導(dǎo)語：神經(jīng)康復(fù)學(xué)案例實踐教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的PBL(problembasedlearning)結(jié)合案例教學(xué)法在神經(jīng)康復(fù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的評價。方法選取2013級和2014級康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生，分別作為對照組和試驗組。根據(jù)教學(xué)大綱要求，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，試驗組采用PBL結(jié)合案例教學(xué)法，分別對2組學(xué)生進(jìn)行考核和問卷調(diào)查。結(jié)果試驗組學(xué)生的理論考核成績、技能考核得分、綜合能力以及對教學(xué)的總體滿意度均優(yōu)于對照組學(xué)生，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論PBL結(jié)合案例教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強綜合分析問題及處理問題的能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL；案例教學(xué)法；神經(jīng)康復(fù)學(xué)；教學(xué)效果

神經(jīng)康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)中非常重要的一部分，神經(jīng)康復(fù)學(xué)是康復(fù)治療學(xué)領(lǐng)域中非常重要的課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握神經(jīng)系統(tǒng)疾患的康復(fù)治療理念與技術(shù)。目前，該課程的教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其枯燥的理論知識使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)質(zhì)量差，為了提高教學(xué)質(zhì)量，本研究采用以問題為中心教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）結(jié)合案例實踐教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合提升了學(xué)生的各項能力，并且獲得了良好的教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1一般資料。選取中國醫(yī)科大學(xué)2013級和2014級康復(fù)治療學(xué)本科生學(xué)生54名。對照組學(xué)生為2013級學(xué)生27名，試驗組學(xué)生為2014級學(xué)生27名。2組學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績等基線水平無明顯差異。所有學(xué)生均完成相應(yīng)的教學(xué)課程，且缺課在3次以下。1.2教學(xué)方法1.2.1對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以老師講授為主，學(xué)生提問為輔的教學(xué)模式；嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成理論課學(xué)習(xí)，并按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時完成實踐操作課的學(xué)習(xí)。1.2.2試驗組。采取PBL結(jié)合案例實踐的教學(xué)方法。首先將學(xué)生隨機分組，每組5~6人，選出1名組長，1名督導(dǎo)員；組長和督導(dǎo)員由小組成員輪流擔(dān)任。教師選取典型的案例，如腦卒中的患者，教師首先提出要求，學(xué)生小組要做到：（1）發(fā)現(xiàn)問題：對患者進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查、康復(fù)評定，了解神經(jīng)康復(fù)中主要的影像學(xué)檢查。（2）分析問題：患者存在哪些功能障礙。（3）解決問題：給出合理的康復(fù)診斷及治療計劃，并能夠?qū)嵤┎僮鳎莆栈镜闹委熂夹g(shù)。（4）總結(jié)：教師進(jìn)行總結(jié)，糾正錯誤，通過此種學(xué)習(xí)模式加深學(xué)生印象。1.3觀察指標(biāo)。1.3.1期末分值。觀察2組學(xué)生的理論考試和技能考核的成績，根據(jù)成績進(jìn)行比較分析。技能考核以案例為主，由3名老師評分，取平均分。理論成績占50%，技能考核占50%。1.3.2教學(xué)模式。通過改革教學(xué)方法，觀察是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是否提高了學(xué)生解決問題的能力、溝通表達(dá)以及團(tuán)隊協(xié)助的能力等［1］。1.3.3教學(xué)效果評價。授課結(jié)束后，利用調(diào)查問卷評價2組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括非常感興趣、感興趣、沒興趣3方面。1.4統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組期末成績比較。與對照組相比較，試驗組理論成績、技能考核成績均顯著增高（P<0.05），即試驗組學(xué)生成績明顯優(yōu)于對照組。見表1。2.22組教學(xué)模式的評價比較。與對照組相比較，試驗組的學(xué)習(xí)主動性、解決問題能力、溝通表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)助的能力等均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。見表2。2.32組教學(xué)效果的評價比較。與對照組相比較，試驗組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。見表3。

3討論

隨著新時期人們生活水平的不斷提高，人們對健康更加注重，醫(yī)學(xué)服務(wù)領(lǐng)域和范圍不斷擴大［2］。從過去的只注重治療疾病，到目前關(guān)注疾病后的康復(fù)以及亞健康的診治，人們這種對生存質(zhì)量要求的提高則意味著社會對高質(zhì)量的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求。因此，我們必須建立與培養(yǎng)高素質(zhì)的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才相適應(yīng)的新教學(xué)模式。PBL和案例教學(xué)法都是近年來我國醫(yī)學(xué)教育改革中涌現(xiàn)出的新型教學(xué)方法［2］。而神經(jīng)康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)中非常重要的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)神經(jīng)康復(fù)學(xué)要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，也需要將理論知識應(yīng)用到臨床實踐中去。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師主動-學(xué)生被動”的傳授知識方式，這種方式讓學(xué)生過分依賴于教師，從而導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和獨立理解思維能力低下［3］。PBL教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出［4］，目前已經(jīng)成為國際上廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，提高解決問題的技能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。PBL強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，它強調(diào)學(xué)生之間的交流合作，也強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。近年來，PBL教學(xué)法已成為我國教學(xué)改革的新方向［5］。PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的理論和操作成績，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自學(xué)及溝通能力［6-7］。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的教學(xué)方法［2］。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)模式，通過將真實的案例進(jìn)行典型化處理，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，教師為引導(dǎo)，圍繞教學(xué)大綱，應(yīng)用典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、實踐能力。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生早點接觸臨床知識，理論和臨床相結(jié)合［8］，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力［9］。此外，通過實踐教學(xué)還可以提高學(xué)生動手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力［10］。

在本次研究當(dāng)中，PBL結(jié)合案例教學(xué)法將老師作為引導(dǎo)，圍繞學(xué)生開展提出問題、系統(tǒng)查體、綜合評定、發(fā)現(xiàn)問題點、給出康復(fù)診斷、提出治療方案并動手具體實施等系列教學(xué)步驟。教學(xué)的過程中具有輕松的氛圍，可以將自我展示的平臺提供給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［11-12］，且可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)情況，由老師在最后強調(diào)重點與難點并進(jìn)行總結(jié)，可將印象加深，為學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)以及日后進(jìn)行工作等打下良好基礎(chǔ)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題的能力、解決問題的能力、溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊精神。此外，該教學(xué)方法有利于提高教學(xué)效果。本研究中，試驗組理論成績及技能考核成績均高于對照組，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、解決問題能力、溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊協(xié)助的能力均明顯優(yōu)于對照組，對學(xué)生的滿意度調(diào)查提示學(xué)生對PBL結(jié)合案例教學(xué)的教學(xué)方法總體滿意度均明顯優(yōu)于對照組。說明在神經(jīng)康復(fù)學(xué)中開展PBL結(jié)合案例教學(xué)法的效果顯著，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且有利于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，對其今后學(xué)習(xí)及工作等均具有重要意義。

作者:姜 雪 陳 姝 周鳳華 張志 單位:中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院康復(fù)中心