導(dǎo)語：高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)驗

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置的獨立性

在美國，中心通常由學(xué)校學(xué)術(shù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)，由分管學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長或教務(wù)長負(fù)責(zé)實施。中心設(shè)主任、副主任或主任助理、項目協(xié)調(diào)員、教學(xué)發(fā)展顧問、項目秘書各一名及兼職研究生若干。主任一般從全校教師中選拔，或從有經(jīng)驗的專業(yè)教師發(fā)展工作者中提拔，員工中有同時兼任教師的，也有專門的中心工作者。中心配備的員工數(shù)量根據(jù)中心的規(guī)模而定，他們大都是高等教育學(xué)和教師發(fā)展領(lǐng)域的專家和專業(yè)工作者，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)或教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)知識。

（二）服務(wù)對象的廣泛性

中心的服務(wù)對象主要是教師和研究生（包括博士生）。美國高校非常注重教師隊伍的建設(shè)，在教師培養(yǎng)方面，中心為全校所有教師、研究生（包括博士生）助教提供一系列有助于提高教學(xué)能力的幫助。1．新入職教師新教師入職，意味著教學(xué)生涯的開始，身份的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新的環(huán)境。中心主要的任務(wù)是幫助新教師掌握必要的教學(xué)技能和熟悉新環(huán)境?；窘虒W(xué)技能培訓(xùn)方面主要是從了解教學(xué)環(huán)節(jié)入手，如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)開展教學(xué)以及學(xué)生反饋和評價等。關(guān)于課堂教學(xué)，教師須具備基本的溝通和表達(dá)技巧。新教師培訓(xùn)一般具有強(qiáng)制性色彩。在幫助新教師適應(yīng)新環(huán)境方面，通行做法是召開全?；蛉旱慕虇T大會，利用晚餐或茶會時間增進(jìn)同事間的了解，其中教員大會的一個重要活動是頒發(fā)教學(xué)獎，這無疑可以幫助新教師更好地認(rèn)識自己的職業(yè)定位。2．職業(yè)中期教師美國學(xué)者鮑爾溫將高校教師職業(yè)生涯進(jìn)行了分段，界定在高校教學(xué)12～20年的教師或年齡在40～55歲的教師為“職業(yè)中期教師”。這一階段的教師在美國高校占相當(dāng)比重，其特點是：人數(shù)多、易被忽視、瑣事多、時間少、可能遭遇中年危機(jī)［5］。職業(yè)中期教師教學(xué)發(fā)展項目的內(nèi)容主要包括：（1）協(xié)同科學(xué)管理時間，平衡科研、教學(xué)和家庭的關(guān)系；（2）分析其職業(yè)發(fā)展瓶頸，修訂職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）對教師成績給予嘉獎，保持其工作積極性和熱情度；（4）鼓勵教師交換項目，幫助克服職業(yè)倦怠。3．未來教師未來教師是相對在職教師而言的。在美國，研究生（包含博士生）一般擔(dān)任著助教的任務(wù)，職責(zé)是幫助教授安排有關(guān)工作，對教授的授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述并負(fù)責(zé)組織學(xué)生的部分學(xué)習(xí)活動。例如在哈佛，有些研究生還擔(dān)任著本科生導(dǎo)師的職責(zé)。1995年，哈佛大學(xué)研究生開始涉獵教學(xué)培訓(xùn)，這不僅能提高研究生的教學(xué)能力，也為其畢業(yè)后的求職提供了優(yōu)勢。這些研究生在博士畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)能夠很快勝任教學(xué)工作，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高［6］。4．其他人員中心的服務(wù)還面向兼職教師、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)術(shù)專家、行政管理人員、本科生和留學(xué)生等。例如，普林斯頓大學(xué)的麥克格教學(xué)中心在為教師和研究生助教提供服務(wù)的同時也為本科生提供一系列服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括“工作坊”和個人咨詢等，目的是促進(jìn)本科生成為獨立的、富有創(chuàng)造性和擁有卓越能力的學(xué)習(xí)者。

