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摘要：隨著我國教育現(xiàn)代化的步伐加快，“混合式教學”模式開始在高職院校日益普及，對提升教師教學質量和學生的學習質量起到了關鍵性的作用。教師作為“混合式教學”的最終實施者，如何提升高職教師信息化教學能力成為了各院校正在面對和急需解決的問題。通過找出高職教師信息化教學能力提升過程中遇到的諸多問題，從內(nèi)因和外因角度進行的深入剖析，并針對問題找出了高職教師信息化教學能力提升途徑。

關鍵詞：混合式教學；高職教師；信息化教學能力

近年來，信息通信和網(wǎng)絡技術得到了長足的進步和發(fā)展，我國社會隨之進入了全面信息化階段，而教育信息化也成為了當今教育發(fā)展的潮流與趨勢，“混合式教學”則是影響和促進高職教育變革的趨勢之一。這場數(shù)字革命的到來，讓高職教育迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，在學生知識獲取渠道不斷擴充的情況下，教師如何準確把握“混合式教學”的發(fā)展趨勢，適應教師角色的變化，在突破傳統(tǒng)教學路徑的同時不斷提升自身的信息化教學能力，持續(xù)推動高職人才培養(yǎng)質量的提高，是值得我們深入探究的問題。

一、“混合式教學”背景下高職院校教師教學能力提升的必要性

（一）“混合式教學”概念?！盎旌鲜浇虒W”是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，我們既不能放棄傳統(tǒng)課堂這塊陣地，又需要把開放的網(wǎng)絡教學資源和靈活的學習方式引入到教學中來。即把“面對面的課堂學習和在線學習兩種學習方式有機整合”[1]，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢相結合，發(fā)揮“以學生為主體，以教師為主導”的模式[2]，是教學媒體、教學方法、教學策略等的優(yōu)化組合。在這樣的情況下，教師既要發(fā)揮在教學中引導、啟發(fā)和監(jiān)控學習過程的主導作用，又要充分激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，我們只有積極嘗試將傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡化學習結合起來，使兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果，最終達到我們所期望的“教”與“學”的目標。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是主角，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；而在“混合式教學”模式中，是以學生為中心，教師成為學習的促進者，強調教師與學生的互動交流。教室不再是教師和學生交流的唯一地點，教師和學生可以以現(xiàn)代化信息技術手段為媒介，打破時間和空間的限制，進行無障礙溝通和交流。在“混合式教學”模式下教師將為學生創(chuàng)造更多的提升機會和更廣闊的提升空間。（二）高職院校實施“混合式教學”的必要性。目前高職院校越來越意識到現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術對高職教育的重要性，積極部署開展全校性的信息化教學能力培訓，為教師提高信息化教學能力提供軟硬件支持，強調在教學中實施“混合式教學”方法。高職院校的課程教學目標主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力，這些專項的技術應用能力是需要在理論學習的支撐下，從大量的實踐應用中獲得。而目前高職院校課程教學遇到的最大難題是課程內(nèi)容較多，課時卻非常有限。如何在有限的課時內(nèi)，讓學生熟練掌握課程中的專業(yè)技術應用能力，一直是困擾高職教師的難題。而“混合式教學”方式的提出，恰恰可以解決高職教師課程教學中的這一困難。教師們可以利用“混合式教學”平臺提前給學生預習任務，讓學生可以在課堂開始教學之前提前對知識先進行預習，并通過觀看視頻等了解更多與知識點應用相關的知識，然后帶著問題來到課堂參加學習。在課堂中教師可以根據(jù)每一位學生的學習進度布置相應的任務，沒有消化知識點的同學可以反復觀看微課視頻，已經(jīng)掌握的同學可以進入到動手實踐環(huán)節(jié)，教師則從旁指導；教師在課堂中也可以利用“混合式教學”平臺進行隨堂小測驗、任務分組、隨機點名、問題搶答以及課堂簽到等。在課后，教師可以在線答疑，檢查在線作業(yè)，跟蹤關注學生學習數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習問題。這樣的學習過程讓學習不再局限于課堂時間，讓學習的內(nèi)容不再局限于書本，讓每一個學生都能獲得更適合自己的學習方式，大大提高了學習效率，為學生在課堂中爭取到了更多可以與老師交流、實踐應用的時間，這正是目前高職院校人才培養(yǎng)中所需要的教學模式。（三）“混合式教學”對高職教師信息化教學能力的要求?！盎旌鲜浇虒W”在課前、課中和課后的實施過程中，引入了很多不同以往的教學手段：在線視頻、在線互動、多媒體軟件等，這些新的教學工具固然對教學起著非常積極的促進作用，但也對教師們提出了嚴峻的信息技術挑戰(zhàn)。在“混合式教學”模式下，教師需要制作多媒體課件或者微課，要求教師具備word、ppt、ps以及其他視頻、音頻等多媒體軟件應用能力；教師們需要利用教學資源平臺，創(chuàng)建教學班級，并學習任務共享教學資源，要求教師具備網(wǎng)絡平臺應用能力和網(wǎng)絡信息檢索能力；教師需要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂中嘗試更多信息化手段，要求教師具備信息技術與教育教學的深度融合能力；教師們需要打破時間和空間的限制，成為學生的在線導師，進行線上互動，要求教師具備網(wǎng)絡通信交往能力；教師需要對網(wǎng)絡教學平臺后臺數(shù)據(jù)進行跟蹤關注，要求教師具備數(shù)據(jù)分析能力和信息化教學評價能力……我們發(fā)現(xiàn)，在“混合式教學”模式下，教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識傳授者的單一角色，時代要求教師向著多元化角色演變，除了具有專業(yè)知識和技術技能以外，還要具有廣泛的信息技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等知識，整個教育變革對教師提出了更高更嚴苛的要求。

