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摘要：隨著國家將“互聯(lián)網(wǎng)+”列為國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學相結(jié)合產(chǎn)生的新教學理念和模式,成為新時代教育的訴求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學的實現(xiàn)需要對現(xiàn)有教學模式進行個性化、協(xié)作化等多模式的整合性改革。本文首先厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的基本特征以及與傳統(tǒng)在線教學的主要區(qū)別，并從教學準備、課前自學、課堂學習、協(xié)作學習、個性化學習、課后提升、反饋評價等幾方面提出構(gòu)建個性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境，以及對如何實現(xiàn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化教學；協(xié)作學習；教學模式

一、引言

2015年，政府報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個單純的教育技術(shù)變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。現(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學。這也為終身學習社會奠定堅實基礎(chǔ)。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的現(xiàn)實特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學與傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學很重視將課堂教學內(nèi)容和教學方式復制到網(wǎng)絡平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學內(nèi)容的碎片化設(shè)計和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)協(xié)作式和個性教學，存在眾多影響教學質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡互動教學方式缺乏科學組織，討論主題和課堂教學結(jié)合不夠，學生僵化地圍繞教師進行學習，無法形成自己的學習模式，網(wǎng)絡系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學設(shè)計的創(chuàng)新和學生自主學習的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡學習平臺更專注于對學習結(jié)果的評價，沒有對學習過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，難以為學生制定個性化的學習方案，而學生也對網(wǎng)絡工具的個性化功能充滿疑慮。[2]三是學習過程設(shè)計存在較大區(qū)別。教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐完成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學促使學習模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學圍繞學生的需求和個人偏好實施，教師是主體學生是中心。學生和教師共同制定教學和學習方案，學生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的學習應用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學習方式和學習進程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學生課前進行課程重難點的視頻化的自主預習，把課前時間重新作為一個學生的學習空間，形成較為嚴密的學習型組織。同時與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學習不同，學生可以在任何時候、任何地點按照自己的學習習慣和節(jié)奏進行學習。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[3]。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師是學習的規(guī)劃者和指導者，在教學設(shè)計和教學組織中仍然處于主導地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學活動，讓學生在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容。幫助學生培養(yǎng)獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學習，使得課堂更加人性化。教師和學生將學習過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺，進行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的新特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，不但移動設(shè)備成為人們生活的必需品，通過大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)也使每個學習者的信息采集更加便利，使得移動設(shè)備成為虛擬社區(qū)、虛擬課堂的載體。學習者利用云技術(shù)擴充了學習領(lǐng)域的知識范圍，從一臺電腦擴充到整個互聯(lián)網(wǎng)，接受教育的地點也從生活周邊擴充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術(shù)，使得網(wǎng)絡知識體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，而且能夠通過虛擬3D技術(shù)，立體生動地展示在學習者面前，讓學習變得更加獨立、有序和生動。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學打破時空和人數(shù)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學給“任何時間、任何地點”學習模式賦予了新的革命性內(nèi)容。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡教學模式為例，慕課將傳統(tǒng)在線教學的內(nèi)容進行碎片化處理，形成彼此獨立的知識點，學生可以從任何知識點開始進行重復學習，直到學懂為止。傳統(tǒng)在線教學雖然在時間上也實現(xiàn)了自由化，但學習者仍然要按照知識體系進行按序?qū)W習，如果學習者在學習期間出現(xiàn)知識斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實時指導，就會放棄學習。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學對學習者來說，是一種全新的體驗模式，不用擔心學習的門檻，僅需花費較少的學習時間就能獲得解決問題的方法。慕課教學開發(fā)人員考慮到國人有限的外語水平，在設(shè)計慕課課程時，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學習者獲得最好的學習體驗。因此，類似慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式不但真正打破了時間、地域限制，還突破了語言和文化壁壘，使得整個教學體系更加完善，學習者可以獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源。

