導(dǎo)語：高職教師之職業(yè)生涯進展分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1何謂教師職業(yè)生涯管理

所謂職業(yè)生涯是指在一生當(dāng)中，一個人的職業(yè)、職位變遷，以及實現(xiàn)職業(yè)理想的過程。通常情況下，職業(yè)生涯是由時間、范圍和深度共同構(gòu)成。時間指的是人一生中在職業(yè)初期、職業(yè)成熟期、職業(yè)晚期等不同的職業(yè)階段；范圍是指人在一生中扮演不同職業(yè)角色的數(shù)量；深度通常是指一個人對某種職業(yè)角色投入的程度[1]。教師職業(yè)生涯，是指一個人在教師職業(yè)崗位上所度過的、與教書育人活動相關(guān)聯(lián)的所有工作經(jīng)歷的總和。民辦高職教師的職業(yè)生涯管理是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人力資源規(guī)劃的需要，民辦高職人力資源管理部門結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃制定相應(yīng)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，例如為了幫助民辦高職教師實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師提供一定的再教育，以及職業(yè)培訓(xùn)的機會等。

我國學(xué)者普遍認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展通常情況下需經(jīng)歷：

①職前預(yù)備期（大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)等；

②上崗適應(yīng)期（在一、二年的時間內(nèi)，完成由學(xué)習(xí)者身份向教育者身份的轉(zhuǎn)變，進而初步適應(yīng)工作環(huán)境，滿足業(yè)務(wù)要求）；

③快速成長期（從初步適應(yīng)后到30歲高峰期，在這一時期精力充沛，時間充足，發(fā)展迅猛）；

④“高原”發(fā)展期（30歲至40歲，一方面表現(xiàn)為高水平平穩(wěn)發(fā)展，另一方面出現(xiàn)心理學(xué)意義上的高原狀態(tài)，在某種程度上難以突破僵持狀態(tài)，對自己的不足進行反省，尋求新的進展）；

⑤平穩(wěn)發(fā)展期（40歲至50歲，該階段以經(jīng)驗和操作為基礎(chǔ)，其能力和技能得到平穩(wěn)發(fā)展）；

⑥緩慢退縮期（50歲至60歲，攜帶、支持青年教師的成長）；

⑦平靜退休期（提前做好心理準(zhǔn)備，平靜離開崗位）[2]。準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、成長期、發(fā)展期、退縮期也是民辦高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡。

2民辦高職教師職業(yè)生涯管理存在的問題

民辦高職教師由于有“民辦”和“高職”兩個定語，使得民辦高職教師與普通教師有很大的區(qū)別?！懊褶k”意味著教師在選擇學(xué)校時更加自由，“高職”意味著教師職業(yè)生涯有著與普通高校教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。目前民辦高職院校經(jīng)歷了由規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變，紛紛意識到教師隊伍建設(shè)對于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要性，在教師職業(yè)生涯管理方面，許多民辦高職院校也做了一些嘗試和探索，但由于剛剛起步，還存在各種各樣的問題。

2.1教師評價制度滯后

對于民辦高職院校來說，其職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型專門人才，這些人才一方面具有一定的理論知識水平，另一方面又具有較高的專業(yè)技能，其培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上決定了民辦高職實踐教學(xué)比例遠遠高于普通本科院校，因此對教師的要求與普通本科高校也不同。但目前民辦高職院校普遍采用的評價制度與本科高校的評價制度大同小異，忽視了民辦高職教育的特殊性，尤其是教師的技術(shù)職務(wù)評聘政策明顯偏重科研，在一定程度上忽視了專業(yè)技能的建設(shè)。與本科院校相比，在科研能力、科研課題申報機會、科研工作條件等方面，民辦高職教師存在較大的差距，尤其是在開展科研工作的過程中，取得科研成果，發(fā)表科研論文等方面具有一定的難度，在職稱上嚴(yán)重制約教師的提升，進而對師資隊伍的建設(shè)產(chǎn)生影響。