二、高職教師信息化教學能力提升中存在的問題

在“混合式教學”模式下，教師既要做好傳統(tǒng)教學中的課程建設、課程設計、課程教學，還需要做好在線平臺中學習班級的學習活動設計與實施，在整個“線上”+“線下”的“混合式教學”中需要完成在線作業(yè)、在線答疑、在線討論、在線測試、線下分組討論、課堂項目實踐、面對面展示交流等活動。與傳統(tǒng)教學模式相比，“混合式教學”模式下，教師將承擔更加繁重的工作量，除了需要教師具有高度的責任心以外，還需要較強的信息技術運用能力來支撐教師完成和統(tǒng)籌各項教學活動、組織“混合式教學”。在高職院校大力倡導，高職教師們積極嘗試“混合式教學”模式的新一輪教學改革中，教師的信息化教學能力是否能支撐其實施“混合式教學”，成為了本次教學改革中需要解決的核心問題。于是我們就高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀對200位高職教師進行了問卷調查，通過問卷反饋回來的信息，我們了解到：其實高職院校教師信息化教學能力培訓覆蓋率已經(jīng)達到85%以上，但參加過信息化教學能力培訓的教師認為信息化教學能力培訓只解決了他們在“混合式教學”中的一部分問題。而由于很多教師在“混合式教學”中遇到的問題沒有得到及時的解決，因此教師們使用教學互動平臺和參與制作微課、建設慕課的積極性開始降低，停留在了使用ppt課件、qq、微信等這些比較傳統(tǒng)的信息化教學手段和互動交流方式上，大大浪費了教學平臺上海量的教學資源、強大的學生線上學習管理和互動功能。而在高職院校中有很大一批愿意積極探索、不斷突破的教師確實在積極的實踐、反思、再實踐著“混合式教學”，愿意付出自己的時間和精力去讓學生們在時間和空間上得到更多的指導和更大的提升，但他們的付出在很多時候沒有得到學校層面更多具體的激勵、肯定和支持，這讓這些教師在感到倦怠時沒有更足的動力前進，也讓周圍的教師群體更加安于現(xiàn)狀。在問卷中，教師們對于信息化教學手段是否能有效促進教學是比較肯定的，但總有很多內(nèi)因和外因阻礙著“混合式教學”模式在高職院校的開展和實施。

