導(dǎo)語：個(gè)性化教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師負(fù)責(zé)講課學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，在課堂上學(xué)生唯一的活動(dòng)就是一字不落的將老師講的重點(diǎn)記在筆記本上，這種上課模式死板單調(diào)，缺少參與性，自控力差的學(xué)生很容易走神，無法集中注意力在課堂教學(xué)內(nèi)容上。針對(duì)上述問題，引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，借助電子學(xué)習(xí)設(shè)備，根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)。通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)還有學(xué)生性格特點(diǎn)采用不同類型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于實(shí)際的注意事項(xiàng)，最終進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；能力培養(yǎng)；素質(zhì)教育

一、引言

隨著教育信息化發(fā)展和國家課程改革的不斷深入，教育部將培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系開發(fā)建設(shè)作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。過去的培養(yǎng)模式使大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了埋頭學(xué)習(xí)，過分在意分?jǐn)?shù)，對(duì)自身的興趣、特長和專業(yè)意向缺乏挖掘和培養(yǎng)。在新時(shí)代激烈的人才競爭背景下，要求學(xué)校從中學(xué)階段開始，就必須開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣和特長，進(jìn)行思考能力溝通能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，因此，尋求適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，是現(xiàn)在亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是從英國引入的教學(xué)新概念，其顧名思義是將課堂上角色主體性進(jìn)行調(diào)換，教學(xué)方式完全調(diào)轉(zhuǎn)過來，教師與學(xué)生地位平等或者直接以學(xué)生為主體，將知識(shí)內(nèi)容融入探討性的課題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這種新的教育模式下所有的學(xué)生都得到個(gè)性化教育，從而提升學(xué)生的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式，利用教學(xué)視頻和師生面對(duì)面的個(gè)性化的交流相結(jié)合完成教學(xué)過程[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師由知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者?！胺D(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每班大約有30人，根據(jù)學(xué)習(xí)能力，性格搭配等均分成5組，并及時(shí)公布表現(xiàn)排名來激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。（2）根據(jù)大多數(shù)學(xué)生能力挑出適合學(xué)生可以自行理解的知識(shí)點(diǎn)，來制作預(yù)習(xí)課件視頻等。同時(shí)，視頻課件的內(nèi)容制作上也必須根據(jù)不同學(xué)生的接受能力來調(diào)整其詳略安排。（3）課前視頻學(xué)習(xí)應(yīng)盡量短小精悍，同時(shí)展現(xiàn)知識(shí)的趣味性。在上新課前先安排10分鐘的答疑時(shí)間。在課堂上，老師先對(duì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)作簡單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容：預(yù)習(xí)效果講解15分鐘，教師總結(jié)講評(píng)15分鐘，教師答疑10分鐘，測試5分鐘。學(xué)生能根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況向老師提問，接著學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況跟自己小組的同學(xué)反饋，大家相互交流相互幫助。并把不會(huì)的內(nèi)容上交給老師。老師進(jìn)行匯總后統(tǒng)一答疑，最后通過測試，了解學(xué)生自學(xué)情況。（4）下一節(jié)課老師把學(xué)生的測試結(jié)果公布給大家，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性，并把有共性錯(cuò)誤的題目拿出來，讓學(xué)生共同探討。對(duì)部分知識(shí)繼續(xù)深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論，老師記錄大家的觀點(diǎn)加以總結(jié)評(píng)價(jià)，這對(duì)所學(xué)知識(shí)是一種鞏固。（5）根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)情況，對(duì)不同特點(diǎn)的同學(xué)有針對(duì)性的布置少量作業(yè)，以達(dá)到復(fù)習(xí)提高的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式類型選擇

