導(dǎo)語(yǔ)：綜合文科教學(xué)體系改革實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學(xué)體系的改革實(shí)踐為例，從完善課程教學(xué)體系、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式創(chuàng)新以及實(shí)踐能力提升等方面，進(jìn)行了改革實(shí)踐的可行性分析探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；《綜合文科》；課程教學(xué)體系；改革實(shí)踐

在我國(guó)新課改的推動(dòng)下，國(guó)家教育部門(mén)提高了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視程度，對(duì)其專業(yè)課程的教學(xué)體系改革也提出了新的發(fā)展方向?！毒C合文科》課程是高職院校學(xué)前教育的必學(xué)學(xué)科，是一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)，具有很高實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃以及自身知識(shí)涵養(yǎng)水平的提高都起到十分重要的促進(jìn)作用。為此，如何借助新課改的“東風(fēng)”，全面開(kāi)展《綜合文科》課程教學(xué)體系改革實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)階段高職院校教師工作的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)高速發(fā)展的有效途徑，應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注，并積極尋找有效的落實(shí)手段。

1高職學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學(xué)體系改革的意義

在全面教育體制改革的背景下，人文素質(zhì)教育成為了各階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容，人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于提升人們的思想境界、樹(shù)立理想型人格以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值等方面具有很好的促進(jìn)作用。尤其是對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)子而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是要成為一名優(yōu)秀的幼師，培養(yǎng)祖國(guó)下一代的棟梁之才[1]，所以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有很高的人文素質(zhì)要求。但是，我國(guó)的學(xué)前教育起步較晚，課程設(shè)置以及教學(xué)體系都不健全，仍然存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、課程內(nèi)容設(shè)置雜亂等問(wèn)題，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各種文化課考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，造成課程教學(xué)效率降低。同時(shí)，由于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生水平存在一定差異，人文素質(zhì)的起點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不足，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好舞蹈、繪畫(huà)、聲樂(lè)、樂(lè)器等課程就可以在今后的學(xué)前教育中大展拳腳了，對(duì)文化課不夠重視[2]。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，替代老舊的“拼盤(pán)式”文科課程，將融合狀態(tài)的人文內(nèi)容融入到《綜合文科》的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新整合分化，采用專題教學(xué)的模式進(jìn)行知識(shí)傳授。一方面，《綜合文科》課程教學(xué)體系的改革可以開(kāi)拓高職學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得人生感悟；另一方面，可以幫助學(xué)生掌握正確、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，正視自己的人生價(jià)值，并且努力去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2高職學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學(xué)體系改革實(shí)踐策略

