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摘要：職業(yè)教育教學改革熱度逐年上升，然而追求時間和地點等形式上變化或者某種特定教學程式的變化，并沒有實際意義[1]。針對高職教學中普遍存在的教學缺陷，提出了基于互動反饋模式的教學改革研究思路。引入了課堂評估系統(tǒng)及時與學生產(chǎn)生互動。改革的重點在于及時、持續(xù)地保持學生的學習興趣與成就感，并根據(jù)兩組學生的對比實驗，說明了互動反饋模式在實踐教學效果上產(chǎn)生的重要作用。

關鍵詞：職業(yè)教育；教學模式；互動反饋模式；教學改革

學生學習熱情的保持往往依賴于及時的反饋。以計算機類專業(yè)為例，學生學習熱情較高的專業(yè)課程普遍集中在網(wǎng)頁制作、UI設計、android開發(fā)等課程，而面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)庫應用技術、網(wǎng)絡技術、操作系統(tǒng)管理等核心課程的學習積極程度要低得多?；诨臃答伳Ｊ降恼n堂教學改革重點在于強化課堂實踐教學的反饋與評價環(huán)節(jié)，學生可以通過在線實時評估系統(tǒng)及時檢查、評價知識點掌握情況，并通過系統(tǒng)給出的評分獲得對自身學習程度的客觀認識。從系統(tǒng)中得到的評分反饋不僅可以發(fā)現(xiàn)薄弱的知識點，更能夠增強學生學習過程中的參與感、成就感，進而激發(fā)學習熱情。

一、當前高職教學模式的缺陷

二十世紀九十年代起，職業(yè)教育的“知識本位”逐漸受到批判，與此同時高職教學改革熱度也在逐年上升，開始追求以學生為主體，“能力本位”的課堂教學改革，例如慕課、微課、翻轉課堂等概念不斷被各高校改革、實踐，以提高教學質(zhì)量及效果。目前，許多教學改革仍停留于教與學在時間上的重新分配、教學行為在流程上的簡單翻轉。然而，這種教學時間的重新劃分、課堂教學流程上的簡單翻轉并不能有效的提升學生學習課程的效果與積極性。以教師為主導、學生為主體教學模式的建立，為課程改革提出了指導性的理念，明確了教師、學生在教學與學習活動中的地位和作用[2]。目標教學模式是美國教育學家布盧姆提出的“掌握模式”教學理論，注重反饋和評價作用。目標教學是與“掌握學習策略”緊密關聯(lián)的教學模型，就其對教學工作的指導作用而言，可以稱之為是一種教學活動[3]。布盧姆關注教學過程的改革，其教育目標分類理論正是一種強調(diào)教學過程中評價的“形成性評價理論”，因此運用這個形成性評價理論可以使所有學生完全達到教學目標的“掌握學習(MasteryLearnimg)”目的[4]。如何能夠充分發(fā)揮反饋和評價的作用，則是課堂教學的重點和難點。當前高職院校的教學模式普遍存在以下問題亟待解決：（1）針對需要長時間學習與累積的專業(yè)課，如何能夠給予學生有效的反饋和激勵，使得學生在相對長的時間內(nèi)保持學習熱情和積極性。（2）如何使教師能夠及時了解班級同學對學習內(nèi)容的掌握程度，因生制宜地調(diào)整教學進度。（3）學生對自身學習情況沒有及時清晰的認識，如何能夠給予他們及時的反饋，提高學生的參與感、成就感。