每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性,在認(rèn)知水平、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿蛢r(jià)值追求之間存在差異[3]。傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教學(xué)模式意在縮小學(xué)生的差異，將學(xué)生看成流水線上的產(chǎn)品，符合標(biāo)準(zhǔn)的過關(guān)，不符合標(biāo)準(zhǔn)的就會(huì)受到打壓，壓抑孩子的天性。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，通過側(cè)重點(diǎn)不同與性格特征不同的學(xué)生相匹配。（一）訓(xùn)練掌握型翻轉(zhuǎn)課堂。訓(xùn)練掌握型翻轉(zhuǎn)課堂就是以自主學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固和達(dá)標(biāo)測試相結(jié)合的形式，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并形成與之相關(guān)的技能的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種課堂適合教師教授一些已經(jīng)形成系統(tǒng)的沒有爭議的知識(shí)，通常都是課本上要求學(xué)生單純記憶的內(nèi)容，往往后進(jìn)生會(huì)覺得枯燥乏味，知識(shí)掌握難度大。這種方式適合學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，理解力偏弱的學(xué)生，這些學(xué)生也是讓老師“頭疼”的學(xué)生。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠很好的調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以練帶學(xué)可以幫助他們理解和運(yùn)用知識(shí)，讓知識(shí)不只是書上的一行行文字，更是可以用來認(rèn)知世界的工具。（二）問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂。問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出形式多樣的探究性活動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)調(diào)查，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。適合一些沉默內(nèi)向，思維比較局限的孩子，通過翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思想，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐探究解答問題。這種教學(xué)模式可以改善內(nèi)向孩子的性格，引導(dǎo)他們將注意力從自己的小天地轉(zhuǎn)移到外部世界，從而擁有開朗的性格。（三）研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂。研討建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂是一種以研討交流的形式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和能力，而這種能力培養(yǎng)的最好方式是研討建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)內(nèi)容上對(duì)應(yīng)一些具有爭議性或者開放性的知識(shí)。該方式適合思維活躍，求知欲強(qiáng)，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生。這種學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以充分鍛煉他們的思辨能力，滿足他們的表達(dá)欲，在教師的鼓勵(lì)指導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)加深理解，認(rèn)識(shí)到任何事物的認(rèn)知都是一個(gè)由簡到繁的過程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用注意事項(xiàng)

任何一種新事物的出現(xiàn)都會(huì)引起大眾的質(zhì)疑[5]。有人會(huì)覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式浪費(fèi)了老師的教學(xué)能力，學(xué)生的興趣只是一時(shí)新鮮，長久下去學(xué)習(xí)效果并不好，為了避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。自覺強(qiáng)的學(xué)生，具有良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上能扮演好學(xué)習(xí)主體的角色；而自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了被老師推著走的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)老師不再耳提面命就慌亂了陣腳，無法完成探究性任務(wù)。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)為主的課程。（2）每門學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間安排是一個(gè)很大的問題。學(xué)生一天要安排許多門功課學(xué)科課學(xué)習(xí)，做大量的作業(yè)，如果線上教學(xué)視頻，PPT等必要的學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)過程將無法實(shí)現(xiàn)，并需要老師對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)加以監(jiān)督，防止個(gè)別學(xué)生偷懶，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）對(duì)于實(shí)在不適合用“翻轉(zhuǎn)課堂”來教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)采用傳統(tǒng)上課模式來完成，作為有益的補(bǔ)充。“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐要遵循循序漸進(jìn)、因地制宜的原則。學(xué)校教改機(jī)構(gòu)要密切關(guān)注一線師生的反饋，切不可操之過急。五、實(shí)驗(yàn)論證分析通過對(duì)《機(jī)械制圖》這門課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我對(duì)2018級(jí)機(jī)器人班采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班級(jí)為2018智能控制班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。從期末考試成績結(jié)果獲得研究數(shù)據(jù)。期末考試成績出來后將學(xué)生成績分為三個(gè)成績段：80分以上、60-80分、60分以下，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)的期末考試每個(gè)成績段學(xué)生成績進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?。結(jié)果如圖1。圖1　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各成績區(qū)間人數(shù)比較條形圖由圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生成績提升有積極效果。通過這兩個(gè)班級(jí)三個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂提高了及格人數(shù)和優(yōu)秀人數(shù)，對(duì)教學(xué)效果的提升有顯著作用。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式仍需要長時(shí)間和大范圍的實(shí)踐，只有不斷積累經(jīng)驗(yàn)，自我更新與修正，才能更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育與綜合素質(zhì)教育。教育帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有一種獨(dú)立思維的能力，它與人類的生活息息相關(guān)，小到工廠的選址、自然資源的開發(fā)利用，大到區(qū)域規(guī)劃建設(shè)甚至國家的大政方針，都需要不同方面、不同知識(shí)層次的人才配合做出綜合判斷。這不是只具有一種能力的人才能夠完成的。教育機(jī)構(gòu)只有針對(duì)不同的學(xué)生加以差異化培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會(huì)各個(gè)方面所需要的真正的棟梁之材。

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作者:李小平 趙汝和 單位:四川大學(xué)錦城學(xué)院智能制造學(xué)院