3.教學內(nèi)容和方式的突破

當代的學習者正經(jīng)歷著現(xiàn)代教學方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學模式和學習方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導學案、微課等新興教學模式，借助新興教學模式，學生成為學習的發(fā)起者、討論的組織者甚至知識應用的創(chuàng)新者，這樣勢必導致舊有的知識體系、基于學習的人際關(guān)系、教育價值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價值觀、教育體制正通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統(tǒng)教學簡單地搬上網(wǎng)就能實現(xiàn)的。而是需要通過真正的變革讓學生更加愿意學，教師更加愿意教；需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)提供有效的個性化和協(xié)作化教學服務，培養(yǎng)學生自主學習意識，將學習成為自身內(nèi)化特質(zhì)，實現(xiàn)基于“O2O”的教學價值推送，形成真正的教學內(nèi)容和方式的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式學習環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的一個主要任務是構(gòu)建個性化和協(xié)作型的教學模式。教育家李秉德教授認為教學環(huán)境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強調(diào)課堂紀律、教學活動穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學則更多“以學生為中心”來構(gòu)建教學和學習環(huán)境，著眼于學生個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學習潛力，在充分協(xié)作參與教學活動的過程中獲取知識和經(jīng)驗。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學注重學生個體差異，培養(yǎng)學生通過獲取外界信息結(jié)合自身能力對知識經(jīng)驗進行重構(gòu)的能力。本模式沿用了建構(gòu)主義學習環(huán)境的構(gòu)建模式，即對教學情境、工具、資源、組織架構(gòu)四個基本要素進行設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學的學習情境基于日常生活和現(xiàn)實任務，適用于線上線下的混合教學，情境設(shè)計符合多元社會文化和健康輿論導向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學生為中心設(shè)計教學方案、提供多媒體資源、組織協(xié)作學習和討論活動，讓學習者在教師的指導下接受個性化教學模式，培養(yǎng)自主學習能力。[4]資源則泛指促進教學的多形式的靜態(tài)和動態(tài)素材；狹義的資源指根據(jù)個體需求按照一定教學策略組織、碎片化和重組加工后的元知識。組織架構(gòu)是根據(jù)個體需要而進行重組的知識在互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式，涉及知識圖譜的排列順序、元認知形式、知識使用程序和學習策略。教師將學習環(huán)境要素與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合，科學搭建真實的學習環(huán)境，更能激發(fā)學生主動學習興趣，提高教學質(zhì)量。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式設(shè)計

教學模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純在線模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學習模式都存在各自的缺陷。純在線教學模式存在退學率高、缺乏面對面教學指導和難以考核認證等問題，這些問題導致純線上教學模式雖有較好的學習體驗，較低的學習成本，但過于強調(diào)學習者的個人主動性和探索能力，大部分學習者難以堅持學完課程并獲得與傳統(tǒng)教學模式同等水平的教學效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純在線模式在教學支持和教學效果方面的問題，但對教學場所、學習人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應用廣泛，但其教學質(zhì)量和教學效果比較接近傳統(tǒng)教學。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價值通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播從而產(chǎn)生新的價值的一種教學模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢，重新設(shè)計了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，立足個性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學方式，即尊重個體的學習習慣、學習興趣又能根據(jù)不同的認知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學習者根據(jù)自身能力進行分層遞進式學習，又能讓學生在合作中取長補短，促進學生間情感交流，將學習動力進行內(nèi)化，實現(xiàn)主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力，教學模型如圖1所示。

1.教學準備

在本環(huán)節(jié)，教師組建課程教學團隊，對團隊成員進行合理分工，完成課程的教學設(shè)計、內(nèi)容準備、資源整合和優(yōu)化、構(gòu)建教學場景和任務、協(xié)商線上線下教學組織模式、確定各個學習任務的評價方式和內(nèi)容。教學準備主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學設(shè)計上，有明確的教學目標并體現(xiàn)個性化教學要求，考慮學習者差異。二是教學內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進性和時效性。三是教學準備過程中要區(qū)分線上線下教學資源的區(qū)別，線上教學視頻應具有正確的時長和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進行講學，整個教學過程要有一定趣味性和啟發(fā)性，并為進入課堂討論做好準備[4]；所制作和挑選的教學資源要適合網(wǎng)絡平臺的技術(shù)要求。四是線下教學秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實踐、應用和探究為主，關(guān)注參與線下學習的學生個體，注重面對面的交流。五是設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，及時反饋和解決學生問題，組織線上線下的交流和互動。六是教師應為學習者開發(fā)多樣化的考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。