（三）服務(wù)內(nèi)容的多元化

中心的工作內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢，主要包括為教師和助教提供教學(xué)輔導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)、同行評議、評價教師、資金支持和咨詢服務(wù)等。1．教學(xué)輔導(dǎo)主要包括教學(xué)大綱和課程設(shè)計，多媒體的使用，課堂教學(xué)和評價，課堂討論等與教學(xué)相關(guān)的工作。2．專業(yè)發(fā)展服務(wù)主要針對新入職教師，幫助其適應(yīng)新環(huán)境和實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。包括組織新教師共同參加會議，新老教師交流會議，加強(qiáng)教師間的交流和增進(jìn)彼此間的了解。3．同行評議中心為個人和各部門提供同行評議的服務(wù)，如有效課堂評議包括課前、課堂觀察和課后概括與反思記錄，每一程序持續(xù)2～3小時不等。中心專職人員和申請者的同行共同參與評議，這不僅有利于申請者教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也加強(qiáng)了教師間的交流學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的繁榮。4．評價教師美國教師終身教授身份的授予非常重要，盡管每個學(xué)校和學(xué)院的授予標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)情況始終是考察的重要方面之一。為此，中心通過提供教師評價手冊、有關(guān)教師評價主題的研討會和有關(guān)個人和部門的咨詢等，來為評價教師服務(wù)。5．個人獎勵和資金支持（1）個人教學(xué)卓越表現(xiàn)的獎勵，獎勵金額約在1000～2000美元不等；（2）為個人和部門提供相關(guān)的基金咨詢或主動為教師向相關(guān)部門爭取基金支持；（3）中心通過項目的形式為教師提供基金支持，如康奈爾大學(xué)教學(xué)卓越中心針對講師和終身教授開展的專業(yè)發(fā)展項目和教師基金項目。申請成功后將獲得來自Menshel1500美元的基金支持。

（四）活動方式的多樣性

中心的活動方式豐富且具有吸引力，可以滿足不同教師群體的專業(yè)發(fā)展需求，概括起來特色活動主要有模擬教學(xué)、微格教學(xué)、建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制和“多主題”研討會等。1．模擬教學(xué)這是一種分組進(jìn)行的培訓(xùn)方式，在新入職教師和教學(xué)助理培訓(xùn)中比較常見，目的是以模擬課堂的形式幫助教師在友善的環(huán)境中練習(xí)教學(xué)。培訓(xùn)中，新入職教師或教學(xué)助理分別準(zhǔn)備一個簡短的（5～10分鐘）講課，在教員大會或教學(xué)討論會上模擬課堂講授，然后由小組其他成員針對其講課中的優(yōu)缺點進(jìn)行反饋，有的聽眾還會模仿學(xué)生提問題，要求教師回答。分組主要依據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一般5～6人一組，每組都會有一個經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師參加。指導(dǎo)教師在教師講完后要進(jìn)行評價，以起到以老帶新的作用。這種方法給了新入職教師一個模擬的課堂空間，非常有利于受訓(xùn)者掌握基本的教學(xué)技能和實現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)化。2．微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔⒏窠虒W(xué)”是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，依據(jù)反饋和教學(xué)評價原理，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。它實際上是一個縮小了的、可控的教學(xué)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者有可能獲得大量的反饋意見和集中掌握某一特定的教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容。本項目主要是通過一些簡短的、小型的模擬教學(xué)情境活動，幫助其克服緊張情緒、學(xué)會發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點、界定相關(guān)教學(xué)問題以及客觀地認(rèn)識自我，同時也為資深教職員工提供一個觀察教學(xué)研究員、研究生助教教學(xué)能力與特點的機(jī)會，以期達(dá)到互幫互助的作用。3．建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制教學(xué)檔案袋是有關(guān)教師教學(xué)信息的見證，通過真實的數(shù)據(jù)，可客觀反映教師教學(xué)方式改革和經(jīng)驗積累過程。檔案袋可為教師終身職位的授予或決策改進(jìn)提供基礎(chǔ)性評定資料。材料內(nèi)容主要包括：（1）教學(xué)目標(biāo)，陳述個人教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)計劃和原則，（2）教學(xué)職責(zé)和責(zé)任，撰寫課程教學(xué)方法、學(xué)生評價，（3）教學(xué)成果，學(xué)生成就和教師教學(xué)效果，（4）教學(xué)評價，包括教師自我評價、學(xué)生評價、同行評估、學(xué)生和校友的信件、課堂錄像等。教學(xué)錄制，是將教師課堂教學(xué)過程錄制下來，由教師本人和專家顧問共同觀看，討論分析，目的是使教師本人了解自己課堂教學(xué)情況，同時專家、同行的建議為本人教學(xué)提供建設(shè)性參考。教學(xué)錄像帶可以保留在教學(xué)檔案袋中，有利于教師成長。4．“多主題”研討會（1）工作坊（workshop），具有開放性，可為擁有不同觀點和立場的人提供思想交流、問題探討、經(jīng)驗借鑒的機(jī)會。高校教師教學(xué)發(fā)展中心開展的“多主題”工作坊主要是指根據(jù)教師發(fā)展內(nèi)容，召集教師參加討論、學(xué)習(xí)及交流教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能等的教師發(fā)展方法。主要包括小型討論、迷你課程等形式，工作坊一般對所有教師和學(xué)生都是開放的。（2）討論會（seminar），是德國大學(xué)最早出現(xiàn)的一種教學(xué)和研究制度，根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)，明確研討主題，召集教師參加討論、學(xué)習(xí)及交流教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能的教師發(fā)展方法。主題可由中心確定或根據(jù)教師需求確定，教師以自愿報名的形式參與。主題研討會對主持人的教學(xué)能力和組織能力要求較高。（3）午餐會，是教學(xué)交流的形式之一，目的是為教師搭建交流的平臺。教師之間可以分享成功的經(jīng)驗和先進(jìn)的教學(xué)理念。（五）經(jīng)費來源的多渠道化根據(jù)森塔（JohnA．Centra）1975年對美國700所高等院校的中心經(jīng)費預(yù)算來源的調(diào)查顯示，校內(nèi)經(jīng)費預(yù)算占絕對比重，約為70％；來自聯(lián)邦政府及基金會的經(jīng)費大約是20％；來自州政府的撥款比重為7％；來自校友捐助、特殊項目經(jīng)費的約為3％［7］。美國教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)費來源渠道廣泛，大部分來自校內(nèi)基本預(yù)算（大部分來自教務(wù)長），同時也有來自政府撥款、校外基金會、校友及企業(yè)的捐贈，這無疑保障了中心的良性運轉(zhuǎn)。

