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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是把先進的信息技術(shù)融入教育教學實踐，旨在提高辦學質(zhì)量，培養(yǎng)信息化時代社會需要的高素質(zhì)人才。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對高校病理學教學模式進行初步的探討，不斷提高病理學教學質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;傳統(tǒng)教學;病理學;教學模式

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行線上教育，與線下課堂學習相結(jié)合的新型教學模式，以期推進“智慧校園”建設(shè)，提升高校辦學實力，培養(yǎng)信息化社會需要的高素質(zhì)、實用型、創(chuàng)新型人才。醫(yī)學教育信息化改革勢在必行，混合式教學模式應(yīng)運而生，進入醫(yī)學教學課堂，病理學是一門重要的橋梁學科，在醫(yī)學知識的學習過程中起重要的作用。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學教學模式的改革也是醫(yī)學教育改革的重要組成部分。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學教學模式實施

該研究結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件，設(shè)計線下以教師為主導，線上以學生為主導，避免“灌輸式”教學，以調(diào)動學生能動性，激發(fā)學生學習興趣，充分展示學生為主體的學習模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學教學模式由課前自主學習階段、課中教師授課階段和課后作業(yè)階段三階段組成，針對每個學習階段設(shè)定明確的教學目標和任務(wù)，并采取多種檢查方法，促進和落實學生學習任務(wù)和目標。1.課前激發(fā)學生自主學習興趣。美國著名的教育心理學家杰羅姆•布魯納認為學生在學習過程中應(yīng)是主動認識知識，學習知識，而不應(yīng)該是被動式的灌輸學習。教育心理學家馬爾科姆•諾爾斯認為成人主動學習具有內(nèi)在動因和問題為導向的特點，具體包括需求導向、反饋實踐，追尋意義，自我導向，圍繞任務(wù)。因此，結(jié)合學生學習特點，在課前一周，給學生推送教學資源如課件、微視頻資料、相關(guān)精品資源共享課鏈接、案例資料、學科前沿發(fā)展動態(tài)延伸等內(nèi)容，提供給學習主動認識知識、學習知識的資源，激發(fā)學生學習的主觀能動性。同時以問題為導向推送相應(yīng)的學習任務(wù)和目標，教學重點、難點，相應(yīng)的考核標準，以外在動因促進學生的主動學習。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將豐富的教學資源展現(xiàn)在學生面前，學生可根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣，選擇性地預(yù)習與學習。針對案例資料中的超綱內(nèi)容，推送相應(yīng)的網(wǎng)上自主學習鏈接，如果有疑惑，可以通過QQ、微信或微信公眾號“答疑解惑”欄，向老師尋求解答。鼓勵學生在微信公眾號“答疑解惑”欄中提出問題，針對提出的問題及解答，其他學生在“答疑解惑”欄也能看到，以供其他學生進行參考學習。2.自主學習任務(wù)的落實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學模式，可能有的學生有“混學分”“搭便車”的現(xiàn)象。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師制定了一定的獎懲激勵措施，對學生自主學習任務(wù)進行落實、督導。首先，將學生按照六人一組，分成數(shù)個學習小組。其次，課前推送學習資源時，即明確自主學習任務(wù)和檢測自主學習效果，力求組內(nèi)每位成員均有任務(wù)要完成，均有考核標準和內(nèi)容，避免一人“出力”，其他成員“搭便車”的現(xiàn)象。再次，課前一天由各小組把學習任務(wù)完成情況呈現(xiàn)出來，展示形式不限，如PPT、影音圖像、角色扮演等，發(fā)送老師郵箱。打破了傳統(tǒng)教育學習任務(wù)展示方式單一的形式，不限形式展示學習任務(wù)，能夠讓學生盡情地發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，有利于學生的想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，由教師給予評分，總分排名前列的小組給予一定的榮譽和加分獎勵，最后一名學習小組重新完成學習任務(wù)。這樣不僅能增加學生的團隊意識，又能激發(fā)學生的競爭意識，有利于學習任務(wù)和目標的完成。3.課堂教學過程“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，課堂上，教師對課前自主學習展示中的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，對每組的個性問題進行針對性指導，總結(jié)共性問題在課堂上進行討論學習。布魯納認為教師是學生學習過程中的引導者，應(yīng)該引導、激發(fā)學生積極主動的學習，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與體驗學習的過程，而不是“灌輸式”教學，使學生被動接受知識。因此，教師在教學過程中要注重激發(fā)學生的學習興趣，給學生多一些鼓勵及表揚，努力把學生的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，引導學生學習，而不是被動灌輸知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合的混合式教學模式，利用“雨課堂”等相關(guān)小程序不僅能避免這種現(xiàn)象，實現(xiàn)多位學生和教師同時互動，還能使學生之間互動與相互答疑。對每一次授課的重難點知識，無論是線上或線下形式授課，教師都應(yīng)注意教學的主導性與重復性，以此加深學生對重難點知識的認識、理解和掌握程度。同時，學生應(yīng)在學習過程中不斷提出問題，通過教師答疑解惑，更好地理解和掌握知識，使所學知識更好內(nèi)化。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，定期開展階段性網(wǎng)絡(luò)學習成果匯報與點評，由各小組和授課老師打分，將每次階段性成績作為最終成績一部分。這樣既能體現(xiàn)課程專業(yè)知識綜合掌握的程度，又體現(xiàn)了學生自主學習的主體地位。4.課后作業(yè)布置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”條件下，課后布置作業(yè)形式多樣，展示形式多樣。課后布置作業(yè)的形式可以是小測試，利用“雨課堂”小程序，學生直接在手機上答題，教師在手機上能迅速地進行整體評估、了解學生知識的掌握情況，這是相比于傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)點。課后作業(yè)可以是案例分析，但相比于課前案例分析，難度更高，要求多學科、多知識點的結(jié)合或者所講章節(jié)的知識的前沿動態(tài)查閱學習等。課后布置作業(yè)展示形式不限，可以是傳統(tǒng)的手寫版或者電子版或PPT等均可，不再拘泥于傳統(tǒng)教學課后布置作業(yè)的單一形式和單一展示方式。但教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)明確課后作業(yè)與課前學習任務(wù)的不同，課前學習任務(wù)側(cè)重于啟發(fā)學生的學習興趣，使學生把所學專業(yè)知識聯(lián)合起來，使專業(yè)理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。而課后作業(yè)的重點是測驗學生對本次課程所學知識的掌握程度及應(yīng)用實踐的效果。在難度設(shè)計上，課后布置作業(yè)比課前自主學習任務(wù)難度應(yīng)更大，要求也應(yīng)更高。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課后作業(yè)的布置不僅能快速地整體評價學生對知識的理解，掌握情況，還能促進學生對理論知識的靈活運用，使多學科知識連接起來。5.教學評價。教學評價是教學過程中必要的組成部分，不僅承載著評價學生對知識的理解、掌握和運用的程度，也評價教師的教學效果。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，對學生的學習評價采用多元化，最終成績由平時成績占50%、實驗課成績占20%和最終試卷成績占30%三部分組成。平時成績不再只有傳統(tǒng)的考勤情況組成，而由線上線下兩部分考核組成，線上成績由課前自主學習作業(yè)和課后作業(yè)組成，線下成績由上課考勤、上課與教師互動情況及小測試組成，線下測試采用單人試卷測試或者小組合作完成等多種形式。實驗課成績由平時實驗報告、課上互動情況及最終考核三部分組成。我們打破了傳統(tǒng)試卷考核死記硬背知識點的模式，進行試題類型的變革，試卷由單選題和案例分析組成，不僅能夠測試學生的專業(yè)理論知識掌握程度，還可以了解學生學以致用的實踐應(yīng)用能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，對學生的學習評價由貫穿整個學習過程的評價和終結(jié)評價兩部分組成，這樣可以更加全面、更加公平地評價學生。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學教學模式的意義