2.1完善課程教學(xué)體系?，F(xiàn)階段，從我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面來(lái)看，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，大多數(shù)的高職院校都將教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)上，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及分析能力的培養(yǎng)，頭重腳輕，課程教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[3]。為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展，高職院校在對(duì)《綜合文科》課程教學(xué)體系進(jìn)行改革時(shí)，要充分考慮到教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)情方面的問(wèn)題，注意調(diào)整理論知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置比例，既要提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，又要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學(xué)體系改革實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和落實(shí)，首先要制定一個(gè)明確的課程教學(xué)體系改革目標(biāo)，并在此目標(biāo)的指引下，全方位、全力地投入到改革工作實(shí)施環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，重新出發(fā)，對(duì)《綜合文科》的課程教學(xué)體系進(jìn)行內(nèi)容重組和學(xué)科交叉，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與方法，全面體現(xiàn)出學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，尤其要與《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)》課程進(jìn)行良好的融合，完成無(wú)縫對(duì)接。2.2優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。目前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)使用的《綜合文科》教材，主要涉及了宇宙探索、地球家園、國(guó)際格局、科技進(jìn)步以及古代文明等多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，是一門(mén)融合性很強(qiáng)，涉及面十分廣的綜合性科目。但是，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，《綜合文科》現(xiàn)階段的課程教學(xué)體系存在理論知識(shí)講解有余、能力培養(yǎng)不足，傳統(tǒng)經(jīng)典繼承有余、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題[4]。例如，教材中涉及的地球地殼、礦物以及巖石等概念，教材只是對(duì)其進(jìn)行了科學(xué)性的表述，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的研究與分析，過(guò)于注重對(duì)文科概念的微觀表述，與學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》的教學(xué)目標(biāo)相悖。所以，在對(duì)學(xué)前教育《綜合文科》課程教學(xué)體系進(jìn)行改革的過(guò)程中，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)，從學(xué)生角度出發(fā)，豐富教材內(nèi)容，精簡(jiǎn)教材中原有的微觀知識(shí)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教材知識(shí)覆蓋面，并且增加與教材內(nèi)容和學(xué)前教育實(shí)踐有關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)化教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。既要保證《綜合文科》課程教學(xué)的質(zhì)量，又要重新組織教材內(nèi)容，實(shí)行教材內(nèi)容精選模式，逐級(jí)劃分教材內(nèi)容，形成一個(gè)科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系。2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高職學(xué)前教育專業(yè)的《綜合文科》課程教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知以及心理體驗(yàn)過(guò)程，如果僅僅是單方面對(duì)《綜合文科》教材進(jìn)行內(nèi)容豐富，在教學(xué)過(guò)程中依然沿用老舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的，會(huì)出現(xiàn)明顯的“新衣裝舊人”的現(xiàn)象，實(shí)際教學(xué)“換湯不換藥”，教學(xué)效果依然不佳[5]。所以，在新課改的推動(dòng)下，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學(xué)體系的改革，要從根本的教學(xué)理念方面入手，積極轉(zhuǎn)變教師老舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念，用新型的、先進(jìn)的“以生為本”的教學(xué)理念替換傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)理念，將課堂真正地留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力；同時(shí)，學(xué)生也要將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，不能將全部的學(xué)習(xí)精力都放在獲得一個(gè)好成績(jī)上，而是要從多方面、多角度去培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng)，成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。2.4創(chuàng)新教學(xué)方式。為了有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師必須結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)情以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備等，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境[6]。例如課前導(dǎo)入情境、問(wèn)題情境、游戲情境等，精心選擇情境內(nèi)容和實(shí)踐方法，幫助學(xué)生梳理教材教學(xué)內(nèi)容，掌握更多的專業(yè)課程知識(shí)，從而豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善《綜合文科》課程教學(xué)體系。例如，教師在講到人文知識(shí)專題內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行查閱資料或者網(wǎng)絡(luò)下載素材等，收集并整理不同地域、不同民族的風(fēng)土人情，對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦姆?、飲食、文娛活?dòng)以及自然風(fēng)貌等方面進(jìn)行全面的介紹，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行展示。學(xué)生之間可以在展示環(huán)節(jié)獲得不一樣的社會(huì)人文知識(shí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以彌補(bǔ)自身知識(shí)的缺陷，掌握更多的人文知識(shí)。與此同時(shí)，由于學(xué)生的切入點(diǎn)不同，收集到的人文資料也多種多樣，所以會(huì)在課堂展示環(huán)節(jié)引發(fā)強(qiáng)烈的反響，學(xué)生之間的問(wèn)題交流以及探討活動(dòng)會(huì)增多，教師也可以充分發(fā)揮出自身的課堂組織作用和引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢驮u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展討論，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)[7]。2.5豐富課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的具體學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及教學(xué)技巧的靈活使用等方面都有比較高的要求。所以，高職教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學(xué)體系改革時(shí)，要著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)技巧的靈活使用，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)可以將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起的優(yōu)秀教育人才。首先，高職院校需要為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以接觸到更多的社會(huì)實(shí)際，并且從中獲得啟發(fā)，找到有效落實(shí)學(xué)前教育的途徑和手段[8]。例如，在“世界水日”到來(lái)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己家庭的日常用水情況進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)自己家庭每個(gè)月的用水量，找到水資源浪費(fèi)的根本原因，并且提出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，提出有效的節(jié)約用水方法，付諸于實(shí)踐。再比如教師可以借助“世界糧食日”的影響，組織學(xué)生參與為期一周的“光盤(pán)行動(dòng)”，既要養(yǎng)成自身的節(jié)約習(xí)慣，又要在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)期走到社會(huì)上、走入幼兒園，將節(jié)約糧食的意義和美德推廣出去，讓更多的人參與到“光盤(pán)行動(dòng)”當(dāng)中。課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)，一方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)傳授，幫助學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，并且可以將其應(yīng)用到具體的實(shí)例當(dāng)中；另一方面也提高了學(xué)生與人進(jìn)行交流的能力和合作能力，豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)《綜合文科》課程教學(xué)體系改革，需要得到教師和學(xué)生的全力支持和幫助，并且從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法創(chuàng)新以及實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等方面入手，全面推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)體系改革，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育的健康發(fā)展。教學(xué)體系改革需要在保證學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)效果的前提下，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為我國(guó)的學(xué)前教育打下良好的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

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作者:殷挺凱 單位:鄭州幼兒師范高等專科院校