二、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的特點

在長期的實際運行中，美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心不斷改進(jìn)、更新，逐漸形成了以下5個特點：

（一）服務(wù)性

在美國，中心作為教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)支持機(jī)構(gòu)，其突出的功能之一是服務(wù)導(dǎo)向功能。哈佛大學(xué)的中心通過提供共性與個性相結(jié)合的培訓(xùn)服務(wù)，以期改進(jìn)和提高教師的教和學(xué)。針對不同群體提出的各種培訓(xùn)需求，中心都會認(rèn)真對待。中心服務(wù)項目流程尤其能體現(xiàn)其服務(wù)的導(dǎo)向性。首先，中心會將培訓(xùn)計劃、內(nèi)容、方式及特殊要求通過互聯(lián)網(wǎng)或其他形式提前告知。其次，中心開展各種項目活動，同時主動錄制培訓(xùn)資料和對其他資料進(jìn)行搜集和整理歸類。最后，中心還會開展調(diào)查研究，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)或高校改革提供依據(jù)。

（二）學(xué)術(shù)性

美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為，大學(xué)中所指的學(xué)術(shù)包括四個方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)（教學(xué)學(xué)術(shù)）。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席李·舒爾曼（LeeShulman）則認(rèn)為教學(xué)成為學(xué)術(shù)基于兩點：第一，教學(xué)過程具有探索性。教學(xué)實踐和科研一樣，同樣需要經(jīng)歷問題選擇、資料查找、確定問題實施方案及對所得結(jié)果的分析和反思；第二，從成果來看，教學(xué)成果同樣具有公開、交流、評價和建構(gòu)的特點。如上所述大學(xué)中的教學(xué)學(xué)術(shù)同等重要，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)發(fā)展將難以為繼。例如美國斯坦福大學(xué)非常重視教師教學(xué)發(fā)展，該中心的重要目的之一便是采取有效措施使教學(xué)和研究變得同樣重要［8］。