2.2教師培訓(xùn)進修渠道不暢

一是不重視教師的培訓(xùn)與進修。對于我國現(xiàn)有的民辦高職院校來說，有相當(dāng)一部分是通過自考助學(xué)轉(zhuǎn)變而來的，沒有真正形成“抓理論、重技能”的高職教學(xué)管理格局。近年來，擴張規(guī)模和基礎(chǔ)建設(shè)占據(jù)了部分民辦高職院校的主要精力，沒有充分突出學(xué)校教學(xué)的中心地位，對于教師的能力，尤其是實踐教學(xué)能力缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)力度。二是對教師培訓(xùn)進修投入嚴(yán)重不足。通常情況下，為了提高教師的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，需要較高的培訓(xùn)費用，進行新知識、新工藝、新技能的專業(yè)培訓(xùn)。目前，我國多數(shù)民辦高校已經(jīng)面臨生源危機，由生源危機很快就傳導(dǎo)到財政危機，財政危機必然導(dǎo)致生存危機。許多民辦高職正處于發(fā)展的瓶頸期，自身生存都成問題，更不用說承受相對高昂的培訓(xùn)費用。三是教師參與培訓(xùn)進修的時間沒有保障。民辦高職教師的課時任務(wù)較重，進而在一定程度上難以脫產(chǎn)參加系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，民辦高職院校在教師進修培訓(xùn)方面，民辦高職院校教師職業(yè)生涯管理面臨領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏有效管理制度問題。

2.3教師職業(yè)發(fā)展路徑單一

在教師職業(yè)發(fā)展通道方面，民辦高職院校多年來只有民辦高職教師職業(yè)生涯管理初探張娟占鈴娜（江西城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院）教師系列的職稱評聘，在一定程度上使得教師無法進行職業(yè)選擇，另外，教師的收入與職稱呈現(xiàn)正相關(guān)，進而使得教學(xué)人員不重實踐教學(xué)質(zhì)量，而是一味地為職稱進行理論研究；由于沒有良好的職業(yè)晉升通道，導(dǎo)致行政管理人員、教輔人員也加入教師系列的職稱；在人員聘任、選拔方面，往往只重視“唯職稱論”，員工隊伍建設(shè)在一定程度上受到影響，進而嚴(yán)重影響高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

2.4教師專業(yè)能力發(fā)展不具連續(xù)性

與公辦高校相比，民辦高校在專業(yè)設(shè)置上相對比較靈活。民辦高職院校，通常會根據(jù)社會對人力資源的需求做出較快的調(diào)整，由于專業(yè)與市場緊密接軌，民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率在某種程度上能夠大大提高，但由于對專業(yè)調(diào)整或更新比較頻繁，民辦高職院校教師的工作負擔(dān)在無形中增大，為了擔(dān)任新課程的教學(xué)工作，他們不得不被動地離開自己本來的專業(yè)。對于新專業(yè)的學(xué)習(xí)或者步入新的崗位，在一定程度上都會使教師付出更多的時間和精力，其原有專業(yè)知識能力的繼續(xù)深化也被迫中斷，教師原來可能達到的專業(yè)高度實際上降低了，進而嚴(yán)重影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

3民辦高職教師職業(yè)生涯管理的對策建議

3.1樹立科學(xué)的激勵目標(biāo)

