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摘要：高職軟件技術專業(yè)以學校和企業(yè)為“雙主體”的教學模式，可以整合優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)合作教學，成立工作室。學生通過參加工作室項目進行學分替換，學校和企業(yè)產(chǎn)教融合，優(yōu)化共享教學資源，發(fā)揮學校和企業(yè)的優(yōu)勢，使學生具有理論和技能雙重優(yōu)勢。

關鍵詞：高職教育;軟件技術專業(yè);雙主體;合作教學

一、高職軟件技術專業(yè)教學存在的問題及“雙主體”教學的意義

1.高職軟件技術專業(yè)教學存在的問題（1）學校教師教學方法單一，知識結構更新慢。軟件技術專業(yè)是一個知識更新比較快的專業(yè)，隨著信息技術的快速發(fā)展，軟件技術專業(yè)的課程內(nèi)容會及時信息，課程設置也經(jīng)常隨著市場需求調(diào)整，所以這就要求專業(yè)技術專業(yè)的教師要不斷并及時學習和掌握新的知識和技術來更新自己的知識結構，以適應教學內(nèi)容的更新。但一些教師是從學校進入學校，沒有企業(yè)的經(jīng)驗，實踐能力欠缺，教師容易揚長避短，更注重理論知識的傳授，教學方法也相對單一。高職軟件技術專業(yè)需要學生具備較強的動手能力強，這就造成了學生知識能力達不到專業(yè)要求的矛盾。（2）學生學習主動性不強，容易有畏難心理。軟件技術專業(yè)課程體系中課程的連貫性比較強，前面的課程學習得好與差直接影響后面課程的學習效果。所以，如果學生前面基礎課程沒學好，后面的課程學習就比較困難。加上高職學生的主動學習和主動思考的不多，會覺得學習內(nèi)容越來越難，產(chǎn)生畏難心理，逐漸失去學習興趣。（3）學生就業(yè)實踐動手能力低，專業(yè)對口率低。近年來，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模越來越大，就業(yè)形勢越來越嚴峻。企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力要求越來越高。特別是技術類專業(yè)畢業(yè)的學生，企業(yè)希望學生進入企業(yè)后直接上崗工作，要求學生不但理論知識扎實，動手實踐能力也要很強。這對高職技術類專業(yè)的畢業(yè)生來說，如果在學校學習過程中沒參加過項目的開發(fā)和實踐，很難培養(yǎng)出較強的實踐動手能力，找到專業(yè)對口的工作更是很困難，所以很多同學找工作碰壁后就放棄了自己的專業(yè)。2.“雙主體”教學在軟件技術專業(yè)課教學中的意義?！半p主體”教學是校企“雙主體”育人模式中的重要一環(huán)，校企雙主體育人模式是在政府指導下，學校和企業(yè)通過建立共贏機制，共同參與人才培養(yǎng)過程。高職院校培養(yǎng)人才的目標是要求學生既要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和一定的科學文化素質(zhì)，還要具備與技術領域和職業(yè)崗位要求相適應的專業(yè)技能，并樹立終身學習的理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主創(chuàng)新能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。與之直接相關的應該是院校和企業(yè)主體，學院培養(yǎng)人才主要是以企業(yè)的實際需要為導向。企業(yè)參與人才培養(yǎng)是為了更好地吸納人才，實現(xiàn)更長遠的人力資源支撐，所以院校和企業(yè)都是高職院校人才培養(yǎng)不可缺失的主體。特別是像軟件技術專業(yè)這類技術性、實踐性較強的專業(yè)，學生所應具備的知識和能力有相當一部分僅僅依靠學校、課堂、書本是培養(yǎng)不出來的，而企業(yè)中存在一大批技術能手，有著豐富的項目開發(fā)和實踐經(jīng)驗，如果能把他們這種實踐經(jīng)驗傳授給學生，再加上學校老師豐富的理論基礎，二者結合就會讓學生具有理論和技能雙重優(yōu)勢。所以，學校和企業(yè)兩個主體充分發(fā)揮自我的功能和作用并且互相支持、配合才能達到培養(yǎng)高技能型人才的目的。

二、軟件技術專業(yè)“雙主體”教學模式應用實踐

1.首先，由校、企、行專家組成軟件技術專業(yè)建設指導委員會，軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)定位要緊跟市場的需求，所以制度每屆的人才培養(yǎng)方案都要進行大量的市場調(diào)研。然后，請由企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會專家及校內(nèi)專家組成的專業(yè)建設指導委員會進行審核指導，確保軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)定位適應市場需求，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和社會責任感，掌握基本理論知識和專業(yè)技能、實踐動手能力強及具有創(chuàng)新精神，畢業(yè)后能在軟件公司、科技企業(yè)及具有相關信息技術的單位從事軟件開發(fā)、測試及維護等工作的技術技能型軟件技術專業(yè)人才。2.和企業(yè)共建課程體系，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，合作教學。通過深度調(diào)研和合作，學校和企業(yè)共同分析工作崗位任務和所需職業(yè)能力，依據(jù)工學結合人才培養(yǎng)模式的教學需求，對課程體系進行系統(tǒng)性梳理和整體構建，按照對職業(yè)能力作崗位和工作任務的分析將課程分為素質(zhì)基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、頂崗實習四部分，針對市場需求變化和行業(yè)新技術、新標準、新要求等，完善教學內(nèi)容，并改革教學模式和考核方式，基本形成以職業(yè)崗位工作過程為導向、理論與實踐相互融合的課程體系。企業(yè)工程師很難能有很多時間來擔任一門課程的所有教學任務，所以我們采取學校專任教師和企業(yè)教師合作教學的方式，二者共同擔任一門課程，偏向于項目和實訓的內(nèi)容由企業(yè)老師講授或指導，其他由本校老師完成。這樣發(fā)揮各自所長，讓學生得到更好的指導。3.成立教師工作室，進行學分替換制。學院制定了學分替換制度，鼓勵校內(nèi)教師和企業(yè)教師成立工作室，學院提供場地，校內(nèi)教師或企業(yè)教師可以申請場地建立不同類型的工作室，如學徒制工作室、安卓開發(fā)工作室、網(wǎng)站開發(fā)工作室等。學生可以通過申請參加教師工作室的項目開發(fā)，替換一些課程的學分。在工作室參加項目期間，可以免上一個課程，由工作室的指導老師進行管理和考核，完成項目后進行答辯來獲得學分。4.加強過程性考核，施行多元評價機制。高職教育的目標定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，所以我們需要從傳統(tǒng)的以檢測為單一目的考核方式逐步過渡到以知識技能掌握為核心目的考核方式。以社會需求為導向，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，體現(xiàn)學生在評價中的個性化和差異化反應，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重點考核學生分析問題、解決問題的能力，以素質(zhì)考核為切入點，構建全面、客觀、合理的考核評價體系。

綜上所述，通過“雙主體”教學模式在軟件技術專業(yè)教學中的探索和實踐，為校企合作、工學結合進一步深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革進行了有意義的嘗試，從而使學校、企業(yè)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢、形成良性合作機制，增強人才培養(yǎng)的職業(yè)性和針對性，滿足企業(yè)對人才的需求，促進學生的就業(yè)，有利于實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生等多方的共贏。

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作者:張玉霞 單位:中山職業(yè)技術學院信息工程學院