三、高職教師信息化教學能力提升途徑分析

在“混合式教學”背景下，高職院校如何構建起教師信息化教學能力提升機制，讓高職教師從傳統(tǒng)教學模式中的以“教師為中心”、只有傳統(tǒng)課堂一個教學陣地的狀態(tài)，通過內(nèi)因與外因的共同作用，讓教師能自覺自愿的不斷提升自身的信息化教學能力，向“以學生為中心的”的“混合式教學”模式逐漸遷移，為學生提供“線上”+“線下”的廣闊學習空間和學習支持。我們可以從以下幾方面著手，加快高職院校教育信息化師資隊伍建設，為教育信息化提供源源不斷的人才支持。（一）更新教師教學觀念，強化“混合式教學”理念。以“混合式教學”為背景的這場教學改革是一場真正意義上“自下而上”的改革。只有教師們真正與時俱進，接受并認可信息化教育觀念，主動放棄傳統(tǒng)照本宣科的灌輸式教學方法，接受教師角色新變化，在教學中嘗試借助信息化手段來設計和整合“線上”“線下”教學過程，這場教學改革才算是有了強大的革命隊伍。因此，無論在大小會議、培訓和教研活動中，各級教學組織都應倡導和幫助教師們堅定理想信念，繼續(xù)強化“終身學習”的觀念，以明銳的洞察力去感知教育環(huán)境發(fā)生的微妙變化，像海綿一樣不斷的吸收新的知識和技術，在學習和實踐中感悟新的教學理念，并用先進的教學理念去指導自己的教學工作。當教師們更新了教育觀念，主動的學習了新的教育理念和教育方法，將會自發(fā)的以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，以新理念新要求傾情打造魅力課堂，全力投身到教學改革中去。（二）組織多元化的信息化教學培訓。通過問卷調查我們了解到高職院校教師信息化教學能力培訓覆蓋率已經(jīng)達到85%以上。其實從學校層面來說已經(jīng)基本完成了信息化教學的基礎培訓工作。但由于信息技術的不斷發(fā)展、信息化教學平臺功能的不斷完善、學校新晉教師的不斷增加、教師信息化水平的參差不齊，如果高職院校依然采取以往單一模式的培訓機制，是無法保障“混合式教學”模式的持續(xù)推廣和實施。要想讓教師們的信息化教學能力得到持續(xù)提升，讓“混合式教學”模式得到廣泛應用，高職院校應采取多元化的教師信息化教學能力培訓，對教師信息化教學培訓實現(xiàn)持續(xù)輔導、個性化輔導以及全方位輔導，才能滿足教師自身信息化教學水平的提升需求。首先，在新晉教師培訓時，應引入信息化教學培訓內(nèi)容，強化“混合式教學”觀念，讓其具備與職業(yè)教育信息化相必配的信息化教育相關素質，包括了信息化教學的教育觀念、內(nèi)容、技術等等。當教師們都具備了信息化教學的基本素質之后，如何將信息化手段結合專業(yè)課程特點，有效開展“混合式教學”這又是教師們面臨的另一大難題。面對這一問題我們是否可以逆向思維，將“混合式教學”反向運用于教師的信息化教學能力培訓當中？在信息化教學能力的培養(yǎng)和學習中我們的教師轉而成為了學生，仍然希望能得到培訓講師的打破空間和時間的在線答疑、網(wǎng)絡學習資源、線上討論等。也希望培訓不再是公式化的集中授課幾天或幾周，而是成為常態(tài)化的，每周有固定時間的信息化教學集中面對面分享交流活動。在這樣的活動中，有優(yōu)秀的“混合式教學”案例分享、有新信息技術的應用指導、有對實踐問題的討論、有教師間的課程合作建設，這是多么令人向往的學習場景，這不正是我們“混合式教學”所追求的教學目標嗎？如果這樣的信息化教學培訓模式能得到長期、廣泛的組織，學校一定能培養(yǎng)出一批又一批的素質精良、業(yè)務過硬、掌握現(xiàn)代教育技術的師資隊伍，并將為高職院校穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的支撐。（三）完善教師激勵機制。從本次高職教師信息化教學能力問卷調查的數(shù)據(jù)分析來看，大部分教師的信息化教學還僅僅停留在使用ppt演示文稿課件上。那么為什么教師們放著這么多好的“混合式教學”平臺資源不用呢？事實上并不是教師們不了解這些教學平臺和資源的存在，而是學校缺乏很好的激勵機制來促使教師們花更多的時間和精力去學習、使用、建設“線上”教學資源。高職院校要完善教師激勵機制的前提，是要對“混合式教學”模式的開展對于教師的工作形式變化有清晰的認識。“混合式教學”對教育發(fā)展的促進、對學生學習的幫助都得到了專家和學者們的廣泛認可，但對于教師在“混合式教學”的實施過程中所付出的時間和精力卻缺乏學校層面的實際認可和體現(xiàn)。