xué)習(xí)能力不強或?qū)W習(xí)目標(biāo)不堅定會很難堅持下去。3.開放性網(wǎng)絡(luò)授課更符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境對人的綜合素養(yǎng)要求較高，不管是在職員工還是各大院校的在校學(xué)生都會注重提升自己的綜合能力，所以利用碎片時間學(xué)習(xí)成為當(dāng)下年輕人樂于接受的學(xué)習(xí)方式。而MOOC教學(xué)恰好能滿足其隨時隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）MOOC教學(xué)模式當(dāng)前在我國的發(fā)展現(xiàn)狀。1.MOOC授課方式得到了學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。目前MOOC授課處于迅速普及期，各大院校紛紛憑借自己優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開展慕課課程的建設(shè)。正是由于這種教學(xué)模式和課程體系能滿足不同時空學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對于全面提高國民素質(zhì)作用重大，所以得到了教育部的高度認(rèn)可。2.MOOC教學(xué)模式在我國還處于發(fā)展的初級階段，所以覆蓋專業(yè)不全面，很多教學(xué)內(nèi)容還存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象。一方面，課程內(nèi)容多是理論上的交流探討，缺乏深度的實踐應(yīng)用訓(xùn)練指導(dǎo)。另一方面，MOOC授課模式在各院校間發(fā)展不平衡，部分國內(nèi)名校聚集了各研究領(lǐng)域最尖端的學(xué)者，所以這類院校的MOOC課程很受歡迎，在MOOC教育領(lǐng)域具有絕對的優(yōu)勢。如清華、北大、科大等院校的MOOC課程就很受歡迎。3.MOOC授課模式具有很廣闊的探討空間，還需要不斷的優(yōu)化與完善。我國MOOC教學(xué)模式未來要向深度教學(xué)應(yīng)用方向發(fā)展，使學(xué)習(xí)者學(xué)有所成、學(xué)以致用，這就需要在教學(xué)模式反饋中找到切入點，不斷完善。

