導(dǎo)語(yǔ)：高校聲樂(lè)視聽審美教學(xué)方法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校聲樂(lè)教學(xué)體系是十分復(fù)雜的體系，所包含的內(nèi)容量更大，難度更高，深度更深。學(xué)生個(gè)人的審美，是幫助其鑒賞音樂(lè)魅力的基本因素。所以，為了培養(yǎng)更多的音樂(lè)專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)學(xué)生視聽審美的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前許多教師對(duì)于學(xué)生的視聽審美培養(yǎng)依然存在部分錯(cuò)誤認(rèn)知，因此需要展開進(jìn)一步分析，明確教學(xué)方向。

一、視聽審美培養(yǎng)對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)的重要意義

所謂視聽審美，是個(gè)體對(duì)于視聽作品（包括音樂(lè)、影像等）的鑒賞能力。對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視聽審美是決定學(xué)習(xí)成果的最基本要素。簡(jiǎn)而言之，如果學(xué)生不具備最基本的視聽審美，那么在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中便不會(huì)對(duì)歌曲魅力有深入的理解，為此，必須要對(duì)學(xué)生的視聽審美培養(yǎng)提起重視，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。視聽審美需要以學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立、自主意識(shí)為基礎(chǔ)，是獨(dú)立針對(duì)視聽作品展開評(píng)鑒的能力，學(xué)生只有具備獨(dú)立思考的能力，才能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深入的理解，所以，為了達(dá)成音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，視聽審美的培養(yǎng)是一個(gè)必要環(huán)節(jié)。為了養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立審美，教師要從學(xué)生的審美基礎(chǔ)入手展開審美教育，讓學(xué)生不斷積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，才能理解歌曲的魅力，感受到不同歌曲類型、感受到不同作者音樂(lè)創(chuàng)作的獨(dú)特之處。但是，就目前的實(shí)際教學(xué)概況來(lái)說(shuō)，許多教師依然不能強(qiáng)化學(xué)生的視聽審美，這說(shuō)明當(dāng)前的教學(xué)體系依然存在問(wèn)題，需要我們深入地進(jìn)行思考，才能夠得出實(shí)際的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)真正得到提升。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)中視聽審美培養(yǎng)的誤區(qū)所在

（一）審美教育思想傾向極端。當(dāng)前，我國(guó)高校音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的視聽審美培養(yǎng)普遍存在較為極端的認(rèn)知。一方面，部分教師剝奪了學(xué)生擁有獨(dú)立審美的權(quán)利，只是形式化的跟著主旋律走，只用固定的曲目，以這樣的方式所培養(yǎng)出的審美無(wú)法算作學(xué)生的獨(dú)立審美。另一方面，有部分教師無(wú)條件地迎合學(xué)生所謂的審美，迎合所謂的時(shí)代風(fēng)潮，卻忽視了學(xué)生音樂(lè)鑒賞經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生能夠接觸到的音樂(lè)類型有限，審美也自然會(huì)受到局限，這并不代表學(xué)生的審美原本便是如此。兩種極端都不利于引導(dǎo)學(xué)生，教師只有擺脫這種極端思想，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生明確自身審美，并非過(guò)度干預(yù)，而是需要豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多歌曲類型、更多風(fēng)格、更多曲目，這樣才能逐漸明確自身的風(fēng)格。[1]（二）教師對(duì)視聽審美的重視不足。審美的養(yǎng)成并不是隨意的，教師要首先提起重視，給予更大程度的關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融入更多審美培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，才能夠保證學(xué)生的審美培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)。但是，當(dāng)前的許多教師依然將教學(xué)重點(diǎn)集中于技術(shù)能力的強(qiáng)化上，而非對(duì)于學(xué)生審美的培養(yǎng)。教師不夠重視，學(xué)生也自然不會(huì)對(duì)自身的審美引起重視，隨波逐流的情況更為常見。（三）與生活脫離。審美的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)久的、滲透性的過(guò)程，非一日之功，需要長(zhǎng)久持續(xù)，才能產(chǎn)生更加明確的影響，讓學(xué)生的審美得到逐漸明確。因?yàn)槲覀冊(cè)谝娐動(dòng)邢薜那闆r下，很難明確自己感興趣的曲目或是風(fēng)格。但是，當(dāng)前的教師考慮到教學(xué)壓力，并不會(huì)真正對(duì)生活化的教學(xué)引起重視，這樣很難讓學(xué)生對(duì)審美的養(yǎng)成引起重視，在生活中也不會(huì)養(yǎng)成鑒賞的習(xí)慣。（四）與就業(yè)背景脫離。就業(yè)是高校學(xué)生未來(lái)的必然選擇，對(duì)于音樂(lè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒于未來(lái)學(xué)生的就業(yè)對(duì)口方向越發(fā)傾向多樣化，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要考慮到就業(yè)背景，才能真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。但是，當(dāng)前的許多教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知普遍局限于課堂，局限于校內(nèi)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)并不關(guān)注，這不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、高校聲樂(lè)教學(xué)中視聽審美培養(yǎng)的策略分析