在很多高職院校，對于實施“混合式教學”的課程和沒有實施“混合式教學”的課程的教學工作量在教務認定時可以并說沒有實質的區(qū)別，介于社會勞動普遍存在的趨利性現(xiàn)象，教師群體中的大多數(shù)人也將無法免俗的選擇更加輕松的工作方式，放棄去實踐耗費更多時間和精力的“混合式教學”。因此，高職院校要想實現(xiàn)“混合式教學”模式的廣泛應用，就必須完善針對教師發(fā)展的教師教學激勵機制，從形式到實質認可教師對教學改革作出的努力和貢獻，從而激發(fā)教師的教學熱情。目前正在大力推廣“混合式教學”的各高職院校都和“混合式教學”平臺有交流合作，而各“混合式教學”平臺除了有強大的教學資源和“線上”輔助教學功能以外，還具有強大的后臺數(shù)據(jù)收集、整理和分析功能。學?？梢愿鶕?jù)各課程在平臺中的教學班級建立、在線答疑、在線討論、在線測驗、在線作業(yè)等情況認定課程實施“混合式教學”程度，并給予相應的工作量，激勵更多的教師參與到“混合式教學”中來，讓更多的同學享受到更豐富的學習資源和更個性化的學習輔導。對于在“混合式教學”實施過程中有突出表現(xiàn)、起到示范作用的教師，學校還可以對其進行“優(yōu)秀教師”的嘉獎，樹立先進典型，讓廣大教師有學習方向、有趕超目標。在教師中一旦形成你追我趕的良好教學氛圍，學校的信息化教學將會走向良性循環(huán)，在教學實踐中實現(xiàn)不斷的創(chuàng)新和突破。（四）進一步完善支撐信息化教學的軟硬件設施。在高等職業(yè)教育改革進入內(nèi)涵提升的階段的當下，建設優(yōu)質高職院校的關鍵在于提升高職院校教育質量，貫徹高等教育強國戰(zhàn)略，應對外部經(jīng)濟社會變革。而教育現(xiàn)代化則是提高高職院校教育質量的有效手段，其中教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然途徑。在“線上”平臺功能不斷完善、慕課資源不斷豐富，教師們逐步接受教育角色轉變、轉變教育觀念的時候，學校信息化教學軟硬件設施是否完善成為了“混合式教學”能否進一步深化的關鍵。正所謂工欲善其事，必先利其器，高職院校應不斷完善用以支撐信息化教學的軟硬件設施，來保障教師們在課程中信息化教學手段的有效應用和“混合式教學”的有序開展。從調查問卷來看，教師們對于學校能進一步完善信息化教學的軟硬件措施非常期待。目前大部分高職院校信息化教學的軟硬件設施還停留在投影儀、授課用多媒體電腦、校園局域網(wǎng)和校園網(wǎng)上的信息化教學平臺。而隨著信息技術的進步、教師和學生對于“線上”交互需求的增加，這些傳統(tǒng)的信息化設施已經(jīng)不能很好的滿足當下的“混合式教學”需求。傳統(tǒng)課堂的布局明顯阻礙到了教師和學生們的溝通與合作，傳統(tǒng)教師的信息化配置也無法滿足教師和學生們“線上”學習和互動，教師和學生們都渴望學校能對傳統(tǒng)課堂進行改造升級，打造新型的智慧教室，這也是教育變革的必然趨勢。在智慧教室中，我們對教室重新進行功能區(qū)域劃分，更便于小組合作和個性化學習。智慧教室借助物聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術和智能技術等為師生們提供有型的物理空間和無形的數(shù)字空間，通過各類智能裝備輔助教學內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，實現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能。通過物理空間與數(shù)字空間的結合，本地與遠程的結合，在學習空間實現(xiàn)人與環(huán)境的自然交互，促進個性化學習、開放式學習，這正是“混合式教學”所要實現(xiàn)的學習情境。在教育信息化改革的今天，在“混合式教學”的下背景下，高職教師教學能力的提升要求是非常迫切的。根據(jù)調查分析我們發(fā)現(xiàn)，要保證高職教師信息化教學能力的持續(xù)提升，需要高職院校和教師們共同努力，給予足夠重視，及時更新傳統(tǒng)教學觀念、完善教師激勵機制和支撐信息化教學的軟硬件措施，內(nèi)因外因共同作用。近年來，國家對高職院校提出了更高的要求，高等職業(yè)院校要想不斷提高育人質量、謀求自身發(fā)展，必須加快教育現(xiàn)代化，提高教師信息化教學能力，實現(xiàn)“混合式教學”，實現(xiàn)與時俱進的可持續(xù)發(fā)展模式。

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作者:范雯雯 毛藝蓉 單位:云南交通職業(yè)技術學院交通信息工程學院