導(dǎo)語(yǔ)：高職教師發(fā)展共同體實(shí)踐探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:職業(yè)院校名師工作室的建設(shè)，可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。本文基于名師工作室的實(shí)踐研究，探索構(gòu)建跨院校教師發(fā)展共同體，構(gòu)建校企合作的教師發(fā)展共同體，構(gòu)建中高職教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，構(gòu)建教師教學(xué)研究發(fā)展共同體，這種多領(lǐng)域，多維度，立體化的教師發(fā)展共同體，充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)中高職教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞:名師工作室；中高職；教師發(fā)展共同體

所謂“教師發(fā)展共同體”是具有共同的教育理念，共同的目標(biāo)和追求，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，具有不同發(fā)展意向的教師、專(zhuān)家、學(xué)者以平等姿態(tài)參與組成的研究團(tuán)體。它鼓勵(lì)一種源于教師內(nèi)部的相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而不是來(lái)自于外部的行政式的評(píng)價(jià)。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，到2022年，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專(zhuān)業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校創(chuàng)建名師工作室，在名師工作室引領(lǐng)下構(gòu)建職業(yè)教育教師發(fā)展共同體，無(wú)疑是促進(jìn)和造就“雙師型”名師團(tuán)隊(duì)的重要方式。四川省學(xué)前教育名師工作室是以專(zhuān)業(yè)為核心，跨學(xué)校、跨層次、跨區(qū)域，組建的中高職銜接、院園合作的雙師型名師團(tuán)隊(duì)，以構(gòu)建中高職教師發(fā)展共同體，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

一、構(gòu)建跨院校教師發(fā)展共同體

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，“通過(guò)研修培訓(xùn)等形式造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。職業(yè)院校創(chuàng)建名師工作室，在名師工作室引領(lǐng)下構(gòu)建職業(yè)院校教師發(fā)展共同體?；趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的需要，不同院校，不同專(zhuān)業(yè)名師工作室之間加強(qiáng)協(xié)作，形成名師工作室群，實(shí)現(xiàn)跨院校，跨專(zhuān)業(yè)的教師發(fā)展共同體。四川省職業(yè)院校的名師工作室有四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12所不同專(zhuān)業(yè)的名師工作室。四川省學(xué)前教育名師工作室除了與其他省市名師工作室的聯(lián)系和交流外，主要與四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造名師工作室、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)名師工作室等組成工作室研究群，共同開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。工作室之間多次開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、專(zhuān)家共享，有機(jī)構(gòu)建成學(xué)科間教師跨專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。

二、構(gòu)建校企合作的教師發(fā)展共同體

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020）的意見(jiàn)》提出“校企人員雙向交流合作，實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師聘用有效對(duì)接，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合”；“建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地和兼職教師資源庫(kù)，將校企合作就是是實(shí)現(xiàn)資源互換和共享的一種途徑，是校企雙方提高效益、實(shí)現(xiàn)共贏的立足點(diǎn)”。名師工作室以提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為立足點(diǎn)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的兩步驟，將行業(yè)專(zhuān)家最大限度地吸納到工作室的隊(duì)伍中來(lái)，將學(xué)者、專(zhuān)家?guī)С鋈ラ_(kāi)展區(qū)域服務(wù)活動(dòng)，形成了校企合作共同體。（一）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，提升教師教育理念。報(bào)告中指出，要以“一帶一路”建設(shè)為重點(diǎn),堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)和走出去并重,遵循共商共建共享原則,加強(qiáng)創(chuàng)新?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指以名師工作室的名義邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家（園長(zhǎng)、主任、骨干教師）到職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)題講座，并承擔(dān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程；中高職名師為幼兒園教師開(kāi)展業(yè)務(wù)、科研培訓(xùn)，提高合作的力度和密度，實(shí)現(xiàn)雙方之間的共同發(fā)展?！斑M(jìn)”不僅是學(xué)生，更是教育方法、資源和理念，這些探索也讓教育開(kāi)放的腳步邁得既穩(wěn)又實(shí)。2018年7月至今，四川學(xué)前教育名師工作室已邀請(qǐng)了西南大學(xué)、四川師大、成都大學(xué)、四川省教研室等數(shù)十名領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)到工作室，開(kāi)展教學(xué)、科研、培訓(xùn)等方面的專(zhuān)題活動(dòng)，工作室成員依托四川省學(xué)前教育名師工作室，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，搜集中高職人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展模擬情境教學(xué)，學(xué)術(shù)研討，形成專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力的報(bào)告，實(shí)現(xiàn)教師多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（二）走出去，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！耙M(jìn)來(lái)”是為了更好地“走出去”。所謂“走出去”是指派出優(yōu)秀教師外出講學(xué)考察學(xué)習(xí)，積極送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。名師工作室組織學(xué)員們前往瀘州市張壩幼兒園進(jìn)行環(huán)境、教學(xué)的實(shí)地觀摩和考查；針對(duì)中高等職業(yè)教育全面銜接的需要，工作室團(tuán)隊(duì)先后赴瀘縣、江陽(yáng)區(qū)、敘永等地開(kāi)展觀摩講評(píng)、專(zhuān)題講座等送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為制訂中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提供了有力的支撐材料。