（一）明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以，不可置身事外。但與此同時(shí)，教師也是與學(xué)生存在差異的獨(dú)立個(gè)體。在培養(yǎng)學(xué)生審美的過(guò)程中，教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，明確自身的審美，就必須要首先明確審美培養(yǎng)的“度”。教師是不可強(qiáng)制學(xué)生思想的，所以，教師對(duì)于任何音樂(lè)都不能直接告訴學(xué)生絕對(duì)是低俗的或是高雅的，因?yàn)槿说膶徝栏饔胁煌@是無(wú)法忽視的事實(shí)。教師必須要意識(shí)到并且充分尊重這樣的事實(shí)。在學(xué)習(xí)或是鑒賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師都要注重了解學(xué)生的想法、看法，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。對(duì)于學(xué)生的不同看法，教師要秉持支持、尊重的態(tài)度，這樣才能讓學(xué)生更主動(dòng)地表達(dá)，教師了解到學(xué)生的思想觀念，才能針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，在這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人地位必須要得到明確體現(xiàn)，才能夠讓學(xué)生擺脫被動(dòng)局面，開始摸索自身的審美。除此之外，教師還要意識(shí)到跟隨所謂的風(fēng)潮，未必代表學(xué)生的審美便是如此，很多學(xué)生并不能明確自己的審美，所以便會(huì)選擇跟從當(dāng)前風(fēng)潮，將當(dāng)前流傳最廣泛的歌曲認(rèn)為是自己的喜好。這并不是獨(dú)立的審美。以上曾談及，一個(gè)人的視聽審美，給予其獨(dú)立的、自主的意志，但是學(xué)生的思想受到誤導(dǎo)，認(rèn)為流行的便是美的、好的，這便很容易出現(xiàn)跟風(fēng)的情況。這種審美并不是學(xué)生真正的審美，而是在受到輿論引導(dǎo)后所導(dǎo)致的審美偏差。所以，教師需要一定程度引導(dǎo)學(xué)生，這并不是強(qiáng)制，而是要讓學(xué)生不斷累積認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鑒賞、學(xué)習(xí)不同類型、不同作者的曲目，了解的多，審美才會(huì)逐漸明確。[2]（二）重視審美教育。學(xué)生的視聽審美決定著其學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度與成果，審美是一個(gè)人音樂(lè)熱情的體現(xiàn)，一個(gè)視聽審美不夠明確的人，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)也必然沒有興趣，很難得到理想的學(xué)習(xí)成果。所以，教師必須要對(duì)審美培養(yǎng)引起重視，將視聽審美培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容更多融入課堂，包括視聽賞析、音樂(lè)見解辯論等環(huán)節(jié)，都是十分必要的。隨著教學(xué)內(nèi)容的改革，教師培養(yǎng)學(xué)生審美的目標(biāo)才能達(dá)成。（三）滲透生活。一個(gè)人的審美養(yǎng)成過(guò)程，是日積月累產(chǎn)生的結(jié)果，而不是在校內(nèi)學(xué)習(xí)的有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)課本中的部分內(nèi)容便能夠養(yǎng)成的。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，必須要更加重視審美教育在生活中的滲透，例如，在課下可以給學(xué)生布置賞析的任務(wù)，可以讓學(xué)生通過(guò)在生活中的不斷賞析，每個(gè)月形成一張當(dāng)月推薦榜單，將近來(lái)所聽的樂(lè)曲羅列出來(lái)，并且列出這些曲目當(dāng)中自身認(rèn)為最優(yōu)秀的曲目，在課堂上學(xué)生可以針對(duì)榜單的曲目進(jìn)行共享，針對(duì)自身感興趣的曲目，要說(shuō)出自身所感受到的亮點(diǎn)。通過(guò)積累與交流，學(xué)生的審美自然會(huì)逐漸明確，而不是僅僅在課上的有限時(shí)間去完成賞析，這樣是無(wú)法保證審美養(yǎng)成的。（四）聯(lián)系就業(yè)。每個(gè)高等院校的學(xué)生，未來(lái)都要入社會(huì)的不同崗位工作，發(fā)揮出自身的不同社會(huì)職能，而音樂(lè)相關(guān)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向呈現(xiàn)出多樣性特征，包括教學(xué)領(lǐng)域、影視領(lǐng)域、音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域等，都有學(xué)生可選的崗位。不同領(lǐng)域有不同的審美傾向，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向開展視聽審美教育，迎合學(xué)生的就業(yè)需要，確保學(xué)生能夠根據(jù)未來(lái)的就業(yè)需求去明確自身審美。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

高校階段的聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于音樂(lè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要影響，而視聽審美決定著學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)成果。為了讓學(xué)生對(duì)于自身的審美進(jìn)行明確，文章當(dāng)中對(duì)于視聽審美培養(yǎng)的要點(diǎn)進(jìn)行了探究，為教師的教學(xué)提供一定借鑒參考，為未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量提升指明方向。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潛.高校聲樂(lè)教學(xué)中視聽審美教學(xué)方法研究[J].北方音樂(lè),2019,39(1):143-144.

[2]張萌.高校聲樂(lè)教學(xué)中的審美教育研究[J].北方音樂(lè),2018,38(20):161,163.沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院

作者:閆慶賓 單位:鄭州科技學(xué)院