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【摘要】本文分析了當前高校武術教學的現(xiàn)狀，探討了武術教學方法改革創(chuàng)新的途徑：創(chuàng)設教學情境，引導學生的學習興趣；建立團隊開展探究式教學模式；應用啟發(fā)式教學方法。

【關鍵詞】高校；武術；教學方法；改革創(chuàng)新；途徑

傳統(tǒng)武術教育重視師承，不適合高等教育眾多學生同時開展教學活動，單一的訓練方法也難以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。高校武術教育活動需要適應教學改革的教學要求，在教學活動中進行教學方法的創(chuàng)新，如何提升高校武術教學的有效性，成為高校武術教育關注的重點問題，針對其教學方法的改革和創(chuàng)新問題進行探討，對于促進高校武術教育的發(fā)展具有重要意義。

一、當前高校武術的教學現(xiàn)狀

1、高校進行武術教育的教學方法較為單一。高校開展武術教學活動普遍采用教師傳授式的教學方式，教師進行武術動作的示范，而學生則根據(jù)教師的示范進行模仿性學習，處于被動式的學習狀態(tài)中，學生對于武術的學習興趣無法得到培養(yǎng)，參與武術課程學習的主觀能動性也受到限制，有些學生只是為應付學習任務而強迫自己進行學習，武術課程教學難以實現(xiàn)理想的教學效果。學生進行武術學習不僅需要對動作進行模仿，更需要對于武術運動所代表的武術精神和文化內涵有深入的理解，才能夠在武術動作中體現(xiàn)其靈魂，學生缺乏武術學習興趣便難以理解其精神和內涵，便會導致很多學生的武術動作變形，武術課程教學效果十分有限。2、忽視對學生的心理指導。學生在武術動作學習以及技能訓練時，需要學生能夠具備良好的心理素質。教師進行武術動作的指導可能提出較為嚴格的要求，學生需要具備良好的抗挫折心理，能夠承受武術動作練習所帶來的磨礪和挑戰(zhàn)。[1]由于高校學生進行武術學習的基礎存在較大差異，很多學生不僅不具備武術學習基礎，可能自身的肢體協(xié)調能力、運動素質都十分匱乏，因而會導致其在學習和練習過程中承受較大的壓力。教師過高的教學要求便會使這些學生產生嚴重的厭學情緒，教師沒有根據(jù)實際的教學情況，進行適當?shù)男睦碇笇?，便會導致學生的心理壓力長期積壓，不僅難以實現(xiàn)武術教育預期的教學目標，甚至還會產生一定的副作用，高校開展武術教學的教學價值難以體現(xiàn)。3、高校缺乏武術教學理論指導。武術課程教學具有極強的教學實踐特征，但是教學實踐也需要充分的教學理論作為支撐，但是由于我國武術教育納入高等教育還未形成完善的教學理論體系，則會導致武術教學過程存在缺乏理論基礎的問題，同時也會對教學方法的應用和實施造成一定的影響，難以實現(xiàn)理論加實踐的綜合教學作用，不利于武術高等教育的持續(xù)發(fā)展。中華武術雖然具有幾千年的傳承歷史，但是其余普通的體育課程教學還是存在較差的差異，在高等教育開展武術教學也是在近年才被重視起來，僅通過教學實踐開展武術教學，難以使學生對中華武術文化進行深入的理解，高校武術教育也存在諸多發(fā)展局限。