三、構(gòu)建中高職教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展共同體

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因而結(jié)合學(xué)習(xí)的情境性、互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)者的主體地位的原則。名師工作室通過(guò)教師之間教學(xué)展示、教學(xué)答疑、教學(xué)比拼等方式，互相聽(tīng)課、賞析課程，共同促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者，共同構(gòu)成的團(tuán)體，她們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間建立相互影響、互相促進(jìn)的人際關(guān)系，形成一定的規(guī)范和文化。名師工作室通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)、專(zhuān)題研討的方式，促進(jìn)成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”。學(xué)前教育名師工作室在對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的青年教師進(jìn)行學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析，然后根據(jù)相關(guān)需求指定培養(yǎng)導(dǎo)師，形成了固定的二十位“師徒”關(guān)系。導(dǎo)師遵循“擅長(zhǎng)理性分析，促其向科研領(lǐng)域引導(dǎo)；擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的，就促其向課堂教學(xué)技能技巧方向發(fā)展；學(xué)歷較高，專(zhuān)業(yè)水平積淀深厚、素質(zhì)全面的，就鼓勵(lì)她們向名師方向進(jìn)軍”的基本路線，嘗試實(shí)施以導(dǎo)師引導(dǎo)為方向，啟發(fā)學(xué)員實(shí)踐探究的“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”。專(zhuān)題研討，助推成長(zhǎng)。工作室圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展系列專(zhuān)題研討活動(dòng)，為教師的個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，助推部分教師成為“知名青年教師”。名師工作室定期邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)員了解最新的教研動(dòng)向和最新的教學(xué)理念。2018年11月，學(xué)前教育工作室有幸邀請(qǐng)了西南大學(xué)教育學(xué)部劉云艷教授、四川師范大學(xué)吳定初教授、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院武友德教授、四川幼兒師范高等專(zhuān)科楊達(dá)教授、成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院劉先強(qiáng)院長(zhǎng)等，有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)論文等方面開(kāi)展了十余場(chǎng)專(zhuān)題講座。講座中，工作室學(xué)員進(jìn)一步了解了學(xué)前教育當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，掌握了基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案的制訂原則及方法等。講座之后，組織普通學(xué)員和專(zhuān)家、特級(jí)教師面對(duì)面交流，就學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)與敏感問(wèn)題積極討論、發(fā)表意見(jiàn)，在思維的交流和碰撞中，形成一定的教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

四、構(gòu)建教師教學(xué)研究發(fā)展共同體

社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)者的主體地位。因而，名師工作室通過(guò)聚焦線上、線下的情境課堂，研磨教師教法，挖掘?qū)W生學(xué)法，一定程度上構(gòu)建了教師教學(xué)發(fā)展共同體。（一）聚焦課堂，研磨教法，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)。名師工作室通過(guò)線上+線下交流學(xué)習(xí)，互相聽(tīng)課，賞析精品課程和開(kāi)展校際交流、學(xué)科間交流等。在交流過(guò)程中，由專(zhuān)家指導(dǎo)，從不同側(cè)面領(lǐng)略精品課的精妙之處，從細(xì)節(jié)中挖掘教育智慧，積極探索如何在各自教學(xué)實(shí)踐中滲透。學(xué)前教育名師工作室領(lǐng)銜人，開(kāi)展在線課程《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》研究課，錄制課堂或課堂的一個(gè)片段，供青年教師學(xué)習(xí)，名師共同探討。名師工作成員開(kāi)展中高職課程實(shí)踐演練，探索基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，將自己的課堂錄像上傳到網(wǎng)上，接受名師的指點(diǎn)，開(kāi)展評(píng)課研究，這樣不僅能夠便于教師觀察課堂事件，也便于教師從學(xué)生的角度考慮學(xué)習(xí)的過(guò)程?；谶@樣圍繞自己教學(xué)課堂的“共同事件”的學(xué)習(xí)吸引了教師，輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者便組成了一個(gè)教學(xué)實(shí)踐共同體，進(jìn)一步共享知識(shí)、資源和信念，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。（二）關(guān)注問(wèn)題，以研促教，開(kāi)展教學(xué)研究。課題研究是提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。名師主持研究課題，關(guān)注人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式等職教熱點(diǎn)問(wèn)題，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師從事教學(xué)研究，形成學(xué)、研、教一體化。鼓勵(lì)名師工作室每個(gè)學(xué)員都有自己的課題研究方向，以課題推動(dòng)教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來(lái)形成教師特色，通過(guò)在課題中反思、實(shí)踐，引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)依托工作室平臺(tái)，已對(duì)全省13所高職院校、20所中職學(xué)校以及30余所幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和電話訪談，形成十幾萬(wàn)字的調(diào)研報(bào)告，收集整理各中高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2018年人才培養(yǎng)方案，組建科研團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真分析材料，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題申報(bào)省、市、院等科研課題。

總之，“名師工作室”是在名師的引領(lǐng)下，以專(zhuān)業(yè)為紐帶，營(yíng)造一種共同研究和學(xué)習(xí)的氛圍。定期展開(kāi)學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、專(zhuān)家共享，構(gòu)建院校間、學(xué)科間教師發(fā)展共同體，積極將成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果向其他學(xué)科名師工作室推薦、介紹。另外，還要加強(qiáng)與其他省市名師工作室的聯(lián)系和交流，互學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)，為跨省市教師發(fā)展共同體的構(gòu)建積累經(jīng)驗(yàn)。

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作者:謝應(yīng)琴 高原 單位:瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院