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摘要：生本教育理念是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心。翻轉課堂作為生本教育理念下“以學生為中心”的新型教學組織形式，通過改變課堂教學與課外學習在知識傳遞及吸收內化過程中的角色順序，重構學習過程，為理論性的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學提供更加活潑、更有針對性和目的性的教學平臺。以“愛國主義為核心的民族精神”專題為例，構建“雙主體三時段七環(huán)節(jié)”教學模式，通過詳細的課前、課中和課后教學設計，提出具體實施方案，展現教學活動過程中的流程控制。反思與啟示：“以學生為中心”的生本理念促進個性發(fā)展，“學習任務單”引導式教學提升學生自學能力，“開放性+支持性”教育過程提高學習效果。

關鍵詞：生本教育；翻轉課堂；教學模式

研究翻轉課堂作為生本教育理念下“以學生為中心”的新型教學組織形式，通過改變課堂教學與課外學習在知識傳遞及吸收內化過程中的角色順序，重構學習過程，被國內外越來越多的教育工作者嘗試應用于教學實踐。

一、生本教育理念

著名教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中曾倡導一種讓學生多學，老師少教，學校因減少無益的勞苦從而獲得堅實進步的教育理念。1998年10月，聯合國教科文組織明確提出高等教育應以“學生為中心”的新視角。郭思樂教授提出以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的生本教育理念，強調讓學生成為學習真正的主人，為學生好學而設計教育[1]13。

二、翻轉課堂

翻轉課堂（FlippingClassroom），作為一種改變“先教后學”傳統(tǒng)教育模式的新型教學方式，由JonBergmann和AaronSam老師首創(chuàng)，隨后通過薩爾曼•可汗和可汗學院的巨大推動，以及TED教育頻道、耶魯公開課等高質量教學資源的產生，逐漸成為教育界關注的教學模式[2]11。翻轉課堂教學組織過程遵循“學生課前學習—做練習—教師課堂指導—內化吸收—凝練提升”的基本流程，通過課上、課下環(huán)節(jié)的顛倒及教學主體的變革，以課前在線學習和課上交流合作為主要形式，引導學生內化知識內容，分解知識難度，實現從低階思維到高階思維知識體系架構的過程。整個過程強調學生的主體地位、重視培養(yǎng)自我學習能力、研究探索能力及溝通表達能力，將“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”的生本教育理念實踐化。

三、生本教育理念下翻轉課堂在高校思修課程中的實踐

(一)可行性分析

就課程特點而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是一門面向大學生進行思想政治教育的課程，教學意義重大，知識內容豐富。由于與學生所學專業(yè)相關度不高，“教學內容”與“學生思想”聯系不夠緊密導致學生主動性不強，參與性不夠，導致教學效果普遍不太理想，課程功能和作用無法得到充分發(fā)揮?；谠黾訉W習興趣，提高教學實效的教改目的出發(fā)，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的課程組織上，正逐步采用理論知識講授為主，社會實踐為輔的教學方法。通過案例的收集與講解實現對知識點傳授的引導；組織學生參加社會實踐活動，實現理論學習與社會實踐的結合。在這一過程中，嘗試運用以提升學生自主學習和自我實踐能力培養(yǎng)為重點的翻轉課堂教學模式，以任務驅動和模塊化教學方法，為理論性的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學提供更加活潑和有針對性的教學平臺，而這種尊重學生個性發(fā)展、自我表達的參與性學習模式也更易獲得學生的接受。因此，翻轉課堂教學模式在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》的應用具有可行性。

