導(dǎo)語：高職院校課堂教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及分析

（一）課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

由于生源層次、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)心態(tài)、社會(huì)觀念等方面的原因，高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育不同，相對傳統(tǒng)的高等教育，高職教育課堂管理方面的問題更為普遍。學(xué)生課堂問題行為較為嚴(yán)重，高職院校教學(xué)課堂的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。遲到：學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，遲到五到十分鐘的學(xué)生居多，有些學(xué)生起床晚，來不及吃早餐，或者直接帶早餐到教室。玩手機(jī)：手機(jī)上網(wǎng)、發(fā)短信、QQ微信聊天，聽音樂。逃課：每個(gè)班都有幾名經(jīng)常逃課曠課的學(xué)生，及時(shí)去上課也不能專心聽課。學(xué)生注意力不集中：上課的學(xué)生只有不到50%能做到認(rèn)真聽講，老師提問不知道提問的內(nèi)容，或者知道內(nèi)容也不知道該如何回答。睡覺：由于晚上睡覺太晚，導(dǎo)致早晨起不來，或者上課精神萎靡不振，出現(xiàn)打瞌睡等現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

引起上述高職課堂現(xiàn)狀的原因是多方面的，學(xué)生出現(xiàn)上述表現(xiàn)，既有學(xué)生自身的問題也有社會(huì)和教師的問題，都有著不可推卸的責(zé)任。

1、學(xué)生的懈怠心理

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生心理上普遍存在著一種懈怠心理，對于大學(xué)課堂學(xué)習(xí)重視不夠。面對許多只要考前突擊幾天就能“過關(guān)”的課程，越來越多的學(xué)生選擇了逃課。對于他們而言，進(jìn)入大學(xué)就意味著不再需要像高中那樣辛苦奮斗就能輕松通過考試。而現(xiàn)在中國大學(xué)嚴(yán)進(jìn)松出的制度也使得高校的考試變得越來越容易，60分萬歲的心理便很容易被大學(xué)生接受。教育中面臨教育內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，使學(xué)生很無奈迷茫，學(xué)了能不能很快有用，是不是可以就業(yè)是學(xué)生最關(guān)心的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理浮躁，甚至厭學(xué)的情況。

2、學(xué)生參與課堂活動(dòng)缺乏主動(dòng)性

在教學(xué)實(shí)踐中，即使教師采取各種教學(xué)策略，別出心裁地設(shè)計(jì)問題或互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然只是作為觀眾，不愿意參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者被動(dòng)的配合。傳統(tǒng)的學(xué)生依賴于教師的長期導(dǎo)向的思維的形成，并延伸到大學(xué)課堂，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法。部分高職教師仍采用滿堂灌的教學(xué)模式，啟發(fā)性的問題比較少，加之教學(xué)內(nèi)容往往不能引起學(xué)生的極大興趣和思維空間，造成課堂氣氛沉悶，容易造成學(xué)生注意力不集中，上課開小差，玩手機(jī)等現(xiàn)象。

3、教師教學(xué)理念和手段的制約

大多數(shù)高職教師缺乏課堂管理意識(shí)，教師更多地在扮演著傳授知識(shí)的角色，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，弱化了對學(xué)生的情感投入。有些教師上課就來，下課就走，課間很少與學(xué)生互動(dòng)，認(rèn)為講課是教師的事情，聽課是學(xué)生的事情，對學(xué)生的提問不詳細(xì)回答，敷衍了事，長期以往師生間的關(guān)系越來越不融洽。有些教師缺乏管理意識(shí)放任到課聽課狀態(tài)，雖然看到種種課堂教學(xué)管理問題，因管理無方而無可奈何。

4、對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系缺乏科學(xué)性

部分高職院校由于受教學(xué)條件或者專業(yè)的的限制課程設(shè)計(jì)更注重知識(shí)的傳授，把考試成績作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)良差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，脫離了社會(huì)的需要。教師應(yīng)積極采用發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)不斷地搜集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)具體情況來判斷學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)管理的對策

（一）加強(qiáng)班主任管理工作

加強(qiáng)班級(jí)管理，學(xué)校定期召開班主任會(huì)議，及時(shí)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。定時(shí)召開班會(huì)，組織形式多樣的主題班會(huì)，在創(chuàng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的同時(shí)提高了學(xué)生的凝聚力。班主任要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對逃課曠課或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生個(gè)別談話，曉之以情，動(dòng)之以理。班主任加強(qiáng)與任課老師的溝通，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的到課率和上課情況。加強(qiáng)班主任與任課教師的溝通交流工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的積極作用，協(xié)作完成課堂教學(xué)管理。

（二）提升教師的課堂教學(xué)管理觀念

提升教師的課堂教學(xué)管理觀念，全校教師統(tǒng)一口徑，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。自覺增強(qiáng)教師的歷史責(zé)任感，做一個(gè)負(fù)責(zé)的教師。重視課堂教學(xué)管理。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)管理當(dāng)作分內(nèi)的事情，把它提升到和傳授知識(shí)同等重要的高度，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）提高教師的上課質(zhì)量

如果教師能把課講得層次分明、繪聲繪色，一定可以樹立威信，可以抓住學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該認(rèn)真對待每一堂課，通過上好課來吸引學(xué)生，而不是靠點(diǎn)名留住學(xué)生。加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，通過技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、講課比賽等形式提高教學(xué)水平，改革教學(xué)方法和手段，盡量使用先進(jìn)的教育技術(shù)例如現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂和微課。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

現(xiàn)在大學(xué)生與以往的不同，他們有自己的思想，不能總以老眼光來看待新學(xué)生，要與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的朋友與老師，良好的師生關(guān)系也有利于課堂管理，但要注意把握度，有些教師和學(xué)生太過親密，在學(xué)生中樹立不了威信，同樣不利于課堂管理。

（五）加強(qiáng)課效研究

“有效課堂”，并不意味著教師是否完成要教的內(nèi)容或教得不認(rèn)真。主要通過這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生獲得了怎么樣的進(jìn)步或發(fā)展，要以“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”作為教學(xué)有效性指數(shù)。教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須確立學(xué)生的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的成長。建立和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是制約教學(xué)效果的重要因素，直接影響了教師和學(xué)生的積極性。和諧的師生關(guān)系，可以順利推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

高職院校的任課教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)者，對學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂管理的方法是否恰當(dāng)直接影響課堂的教學(xué)效果。高職課堂教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的共同努力，才能取得好的成效。

作者:韓曉菲陳薇韓添翼單位:湖北體育職業(yè)學(xué)院