二、法學(xué)教育中構(gòu)建MOOC混合教學(xué)模式的策略

（一）MOOC混合教學(xué)模式的意義?；旌辖虒W(xué)模式是為了提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容集合綜合運用幾種教學(xué)模式授課的形式。MOOC混合教學(xué)是時展的產(chǎn)物，是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，為當(dāng)代教學(xué)提供了更多的可能性。[1]22-23基于MOOC平臺構(gòu)建的混合教學(xué)模式，不僅方便課堂中的學(xué)生回放鞏固復(fù)習(xí)，也能滿足感興趣的學(xué)員繼續(xù)在線開展拓展學(xué)習(xí)。MOOC發(fā)展是社會性的，其產(chǎn)生是為了滿足社會發(fā)展的需求。它整合了教學(xué)資源和教學(xué)團隊，因此非常專業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)天然存在諸多差異，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)員學(xué)習(xí)能夠突破時空的限制，享受世界一流的教學(xué)資源。[2]67-69基于MOOC的混合教學(xué)模式能滿足不同層次的學(xué)習(xí)者，照顧到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精力的差異，線上的課程作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的必要，線下課堂討論用以答疑解惑、鞏固所學(xué)內(nèi)容；線上授課不受時間、空間限制，很適合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)習(xí)慣，線下課程可以集中反饋提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)繼續(xù)教育、拓展學(xué)習(xí)，對提升全民素養(yǎng)具有重大意義。（二）基于MOOC平臺法學(xué)教育混合式教學(xué)模式設(shè)計。本文提出的混合式教學(xué)模式為課堂教學(xué)和線上MOOC相結(jié)合的一種形式，知識傳授的重復(fù)勞動可以由MOOC完成，而深度的“私人訂制”的內(nèi)容則由線下教學(xué)完成。[3]44-471.問卷調(diào)查：在回收的115份有效問卷中，占比30%的學(xué)員表示接受完全的線上教學(xué)，只有3%的學(xué)員仍接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而67%的學(xué)員更傾向于接受MOOC背景下的混合式教學(xué)模式。這些學(xué)員表示，MOOC隨時隨地學(xué)習(xí)的模式可以滿足自主學(xué)習(xí)流程管理的需要，其學(xué)習(xí)進(jìn)程由自己控制、學(xué)習(xí)時間靈活掌握、名師授課多、精品課程多、免費課程多、教學(xué)形式新、小組討論交流方便，這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可企及的。但是MOOC畢竟是大規(guī)模在線課程，沒有辦法對個性化需要一一滿足，個別學(xué)員表示自律性差、缺少約束，在網(wǎng)絡(luò)上聽課容易懈怠，與教師互動少、不能及時解決問題等等，這時就需要傳統(tǒng)意義課堂的答疑和考核機制來交互起作用。2.MOOC視頻設(shè)計（以法學(xué)本科統(tǒng)設(shè)必修課程《法律文書》為例）：法律文書MOOC課程總共有44講，其中4講為導(dǎo)學(xué)和復(fù)習(xí)課，其余40講內(nèi)容分別就公安機關(guān)、人民法院、人民檢察院、公證、仲裁、律師實務(wù)等領(lǐng)域常見的法律文書展開講述，每講（8-15分鐘）均由案例導(dǎo)入、知識點闡釋、文書范本展示、課后習(xí)題問答和本講小結(jié)構(gòu)成，另配有章節(jié)作業(yè)和隨學(xué)隨考題庫，進(jìn)行階段性以及終結(jié)性考核。3.教學(xué)流程（詳見圖1）：4.考核方式：課程責(zé)任教師在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程頁面上傳涵蓋課程主要教學(xué)內(nèi)容的文本輔導(dǎo)材料，上傳課程學(xué)習(xí)材料（包括案例分析、知識拓展、學(xué)習(xí)方法、實踐操作指南等）以及考核涉及的輔導(dǎo)材料。MOOC課程除了完整的教學(xué)視頻資源，每學(xué)期安排1-2次實時網(wǎng)上答疑，同時，加強非實時網(wǎng)上答疑工作，課程責(zé)任教師將會及時登陸課程討論區(qū)，回答學(xué)員提出的問題。學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間和活動軌跡會在網(wǎng)站實時記錄，期末成績評定時其網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為將按照一定比例納入形成性考核比例中。課程考核形式包括形成性考核與終結(jié)性考試，各占總成績的50%。終結(jié)性考試形式為依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)采用在線測試的形式進(jìn)行，學(xué)員在完成課程資源學(xué)習(xí)后，自行在線完成測試。測試題型為選擇題和判斷題兩種，學(xué)員可重復(fù)完成，由系統(tǒng)自動評閱，記錄最高成績。在讀學(xué)期形成性考核與終結(jié)性考試完成周期為學(xué)期初至學(xué)期末。5.普通班與試驗班學(xué)習(xí)效果以及試驗班課程前后學(xué)習(xí)能力對比：普通班即開展傳統(tǒng)線下教學(xué)的班級，試驗班為采用結(jié)合MOOC視頻學(xué)習(xí)和線下教師指導(dǎo)+小組討論的班級。經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)+考核，從回收的115份有效調(diào)查問卷中，我們可以看出，試驗班學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與度、自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度、探究學(xué)習(xí)的深度較之普通班學(xué)生明顯有了一定幅度的提升。試驗班學(xué)生在經(jīng)歷了兩個學(xué)期的混合式教學(xué)模式的培養(yǎng)下，其自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和信息處理能力的提高也有了令人滿意的結(jié)果。另起一段。并加入以下這么一句話：本問卷調(diào)查采用SPSSAU統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。本問卷調(diào)查采用SPSSAU統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。本次共發(fā)放調(diào)查表115份，其中試驗班學(xué)生50份，當(dāng)場回收調(diào)查表115份，回收率為100%。普通班與試驗班學(xué)習(xí)效果，試驗班在混合教學(xué)模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前后自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和信息處理能力情況詳見表1-4。