（二）教學設計與方法

筆者在借鑒RobertTalbert教授有關翻轉課堂教學模式的基礎上，將課程劃分為若干專題，遵循以學生為中心、自主學習、互動性和小組活動等原則，構建“雙主體三時段七環(huán)節(jié)”教學模式，應用于高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學中。下文以“愛國主義為核心的民族精神”專題為例呈現教與學的過程。1.教師教學準備環(huán)節(jié)（1）教學分析。“愛國主義為核心的民族精神”專題選自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（2015年修訂版）第二章《弘揚中國精神共筑精神家園》中第二節(jié)的相關內容。該部分在前一節(jié)有關“中國精神的傳承與價值”的學習基礎上，為學生提供了科學方法和實踐導向，是大學生愛國主義教育過程中的重要環(huán)節(jié)。本課程面對的授課對象為剛剛進入大學校園的一年級新生，普遍具備較高的愛國熱情和積極的社會參與愿望，處于“三觀”教育的關鍵時刻。由于受到以往教育、周邊環(huán)境和社會輿論等方面的影響，使得部分學生存在理論聯系實際能力較弱，甚至出現某些社會認知較為偏激的不良現象。而愛國主義相關內容的學習是學生實現愛國情感到愛國行為轉化的橋梁，為培養(yǎng)新時代的愛國者奠定科學的基礎。為了能夠提升學生的愛國情感，并了解在新時代下愛國主義所被賦予的更加豐富和更具時代特色的內容，教師需要圍繞總體教學目標、教學內容、學情需要及學習環(huán)境等方面進行分析，架構教學組織框架，并能夠從實踐層面給學生提供科學的方法和行動的導向，真正把握愛國內涵，加深理論理解，并最終提升實踐能力。（2）教學設計。不同于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂更注重教師的教學設計思想在教學中的高效應用，具體包括學習過程的設計、教學時長的把控和學習興趣的維持等。在“愛國主義為核心的民族精神”教學專題中，教師對教學內容進行二次分解，將課程內容細化為不同的微單元，堅持激發(fā)興趣、突出重點、創(chuàng)新教法和理實結合的教學設計理念，依托信息化手段，以“任務導向”“案例教學”“頭腦風暴”等教學方法串接翻轉課堂的各個教學環(huán)節(jié)，讓學生體驗在教師全程引導下的課前自主學習、課中反饋導學、總結提升和課后鞏固評價的學習過程。（3）資源制作。學習任務單作為教學實施的前導性材料，其內容涵蓋學習目的（微單元學習目標、學習方法）、學習任務（微單元課程的重難點）、輔助學習資料、預習習題和學習反思等內容。課前視頻，作為翻轉課堂實施成功的前提，是學生接受知識學習的重要途徑。為進一步凸顯視頻的教學意義，對于視頻內容的選取及設計要精益求精。視頻應能夠精準地反映本次課程教學內容的知識點，并能夠吸引學生的學習興趣；直入主題，短小精悍，時長控制在10分鐘之內；內容安排邏輯清晰，講解語言精練，能夠為學生描繪知識地圖為佳；配備微練習，重點突出，難度適宜，題量得當。教學設計以合理的分析為基礎，教學資源制作憑以細致的設計為指導。教師在分析、設計和制作的有效開展中完成教學的前期準備。2.教師知識傳遞與學生知識獲取環(huán)節(jié)（1）教師知識傳遞。課前，教師使用創(chuàng)建討論組，將微視頻及學習任務單發(fā)給學生，并保持網絡在線狀態(tài)，及時解答學生在課前學習過程中可能出現的疑惑，并做好學生反饋問題的整理提煉工作。通過對學生學習狀態(tài)及效果的分析，依照整體性與個別性相結合的原則，及時對課堂教學內容進行補充與調整，幫助學生提升學習效率。值得注意的是，由于該環(huán)節(jié)教師與學生的交流大多依靠網絡平臺進行，因此加強對學生課前學習的監(jiān)管在提高教學質量中的作用尤其凸顯。（2）學生知識獲取。隨著教師學習任務及相關材料的發(fā)放，學生開始進入課前預習過程。依照預先劃分的若干小組，學生在組長的引導與監(jiān)督下，根據學習任務單上的要求，自主安排時間觀看課前微視頻。APP和學院精品課程網站上有豐富的課程資源，學生可以依托網絡平臺將觀看學習過程中出現的疑問或困難，通過微信和QQ等師生對話及生生交流的方式進行共同研究。