2.課前自學

在本環(huán)節(jié)，學生可以通過網(wǎng)絡平臺的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學目標、教學任務和教學內(nèi)容組織過程。在網(wǎng)絡虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學習理論知識，進行練習和自測，并以自組織的形式參與到網(wǎng)絡討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對接線下知識應用和創(chuàng)新階段的準備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協(xié)作式和探究式個性化教學的組織做準備。在整個實施過程中，多采用合作學習來獲得知識和自主學習體驗、建構(gòu)屬于學生自己的知識體系與學習經(jīng)驗。

3.課堂學習

在課堂學習環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整明確的學習場景，拋出多個教學相關(guān)的學習任務或討論主題。在確立場景和主題過程中充分使用師生協(xié)商機制。即學生可以選擇教師提供的多個主題之一，也可以自主確定相關(guān)主題；學生根據(jù)自己的學習能力或者教師建議選擇獨立探究學習或者協(xié)作學習，在這個過程中教師進行個性化的指導，聆聽并記錄學生學習的難點，觀察學生的總體表現(xiàn)，判斷教學目標是否實現(xiàn)教學重點。再次，學生展示學習成果，進行學生間、組間交流，也可以在平臺上提交學習疑問進行網(wǎng)上交流。然后，教師對成果進行評價，對重難點進行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據(jù)學生表現(xiàn)評定學生成績，也可以通過布置習題或者測試來評測學生知識技能掌握程度。

4.協(xié)作學習

協(xié)作學習的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的基本活動單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學習者，成員的分派依據(jù)學習成績、認知能力、認知方式、性格差異等因素實施。輔導教師是協(xié)作學習質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學習的組織者與幫助者，變學生的被動接受為主動求知，給學習者更大的自主空間。實施過程如圖2所示。

5.個性化學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學以為學習者個性化學習提供教學產(chǎn)品、模式和平臺為目標。在進入學習前，學習者可以進行自我評估；在學習過程中，學習者和教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)，分析判斷學習程度、學習效果，進行補充式的自我學習，即通過特定知識點間的有效鏈接，獲得完成當下任務或者學習當前知識點所需要的前續(xù)知識，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務以拓展學生知識面、提升學習能力。任務的形式可以是對知識技能的綜合應用，完成大型的項目，也可以選擇合適主題進行探究學習。課后學習活動需要依托系統(tǒng)化學習平臺來獲得拓展任務，上傳過程性資料，進行網(wǎng)上討論及訓練成果的評價。組織實施形式應該多樣化、個性化，教師定時進行課后學習的監(jiān)控和答疑，鼓勵創(chuàng)新和探索，激發(fā)學習興趣，激勵學生獨立完成相關(guān)任務。

7.反饋評價

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學評價根據(jù)學習者的不同特質(zhì)進行制定，強調(diào)學生的差異性、測試場景的復雜性和有效性，形式多樣，注重學習過程的階段性考評，累積學習者個體學習狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)進行個體學習分析，不斷制定和調(diào)整學習計劃和習慣，促進個人學習經(jīng)驗的積累，最終提升自主學習和協(xié)作學習的能力，從而完善整個“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，提升教學能力，推動教育改革。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式將枯燥的課堂理論知識學習搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學習的大氛圍下，學生學習動力將被激發(fā)；其次，教師幫助學生掌握適合自己的學習節(jié)奏，為學生設(shè)置合適的教學任務，從而減少學習能力較差的學生所需的學習時間，形成個性化的學習策略和實施程序；最后，對學生學習過程和策略進行診斷性評價，矯正學習策略和教學內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學生掌握全部教學目標，并通過最終的終結(jié)性測試評價?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學模式，不但能使得學習更加個性化、更有效率，同時具有推動現(xiàn)代教育變革的價值：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式開辟了學習者獲得學習能力，滿足自身學習需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學習平臺以學習者為中心，利用豐富的教學手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡學習的學習內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學資源，將學習者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學的關(guān)系，創(chuàng)新了互動教學和協(xié)作教學模式；四是面向大量學習者的個性化教學，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進分析方法，使其對學習、教學等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準確、豐富、有價值，使學習更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學在實施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進，讓學習者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺進行學習。[6]只有當學習者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學開展學習，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學才能真正完成對傳統(tǒng)教學模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟惠 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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