（三）研究性

中心以教學(xué)研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)改革。教學(xué)改革源于教學(xué)實踐，但最終又為教學(xué)實踐服務(wù)。美國著名大學(xué)的中心一般將教學(xué)研究作為重要職能之一，并配備專門的研究人員，幫助教師完成教學(xué)改革。如密歇根大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”的使命是開展如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，形成相關(guān)成果，向全校乃至全美教師宣傳和推廣研究成果，以此支持和改善本校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。該中心2010－2011年度共出版研究專著1本，發(fā)表研究論文36篇，這些研究成果極大地推動了該校教學(xué)改革的實踐。

（四）職業(yè)性

中心開展教師培訓(xùn)，提高了教師教學(xué)能力，促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展。1976年，美國森塔（J．A．Centra）的調(diào)查顯示，截至20世紀(jì)70年代早期，美國已有60％的大學(xué)建立了類似“教師教學(xué)發(fā)展中心”的教師職業(yè)發(fā)展組織，使得教師職業(yè)發(fā)展從關(guān)注研究發(fā)展向關(guān)注教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變。哈佛的博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心———美國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)標(biāo)桿，通過教師接受培訓(xùn)和自我反思提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展［9］。

（五）專業(yè)性

中心獨立設(shè)置，配備專門人員，以研究為前提，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展為目標(biāo)。中心的設(shè)置是為彌補教學(xué)服務(wù)職能的缺失，使學(xué)校教學(xué)制度化和系統(tǒng)化。其組織化程度越高，服務(wù)的專業(yè)水準(zhǔn)和品質(zhì)也就越高。中心的專業(yè)化特點主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，開展專業(yè)教學(xué)研究；第二，開展專業(yè)課程評價。

三、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的啟示

高等醫(yī)學(xué)院校是我國培養(yǎng)高級醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要基地，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)改革的不斷推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)教育需要通過推動自身變革來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。教師是醫(yī)學(xué)教育改革的主體，教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，針對上述問題，解決的路徑之一便是高等醫(yī)學(xué)院校立足實際，建立適合本校發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心。在此，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，探索其建設(shè)路徑。

（一）我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的必要性

1．青年教師的大量入職由于我國高等教育大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生人數(shù)同步激增，大量年輕教師的入職，使得部分高校青年教師的教學(xué)能力不能適應(yīng)高等教育大眾化背景下的人才培養(yǎng)要求。這些教師大都剛畢業(yè)于非師范類的高等醫(yī)學(xué)院校，雖具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但大都沒經(jīng)過專業(yè)化的教師培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和教學(xué)技能的訓(xùn)練，教學(xué)水平相對較低。2．教學(xué)精力不足目前，高等醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)臨床教學(xué)的教師大多是醫(yī)院兼職人員，其主要的工作陣地是醫(yī)院，他們主要負(fù)責(zé)臨床醫(yī)療和臨床科研工作。臨床工作的繁重性無疑占用了其臨床教學(xué)的精力。同時，臨床實踐和理論知識的授予也有一定的差異，再加上教師個體教學(xué)態(tài)度和能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。3．學(xué)術(shù)觀念的障礙在高等醫(yī)學(xué)院校存在著嚴(yán)重的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師的活動大都圍繞著某個醫(yī)學(xué)難題或疑難雜癥，較少聚焦在教學(xué)理論知識和實踐技能的研討上，這與教師評價制度有直接的關(guān)系。目前，很多高校將教師的數(shù)、出版著作量與職稱評定和物質(zhì)利益直接掛鉤，導(dǎo)致許多教師“重科研、輕教學(xué)”，教師教學(xué)能力難以提高。4．缺乏內(nèi)驅(qū)力在我國，教師發(fā)展或教師培訓(xùn)的實踐活動和理論研究主要集中在基礎(chǔ)教育和中等教育領(lǐng)域，而在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)教師作為知識的精英和專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威，其教學(xué)能力的發(fā)展與提高常常得不到重視，缺乏內(nèi)驅(qū)力。再者，高校沒有真正建立鼓勵教師教學(xué)的相關(guān)激勵機(jī)制。高校政策和規(guī)定中大都將教師的科研能力與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、晉升和經(jīng)濟(jì)福利待遇直接掛鉤，而并未將教學(xué)能力納入其中，教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。5．機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理性目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)發(fā)展需求旺盛，教師教學(xué)發(fā)展中心的整體規(guī)劃科學(xué)合理，但是許多醫(yī)學(xué)院校還未真正建立符合本校教師發(fā)展需求的中心，教師發(fā)展工作大都散落在教務(wù)處、人事處、科研處、教育培訓(xùn)管理處、研究生院（部）與師資辦等部門。中心沒有配備專職人員，中心主任均是兼職，他們除了擔(dān)任中心主任之外還兼任教務(wù)處或人事處等部門要職?？梢钥闯觯褐行囊环矫嬗行姓拇罅χС?；另一方面行政權(quán)力過大，中心沒有完全獨立。此外，中心的設(shè)置有趨同傾向。