二、改革措施

針對以上問題，高職教學改革應著手構建互動教學框架，通過引入課堂在線學習評估系統(tǒng)，實現(xiàn)教師對全體同學知識學習進度的總體把握，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的普遍疑惑，根據(jù)需要調(diào)整教學進度。以目標導向和反饋矯正為基本的教學體系，反映了“目標教學”的特征，同時也揭示了“目標教學”與其他教學理論的區(qū)別[5]。（一）建立在線實時學習評估系統(tǒng)，實現(xiàn)“智能化實時互動”教學模式?！霸诰€實時學習評估系統(tǒng)”是針對每門課程每個教學任務具體內(nèi)容完成情況的深度評估，使學生能夠了解到每個學習任務自身的完成情況，教師能夠掌握班級整體的學習任務完成進度和完成質(zhì)量。實現(xiàn)了教學任務基于教學內(nèi)容和完成結果的可視化管理。（二）基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程教學。在課程設計過程中將“基于工作過程系統(tǒng)化”理論，與“在線實時學習評估系統(tǒng)”充分結合。通過“在線實時學習評估系統(tǒng)”給出的任務評分結果，評估核心知識與能力的學生掌握程度，根據(jù)具體情況判斷相關知識點、能力點是否需要加入后續(xù)項目繼續(xù)鞏固學習。（三）結合大數(shù)據(jù)分析方法，構建學生專業(yè)能力成長模型。通過任務完成結果評估數(shù)據(jù)匯總，實現(xiàn)多個學期的長期不斷積累，結合大數(shù)據(jù)分析方法，逐步構建學生的能力成長模型。識別出學生專業(yè)能力成長過程中，哪些知識點是學習難點，哪些部分知識點學生掌握不好，據(jù)此有的放矢的調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。

三、意義和成果

對比研究對象為軟件技術專業(yè)2016至2018年連續(xù)三年，大學二年級A、B兩組同學，三個班級一組，每組分別為151、148名學生。針對課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》，該課程理論與實踐內(nèi)容各占一半。對所有同學進行課前測試，并選擇測試中編程能力較強的A組作為“控制組”，采用傳統(tǒng)教學；選擇課前測試中編程能力較弱B組作為“實驗組”。實驗期望解答的問題：（1）理論和實踐成績?nèi)绾?？?）課程滿意度如何？結果1：課程滿意度結果調(diào)查：如表1所示，控制組和實驗組沒有明顯差異（P>0.05說明差異結果不明顯）。結果2：及時反饋對“實踐教學”的提升將會更有效。如表2所示，經(jīng)歷“及時反饋”教學的學生實踐成績明顯優(yōu)于“傳統(tǒng)教學”環(huán)境下的學生?！凹皶r反饋”教學對全班整體實踐成績提升顯著（P<<0.05比較差異顯著）。其中理論成績折算為40分制，實踐為5分等級制。通過及時反饋模式的課堂教學改革，使得教師能夠?qū)崟r了解班級同學對當前知識點的掌握程度，并及時調(diào)整教學進度。同時，學生可以利用該評估系統(tǒng)檢查、復習所學知識點，并通過系統(tǒng)給出的評分獲得對自身學習程度的客觀認識。從系統(tǒng)中得到的評分反饋不僅可以發(fā)現(xiàn)薄弱的知識點，更能夠增強學生學習過程中的成就感、自我滿足感，進而激發(fā)學習熱情。

四、小結

互動反饋模式教學改革能夠極大程度地提高每位學生與教師的互動率，構建互動教學框架，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。在下一步的計劃中，構建學生成長模型將成為工作的重點內(nèi)容。經(jīng)過反饋評價系統(tǒng)對學生多個學期的學習記錄進行積累，結合大數(shù)據(jù)分析方法，逐步構建學生的能力成長模型。不僅識別出學生專業(yè)能力成長過程中的普遍難點，有的放矢地調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，更加可以還原每位同學的能力側重與技能長短，為學生擇業(yè)就業(yè)提供重要的參考依據(jù)。

參考文獻

[1]謝傳兵,王梅.翻轉課堂模式及其對技能教學目標的支持[J].職業(yè)技術教育,2014(35):41-43.

[2]何克抗,李克東,謝幼如等.“主導—主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究,2000(2):3-9.

[3]王漢松.CommentonBloom'sTaxonomyofEducationalObjectivesfortheCognitiveDomain%布盧姆認知領域教育目標分類理論評析[J].南京師大學報(社會科學版),2000(3):65-71.

[4]袁銳鍔.當代外國教育思想述評[M].廣東高考教育出版社,1992.

[5]鄧慶寧.目標導向教學模式綜論[J].廣東教育(教研版),2007(9):4-9.

作者:王珊珊 梁同樂 單位:1.廣東輕工職業(yè)技術學院信息技術學院 2.廣東郵電職業(yè)技術學院計算機學院