自學過程中，小組成員將共同完成課前預習任務及微練習任務——“大學生如何從自己做起，踐行愛國之心”專題研討及匯報材料的準備工作。先進的網絡環(huán)境讓知識傳遞與獲取過程中的實時反饋交流成為可能，豐富的課程教學資源通過線上與線下的多渠道傳遞，讓教師的教與學生的學變得生動起來，為課堂教學做好積極準備。3.學生知識內化與教師指導提升環(huán)節(jié)（1）學生知識內化。該環(huán)節(jié)包括課前預習工作的銜接、預習作業(yè)的成果匯報和疑難點內容探討等。課堂上，學生在教師的組織下，對課前的各項學習認知情況進行反饋，與課堂教學進行有效對接。根據學習任務單的要求，學生將教師課前布置的“如何做一個愛國者”的討論問題，以小組為單位，圍繞勤奮學習，做中國文化的傳播者；游歷祖國山水，了解各地的風土人情；友愛同胞，愛護家人朋友；保護環(huán)境，珍惜資源；抵制網絡謠言，不做不實網絡消息的傳播者；加強領土意識，做祖國安全的護衛(wèi)者六個方面，并結合PPT，進行自我觀點闡述，幫助學生在初步形成認知的同時，提升表達與溝通能力，從而實現此次課程的過程與方法目標。探討過程中，學生們可以隨時表達自己對他組匯報內容的看法，通過課堂上協作學習、組內商議、組間討論等生生交流的學習方式，幫助學生開闊視野，讓每個學生都能參與到學習的全過程，并對已有認知展開進一步的合作探究，進而實現對知識點的二次理解[3]10-11。（2）教師指導提升。作為課堂教學的核心組成部分，本環(huán)節(jié)教師根據學生分組闡述及反饋提問情況進行合理總結，并提煉出本次課程的核心知識內容，實現在有限課堂時間內，提高學習效率，拓展學習內容，將學生對知識的內化做到最大化的教學目標。在該環(huán)節(jié)中，教師不再扮演知識講授者的刻板角色，而是適當引導，合理調控，成為學生能力提升過程中的陪伴者。充分抓住師生及生生之間對話、商討的合作學習渠道，合理利用學生小組“組內異質，組間同質”的特點，在監(jiān)督小組討論不偏離教學主線的前提下，提高學生的個體思維及溝通能力，鼓勵學生用創(chuàng)新的眼光，從個體學習的角度真正地參與到思政課程學習的過程中來，幫助他們完成知識的吸收和內化，加深理解。此外，本環(huán)節(jié)中，教師還需及時抓住“知識補救”的環(huán)節(jié)，即重視對學生知識學習的再啟發(fā)和再挖掘。例如，圍繞主席的“中國夢”“四個全面”等治國理政新思想或者中國民族產業(yè)崛起與全球經濟安全以及大國博弈等方面向學生進行知識介紹，鼓勵學生暢談我和我的青春故事、我心中的中國產業(yè)代表、我看中國和周邊國家領土爭議等話題，引導學生嘗試思考愛國主義與黨的領導、國家經濟發(fā)展、國家領土安全之間關系，啟發(fā)學生深刻認識時代賦予愛國主義的新內容，拓寬知識認知的新境界[4]54-55。4.學生學結與教師反思提煉環(huán)節(jié)（1）學生學結。課堂學習的結束并不意味著整個學習過程的結束，課后環(huán)節(jié)同樣重要。針對學生在課前及課上所獲得的認知情況，采取教師情境導學、學生漸進挖掘、師生共同分析的三步走方法，借助X-mind思維導圖軟件，幫助學生對所掌握的內容進行歸納總結，形成個人的知識體系。新穎的信息化教學手段，讓原本抽象、枯燥的理論知識學習變得生動有趣，大大提升了學生的參與興趣。此外，由于學生的整個認知體系構建與完善的過程中始終有教師的指導陪伴，理論處處有指導，效果時時有反饋，進而避免了學習的盲目性。學生在全程自主參與的過程中，完成教學重點的學習，并實現了本次課程的知識與技能目標。（2）教師反思提煉。課堂教學后，教師還要通過云課堂給學生布置課后任務，并為他們搭建班級QQ交流平臺，定期傳遞學習參考資料及前沿知識信息，幫助學生利用碎片時間自主學習。此外，為了全方位地考察教學及學習效果，教師還要從班級整體評價、小組完成評價、學生個體評價三個方面，完成對課程及學生的多元化考核工作。通過將學生的學習匯報成果及反饋資料進行整理存檔，對本次課程的整個翻轉課堂教學組織過程開展有效反思。重視課程實施過程中學生所反映出的問題，及時跟蹤、統(tǒng)計、處理，解決共性問題，凝練個性特例，為有針對性的課程輔導及下一輪課堂教學設計積攢有益經驗[5]21-50。