（二）我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的建議

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是每個高校的使命和永恒主題，高等醫(yī)學(xué)院校也不例外。教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的專業(yè)發(fā)展貫穿其職業(yè)生涯，在我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力有待提高的背景下，教師教學(xué)發(fā)展中心作為教師教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)化、專業(yè)化和制度化的組織機(jī)構(gòu)亟待建立和完善。1．加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，做好頂層設(shè)計國家層面，應(yīng)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，做好頂層設(shè)計。第一，國家應(yīng)出臺相關(guān)政策，適當(dāng)放權(quán)，推動醫(yī)學(xué)院校建立適合本校發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心，避免過多行政干預(yù)。第二，要保證政策的連續(xù)性和發(fā)展性。第三，為保證教師教育發(fā)展中心的正常運轉(zhuǎn)，國家應(yīng)給予大力的經(jīng)費支持。學(xué)校層面，第一，應(yīng)保證政策落實，詮釋政策導(dǎo)向，將教師教學(xué)發(fā)展制度化、系統(tǒng)化和組織化，建立長效機(jī)制來確保教師教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。第二，在踐行中，應(yīng)避免教師教育發(fā)展中心在運行過程中偏離教師需求，防止資源配置不合理和浪費現(xiàn)象的發(fā)生。2．明確中心定位，完善組織機(jī)構(gòu)明確高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心的宗旨：借助各種計劃、培訓(xùn)活動，利用各種資源，支持教師及教輔人員交流教學(xué)經(jīng)驗，檢討教學(xué)領(lǐng)域的不足，不斷提升教學(xué)能力，整合校內(nèi)教學(xué)力量，最終在整體上達(dá)成卓越教學(xué)目標(biāo)［10］，培養(yǎng)高級醫(yī)療衛(wèi)生人才。高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位和中心任務(wù)為：搜集、整理教學(xué)資源，研究教育教學(xué)技巧及教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗和技能，視察、督導(dǎo)課堂教學(xué)，并為教師們提供參觀學(xué)習(xí)同行的機(jī)會。以這些工作為基礎(chǔ)，既要培訓(xùn)教師，還要為教師提供服務(wù)，使他們消除職業(yè)倦怠，尋求教育教學(xué)方法和技能的突破口，最終實現(xiàn)教學(xué)能力更上一層樓。完善的組織機(jī)構(gòu)是工作順利開展的重要保障。中心的設(shè)置不僅有助于高校將教師教學(xué)發(fā)展作為一項系統(tǒng)化和專業(yè)化的工程加以建設(shè)和維護(hù)，也有助于中心為高校教師提供更為專業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)咨詢、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)評價和幫助。機(jī)構(gòu)設(shè)置的獨立性程度越高，其效能的發(fā)揮也就越突出。故我國高等醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)發(fā)展中心的設(shè)置應(yīng)保持機(jī)構(gòu)的獨立性，且為實體機(jī)構(gòu)，并配備適當(dāng)?shù)膶I(yè)人員；減少過多的行政干預(yù)，避免中心的虛設(shè)和“空轉(zhuǎn)”。根據(jù)我國實際情況，可以將校內(nèi)教務(wù)處、人事處、高等教育研究所、科研處等不同部門的發(fā)展教師教學(xué)能力的職能，歸入單獨成立的教師教學(xué)發(fā)展中心。3．突出服務(wù)功能，健全保障機(jī)制中心的目的是為教學(xué)發(fā)展提供良好的組織環(huán)境，改進(jìn)教師教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。獨立的機(jī)構(gòu)設(shè)置、專門的人員配置、多元的服務(wù)內(nèi)容和特色活動方式都是為了給學(xué)校和教師提供支持和服務(wù)，有別于我國傳統(tǒng)的指令性行政管理機(jī)構(gòu)。美國著名大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)費支持渠道多樣化，中心有專門的項目與單獨預(yù)算，經(jīng)費充足，如哈佛大學(xué)的博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心年經(jīng)費在140萬美元左右。