二、高校武術教學方法的改革和創(chuàng)新

高校進行武術教學活動，為實現(xiàn)其教學效果的提升，必須迎合現(xiàn)代教育以及學生主觀思維的發(fā)展方向，積極進行教學方法的改革和創(chuàng)新，契合學生的主觀意愿開展武術教學活動，能夠有助于促進學生學習興趣的培養(yǎng)，同時促進高校武術教育教學目標的實現(xiàn)。1、創(chuàng)設教學情境，引導學生的學習興趣。合理的教學情境，能夠給學生形成良好的代入感。教師可以在教學過程中進行合理的教學情境創(chuàng)設，使學生能夠主動融入到課程教學環(huán)境中，進行學生學習興趣的培養(yǎng)，同時促進學生學習效率的提升。比如：教師在進行武術中的太極拳教學時，可以選擇室外空氣質量良好、溫度適宜的時間，組織學生在室外進行集體項目運動練習，太極拳運動講究心境，教師引導學生在舒緩的音樂中，幻想自身置身于大自然中，感受著自然的氣息和靈動，用肢體感受太極在動靜轉化中所體現(xiàn)的剛與柔。學生在教師創(chuàng)設的教學情境中領會太極運動所需要體現(xiàn)的剛柔并濟，能夠用心體會和參與學習過程，提升學習效率的同時，還能夠提升學生對于太極拳運動的喜愛程度，促進后續(xù)教學活動的開展。2、建立團隊開展探究式教學模式。高等教育開展武術教學的課時設置相對有限，而進行武術運動的學習則需要學生能夠付出更多的時間和精力進行自主練習，以提升自身的肢體協(xié)調性和武術動作嫻熟性，教師可以根據(jù)高校的實際教學情況，引導學生建立相應的武術學習小團隊，根據(jù)學生的學習基礎、性別、個人愛好、學習態(tài)度等情況進行綜合分析，應用團隊探究教學模式開展教學活動。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師設置相應的學習目標，團隊成員之間可以進行相互指導，很對學習目標進行共同討論，對于動作應用方式、供方技巧等問題進行溝通和交流，使學生能夠在相互輔助和督促之下，更有效率的達到教學目標要求。[3]武術學習小團隊的成立，還可以使學生在共同興趣的引導之下，積極利用課余時間進行自主練習和學習，對于課堂教學內容進行鞏固，還能夠進行大量的基礎動作訓練，保證學生能夠具備扎實的動作基礎，進而促進其技術應用水平的提高。3、應用啟發(fā)式教學方法。高校學生具有強烈的自主意識，教師應當基于此種性格特征，給學生創(chuàng)造更多主觀學習機會，使學生能夠主動揣摩武術動作的應用，學生能夠結合自身的肢體特點，考量如何更好的展示武術動作等相關問題。教師可以應用多媒體教學方式，向學生進行武術影像資料的展示，學生能夠在觀看視頻資料的過程中，體會不同主體進行武術動作的應用方式，各種武術派系的動作都有規(guī)定的動作應用形式，不同的人卻對相同的動作能夠表現(xiàn)出不同的表現(xiàn)風格，重點便在于不同主體對于動作的理解和表現(xiàn)能力存在的差異。教師應用啟發(fā)式教學方式，能夠給學生創(chuàng)造更多的自主學習和思考的空間，促進學生武術水平的綜合提升。

三、針對武術教育發(fā)展的建議

中華武術在傳承和發(fā)展過程中，普遍采用師承式的傳承方式，但是結合現(xiàn)代社會的發(fā)展特征，師承制的拓展具有一定的局限性，同時也使武術文化的發(fā)展受到制約。高等教育進行武術教育應當使武術教育的發(fā)展方式符合現(xiàn)代社會的發(fā)展特征，使武術突破傳統(tǒng)思想以及傳統(tǒng)體制的局限性，摒棄傳統(tǒng)封建思想中的一些陋習，將現(xiàn)代文明融合到武術文化中，使武術能夠獲得更廣泛的群眾基礎，社會公眾以及學生能夠愿意應用武術作為強身健體的方式，以推動中華武術實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

高校武術教學是高校體育教學的重要內容，豐富高校體育教育內容和結構的同時，也有助于促進中國武術文化在大學生群體的傳播和發(fā)展。高校開展武術教學需要進行自身教學方法的改革和創(chuàng)新，使武術教育與現(xiàn)代的教學方式進行融合，重視學生武術學習興趣的培養(yǎng)，進而提升其武術學習的主動參與意識，重視理論與實踐相結合的武術教育，使學生不僅能夠掌握武術動作，還能夠理解武術文化，促進高校武術教育教學目標實現(xiàn)的同時，還有助于促進高校體育教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉建新.“武術進高校”背景下武術俱樂部教學現(xiàn)狀探析[J].武術研究,2016(4)79-81.

[2]馮年娣.如何實現(xiàn)高校武術與社區(qū)武術的互動發(fā)展[J].文體用品與科技,2015(24)68-69.

[3]史文鋒.“健康株洲”視閾下高校武術發(fā)展機制與實施路徑研究[J].速讀（下旬）,2017(10)76-77.

[4]楊元鵬,姜華北.高校武術院系開設武術解說課程可行性研究[J].湖北體育科技,2015(1)90-92.

作者:張鵬 單位:漢中職業(yè)技術學院