三、基于MOOC平臺法學(xué)教育混合教學(xué)模式的反思

正如雖然當(dāng)今電子課件替代了傳統(tǒng)板書的主體地位，但電子課件并不能替代老師講授一樣，MOOC也同樣不能?；贛OOC的混合式教學(xué)則是未來發(fā)展的方向。（一）基于MOOC的混合式教學(xué)提升了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。有質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)勢必要求學(xué)習(xí)者也具備較高的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力除了具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求學(xué)習(xí)者具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)員必須具有堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定和實施學(xué)習(xí)計劃、客觀評價和估算自己的學(xué)習(xí)效果。[4]11-16傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅受時間和空間的限制，學(xué)員對于要接受怎樣的教學(xué)并無可選擇的余地，只能被動地接受和習(xí)慣。基于MOOC的混合式教學(xué)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，依托互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，將在線學(xué)習(xí)有機融入課堂中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)和教授知識的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的重要條件之一就是要求學(xué)習(xí)者自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如課前準(zhǔn)備、課堂報告、分組討論以及課后練習(xí)與測試。此種模式下，增加了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和討論的時間，激發(fā)其對知識的獨立思考和活學(xué)活用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提升了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。（二）基于MOOC的混合式教學(xué)模式鍛煉了學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)能力。協(xié)作學(xué)習(xí)能力包括獨立思考和合作解決問題的能力。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有助于鍛煉其思辨能力、增強學(xué)習(xí)者個體之間的溝通能力以及對學(xué)習(xí)者個體之間觀點差異的接納能力。[5]56-58充分且有效的協(xié)作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)者成績，鍛煉學(xué)習(xí)者思辨能力，開發(fā)其理論創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)小組成員之間的溝通技巧，形成良好的相互尊重關(guān)系、對待差異觀點的包容態(tài)度等都有顯著的正面作用。傳統(tǒng)教學(xué)受眾規(guī)模小，學(xué)員處于被動接受地位，學(xué)習(xí)者之間交流及合作不充分，其思維方式的錘煉和創(chuàng)新探索的精神沒有辦法一一得到重視。[6]25-27混合式教學(xué)中線上學(xué)生可以對存疑內(nèi)容進(jìn)行備注、查閱，而線下學(xué)生針對線上教學(xué)中有疑惑的部分以小組形式進(jìn)行辯論，線下思辨和競爭的過程，亦可促進(jìn)課堂上師生之間、生生之間的互動。學(xué)員們在探索解決問題的過程中獲得自信，也增強了小組學(xué)員之間的凝聚力，從而促進(jìn)了學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。（三）基于MOOC的混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生運用信息技術(shù)的能力運用信息技術(shù)的能力包括使用各類交互軟件及教學(xué)軟件的能力，也包括處理教學(xué)信息、分類整合教學(xué)信息的能力，以及信息判斷與加工能力、信息存取能力。[7]11未來，第五代移動通信技術(shù)的普及，為在線學(xué)習(xí)和獲取信息提供了極為便利的條件。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)熟悉并適應(yīng)了各類網(wǎng)絡(luò)授課新形式。[8]20-23基于MOOC教育平臺構(gòu)建法學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)模式，提升了學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，使學(xué)員能不受時空所限靈活運用各種軟件，不斷豐富知識、提高信息處理水平。

無論是高等教育或基礎(chǔ)教育，都不會有固定的某一種人才培養(yǎng)模式，在線教育亦如此?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上MOOC教學(xué)和線下課堂教學(xué)應(yīng)該是相互依存，相互促進(jìn)的，兩者各有千秋。課前線上的MOOC學(xué)習(xí)的主要目的是通過激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，力求縮小在此后學(xué)習(xí)過程中“優(yōu)等生與普通生”之間的成績差距。線上學(xué)習(xí)時間和時長完全由學(xué)習(xí)者自主安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要個體安排合理即可殊途同歸。線下課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢在于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有充分的面對面交流，比如學(xué)生展示個人學(xué)習(xí)成果、小組成員之間的討論、教師與學(xué)生之間的面對面交流探討，教師有針對性的答疑解惑、啟發(fā)點撥等，都必須在一定時空內(nèi)才能發(fā)揮效用，這是線上學(xué)習(xí)難以模擬的功能。[9]119-120因而，混合式教學(xué)模式可以最大程度的發(fā)揮二者的優(yōu)勢功能，使得學(xué)習(xí)過程便捷而高效?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)需求的多樣化促使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，提倡多種教學(xué)模式并存是新時代教育教學(xué)改革的方向，只有不斷探索創(chuàng)新，才能期待未來教育發(fā)揮更大的價值。

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作者:莊瑋 單位:安徽廣播電視大學(xué)