我國高等醫(yī)學(xué)院校中心的經(jīng)費大都來自政府撥款和學(xué)費收入，專項經(jīng)費較少。受多種現(xiàn)實因素制約，中心籌資的能力普遍較弱，教學(xué)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，使得中心發(fā)展舉步維艱，難以保障其正常運轉(zhuǎn)。針對這種現(xiàn)象，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)保證中心經(jīng)費設(shè)置的穩(wěn)定性、充足性和渠道的多元化。同時高校也要保障中心的用房、硬件設(shè)備、人員配備等。4．建立獎評機(jī)制，重視教學(xué)和學(xué)術(shù)中心的正常運行需要建立科學(xué)的獎勵和評價制度。首先，制定獎勵措施。如開展青年教師教學(xué)技能競賽，加大對教學(xué)優(yōu)秀教師的獎勵力度；將教師教學(xué)質(zhì)量與個人業(yè)績、薪酬和職稱評審掛鉤；實行優(yōu)秀教師教學(xué)職稱評審一票制等。其次，建立科學(xué)的考評機(jī)制。如同行評議，專家審核，教學(xué)檔案袋，發(fā)展性評價等。科學(xué)的獎評機(jī)制有利于調(diào)動教師自主發(fā)展的積極性。科研具有可量化性，加之高校將其與職稱評定、晉升和物質(zhì)利益掛鉤，導(dǎo)致教師教學(xué)意識弱化，教學(xué)能力下降。舒爾曼指出，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)像其他形式的學(xué)術(shù)一樣，需要經(jīng)過一段時間才能顯露出來。教學(xué)同樣具有研究價值，它不僅是一種活動，更是一種探索，教研相長并不矛盾。5．制定發(fā)展計劃，實施創(chuàng)新性培訓(xùn)計劃是成功的先導(dǎo)，高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)針對不同教師群體和問題制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，開展創(chuàng)新性的培訓(xùn)項目，提供特色服務(wù)。第一，新入職青年教師，主要開展教育理論和教育技能的培訓(xùn)；第二，針對醫(yī)患關(guān)系緊張，“醫(yī)傷”、“醫(yī)鬧”事件增多的現(xiàn)象，中心可以提供一些醫(yī)德教育和法律教育的培訓(xùn)；第三，針對高等醫(yī)學(xué)院校人文素養(yǎng)較低和醫(yī)學(xué)倫理困惑的問題，組織一些美學(xué)、倫理學(xué)、德育和人文關(guān)懷方面的課堂觀摩與研討，并對此開展多種形式的教學(xué)反思活動；第四，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)院校廣泛開展“基于問題學(xué)習(xí)”（ProblembasedLearning，PBL）的教學(xué)法、研討性教學(xué)，通過系列研討課探究我國醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新教學(xué)方法；第五，推進(jìn)我國高等醫(yī)學(xué)院?！澳秸n”（MassiveOpenOnlineCourse，MOOCs）課程建設(shè)。“慕課”，又稱“大規(guī)模在線開放課程”。近年來，在全世界開始流行，包括我國在內(nèi)，許多國家及地區(qū)的頂級大學(xué)紛紛加入“慕課”行列。目前，我國復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心為提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過系列醫(yī)學(xué)在線課程建設(shè)研討會加快推進(jìn)“慕課”體系建設(shè)。美國著名大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗和國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀，為我國高等醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)提供了切實可行的學(xué)習(xí)和借鑒依據(jù)。目前，我國一些高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)創(chuàng)建了教師教學(xué)發(fā)展中心，但相對于國內(nèi)一些綜合性大學(xué)，其基礎(chǔ)薄弱、起步較晚、尚待轉(zhuǎn)變理念和付諸實踐，可謂任重道遠(yuǎn)，需要不斷地探索、研究和實踐。教師教學(xué)發(fā)展中心可以為醫(yī)學(xué)院校提供更為專業(yè)、系統(tǒng)、全面和科學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)評估、教學(xué)研究和教學(xué)咨詢，有利于提高醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展，有利于培養(yǎng)高級醫(yī)療衛(wèi)生人才和推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革和發(fā)展。

作者：李曉波孫冬玲單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院