四、反思與啟示

（一）“以學生為中心”的生本理念促進個性發(fā)展

翻轉課堂教學模式通過借助信息化手段，減少理論講授。充分的師生互動和生生交流，讓學生在觀點闡釋、質疑解惑、探討交流的過程中，創(chuàng)新思維，提升能力，發(fā)展個性，讓曾經單調枯燥的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課堂成為學生檢測學習效果、共同鞏固知識、分享學習心得的平臺。為進一步提升教學效果，還需要教師在今后的課程構建和實施過程中，始終貫穿生本理念，重視對課堂討論問題的設計與更新，不斷提升課堂過程的把控能力。

（二）“學習任務單”引導式教學提升學生自學能力

作為連接課前和課堂教學活動的橋梁，學習任務單在提升學生課前預習、課堂吸收及課后內化的過程中發(fā)揮關鍵作用。借助“學習任務單”的引導式教學，幫助學生實現課前有目標、課上有指導，課后有支持的規(guī)劃性學習。通過任務單的填制完成，嘗試建構思維導圖和知識體系，用自我反思促進知識內化。為充分實現“學習任務單”的引導作用，要求教師在任務單的問題設置上勤下功夫，力求通過問題的設置，精準對應所需呈現的教學內容，為學生的整體學習過程創(chuàng)設良好學習條件。

（三）“開放性+支持性”教學過程提高學習效果

翻轉課堂教學方法鼓勵學生不再盲目被動地接收教學信息，而是主動地吸收知識，并內化建構知識體系。這種“開放性+支持性”的教學過程在重視學生個性發(fā)展的同時，更加關注學生的學情差異。課前，學生可以根據各自的能力水平，完成相應的學習目標；課上，圍繞學生間的相互提問開展研討性學習，并結合教師的課堂組織及知識點概括，讓其獲得支持性的學習。課后，學生可以在教師所提供的學習資料中，自由安排學習時間，自主選擇深淺不同的學習內容，自我控制學習進度，獲得開放性的學習體驗，從而讓每一個學生都能夠在自己的能力層面上學有所獲。在這一過程中，教師需努力做好學習環(huán)境的設計者和學習問題的探路者，在更趨自由的學習環(huán)境中，給學生提供更多的知識支持。作為一種全新的教學理念，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的設計思路及組織形式，給予教師在信息化時代背景下的課堂教學改革以積極平臺。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中實施翻轉課堂教學，既是在教學方法上的積極探索和有益嘗試，又是“做中教、做中學”教學設計思路的真實體現。通過建立自主學習、教師導學、技術輔助、互動提高于一體，以教為主導、學為主體的參與式教學模式，搭建理論學習與行動踐行的交流平臺，引導學生及教師走出思政類課程就是講“大道理”的認知困境，真正實現從理性引導，感性接受到行為踐行的教學。

作者:孟昭蘇 單位:馬鞍山職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]劉國歡.生本教育理念下翻轉課堂教學模式的研究[D].長春：東北師范大學，2014．

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[4]溫聚香.“翻轉課堂”在大學英語聽說課中的實踐初探[J].鄂州大學學報，2016(1)．

[5]曹曉粉．翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D]．濟南：山東師范大學，2015．