1.培養(yǎng)學生自主學習的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下此種病理學教學模式，學生被動“灌輸式”知識、接受知識狀態(tài)得以改變，學習時間不限，學習場所不限，可以是教室，可以是宿舍。學習途徑多樣，可以通過手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)進行學習。學習資源豐富多樣，如微課、慕課、公眾號等平臺均能提供學習資源，學生自主學習的能動性有所增強。在學習過程中把學生分成若干小組，小組內(nèi)成員間進行溝通、交流和探討，在加深彼此了解的同時，還能增強學生學習的興趣以及培養(yǎng)學生的團隊意識。即使學生步入社會，參加工作，這種自主學習能力、團隊意識、溝通能力也都是必須和必備的素質(zhì)和基本要求。線上以教師為主導性，線下以學生自主學習為主導，共同構(gòu)建新型混合式病理學教學模式。在這種病理教學的模式中，學生是學習的主體，是知識的探究者，而不是被動和消極的接受者。該教學模式提供給學生更有價值的學習方式，它更充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，并沒有削弱教師引導作用的主導性，教師拋磚引玉，學生在課堂上有更多思考的空間、發(fā)掘自身知識和創(chuàng)造潛能。2.滿足學生的個性化學習需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺不僅給學生推送基本理論知識學習資源，如課件、微視頻資料、相關(guān)精品資源共享課等，還推送理論知識，進一步延伸學習資源如案例資料、學科前沿發(fā)展動態(tài)等，學生可以根據(jù)自身興趣和專業(yè)知識深淺程度，選擇性進行學習。打破了傳統(tǒng)均嚴格按照課程設(shè)計目標和方案進行教學的局限，避免少部分學生出現(xiàn)“消化不良”或“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足了學生學習的個性化需求。再者，在課堂有限的課時內(nèi)，有些內(nèi)容無法深入或者展開，線上與線下教學的結(jié)合，將會彌補這樣的不足。學生利用碎片化時間通過線上延伸課堂學習、交流，思考學習任務(wù)，完成作業(yè)與測試，能夠充分將專業(yè)知識與實踐結(jié)合在一起，進一步提高學生自主學習能力，真正落實學生為主體的教育思想。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，醫(yī)學教育改革是大趨勢，高校病理學教學模式改革也是順應(yīng)潮流。傳統(tǒng)的病理學教學模式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育的需求，病理學教師應(yīng)在教學中不斷探索各種效率高的教學方法和手段，恰當?shù)剡\用多元化的教學模式，不斷提高病理學教學質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展需求。

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作者:盧香云 陶林 姚永坤 王成燕 王寧 李曼 龐麗娟 單位:石河子大學醫(yī)學院