通常情況下，目標(biāo)作為滿足人需要的對象，往往是行為所要達到的預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)和需要一起對人的行為進行調(diào)節(jié)，進而沿著一定的方向?qū)π袨檫M行引導(dǎo)。目標(biāo)對行為具有誘發(fā)、導(dǎo)向、激勵的作用，其本身就是行為的一種誘因。因此，目標(biāo)設(shè)置的適當(dāng)，在一定程度上能夠?qū)θ说膭訖C進行激發(fā)，同時調(diào)動人的積極性。民辦高職作為一個組織，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況，制定與本校實際情況相適應(yīng)的遠期規(guī)劃和近期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃和目標(biāo)，引導(dǎo)教師制定個人的奮斗目標(biāo)，在一定程度上，在實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時也要實現(xiàn)個人的奮斗目標(biāo)。教師實現(xiàn)目標(biāo)后，同時獲得物質(zhì)和精神方面的滿足。個體越看重目標(biāo)，由期望理論和目標(biāo)激勵理論可知，那么完成目標(biāo)的概率也就越大。由于教師的目標(biāo)與自身的切身利益相關(guān)，所以在設(shè)置目標(biāo)時，要確保目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、可行性。同時需要設(shè)置總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，通常情況下，總目標(biāo)使人的工作有種方向感，但是在實現(xiàn)總目標(biāo)的過程中充滿了復(fù)雜性，有時甚至讓人感到迷茫，嚴(yán)重挫傷人的積極性。通常情況下，要采取“大目標(biāo)、小步子”的方式，對總目標(biāo)進行分解，將其劃分為若干個階段性目標(biāo)，通過幾個階段性目標(biāo)的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)總目標(biāo)。在實現(xiàn)自身目標(biāo)的過程中，教師需要為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻[3]。

3.2建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系

職業(yè)生涯管理與培訓(xùn)的聯(lián)系非常緊密，民辦高職的職業(yè)生涯管理離不開培訓(xùn)。培訓(xùn)是民辦高職進行職業(yè)生涯管理的必要手段，積極的培訓(xùn)政策為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。民辦高職教師職業(yè)生涯設(shè)計和管理是一個系統(tǒng)工程，搞好教師的繼續(xù)教育是關(guān)鍵。首先在職業(yè)道德、教育能力、心理素質(zhì)、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，加大對教師培訓(xùn)的力度；其次堅持終身學(xué)習(xí)，鼓勵教師接受繼續(xù)教育。由此，要形成制定職業(yè)生涯目標(biāo)-學(xué)習(xí)-實踐-再修正職業(yè)生涯目標(biāo)-再學(xué)習(xí)-再實踐的良性循環(huán)機制[4]。

3.3確立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工作績效評價體系

民辦高職為了提高教師個體的素質(zhì)，在一定程度上實現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)，一方面幫助教師制定職業(yè)前程計劃，另一方面對教師的發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實性進行評估，進而對教師的個體目標(biāo)行為進行科學(xué)的評價。為此，需要建立和完善教師績效評價體系，在思想政治、教學(xué)科研、教書育人、社會服務(wù)等方面，教師個體需要達到何種績效在該體系中需要進行明確的規(guī)定，進而符合學(xué)校的要求。德、才、教學(xué)和科研水平以及實際取得的成果等是以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價體系考慮的重點所在，為了使評價機制符合人才培養(yǎng)規(guī)律，進而需要使該機制具有全面性，同時富有長遠的導(dǎo)向作用。

3.4民辦高職教師要實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程。由于長期以來教師教育和研究界普遍關(guān)注中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，民辦高職相當(dāng)一部分教師沒有意識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，其專業(yè)發(fā)展一直處于被動狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展的主體性沒有得到發(fā)展和提升。民辦高職教師如何實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展呢?首先，使教師確立自己的專業(yè)發(fā)展的自主地位。其次，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，然后校方采取對策幫助教師解決。最后，制訂有彈性的教師自主專業(yè)發(fā)展方案，在一定范圍內(nèi)允許個體間存在差異。根據(jù)自己的興趣或不足，教師選擇自己專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能，調(diào)動教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的積極性[5]?？傊殬I(yè)生涯管理的過程，是民辦高職與教職工共同協(xié)商的過程。在這個過程中，學(xué)校傾聽教師的心聲、發(fā)現(xiàn)和掌握教師的思想動態(tài)、了解教師的需求、及時化解教師對學(xué)校的誤會。進而增加教師的“歸屬感”，為教師營造出一種民主、自由的工作氛圍和寬松、和諧的人際環(huán)境，從而增強他們扎根民辦高職的工作熱情和激情。

作者：張娟占鈴娜單位：江西城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院