導(dǎo)語：高職語文課程教學(xué)的機(jī)會與挑戰(zhàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，帶動了一系列產(chǎn)業(yè)順應(yīng)時(shí)代地改革。教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展當(dāng)然更離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，而語文作為人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，遇到了前所未有的機(jī)會和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈地沖擊著高職語文課程教學(xué)，這也促使高職語文必須抓住機(jī)會，迎難而上，轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高語文職業(yè)服務(wù)的能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職語文;課程教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，中國教育正處于一場偉大變革之中，高職教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。各個(gè)課程都在進(jìn)行著翻天覆地的改革和變化。但從目前的情況來看，盡管這么多年一直在推行著課程改革，對教師進(jìn)行著一輪又一輪信息技術(shù)的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺越來越多，但身處高職語文課堂教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂除了傳統(tǒng)的板書被PPT替代了，手寫教案變成了電子教案，手中的粉筆變成了電子教鞭外，與傳統(tǒng)的課堂相比并沒有發(fā)生太多實(shí)質(zhì)的變化。但不能否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的確對現(xiàn)在的課程教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，并且對課程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境起到了積極的補(bǔ)充作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)對高職語文課程教學(xué)的影響

在互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)烈沖擊下，我們開始對教師角色的轉(zhuǎn)變、課程模式的改革進(jìn)行思考與探索，課堂形式越來越多樣化。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂形式，課程知識點(diǎn)不再拘泥于課堂，課程變身于慕課，微課十來分鐘講解個(gè)別知識點(diǎn)，是慕課的普遍形式。慕課即網(wǎng)絡(luò)課程，是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而催生的一種新型教學(xué)模式。這些課程形式的出現(xiàn)，無疑對高職語文教學(xué)帶來了重要的影響。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的模式為：教材內(nèi)容自學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)＋網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)＋網(wǎng)上答疑＋必要的面授輔導(dǎo)＋網(wǎng)上討論＋小組活動＋課程作業(yè)＋模擬試題自測+學(xué)習(xí)中心導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)+集中考試＋課程終結(jié)性考試。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，具有時(shí)間空間的隨意性，信息資源的共享性，小組學(xué)習(xí)的協(xié)作性，個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性，課程結(jié)構(gòu)的開放性，反饋信息的及時(shí)性等特點(diǎn)。這種新型的教學(xué)模式的產(chǎn)生，也使教師和學(xué)生之間發(fā)生了一系列的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師是教學(xué)的主體，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，學(xué)生則是知識的接受者，對于課堂，教師因擁有豐富的知識量而獲得掌控權(quán)。然而，在這互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生想獲取知識已不再是依靠課堂和教師的傳授，他們通過網(wǎng)絡(luò)，輸入幾個(gè)關(guān)鍵詞，就可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到他們所需要的資料，非常的便捷。教師也就不再擁有教學(xué)主控權(quán)，那么，這就要求教師重新審視自己，調(diào)整自身定位，以學(xué)生為主體，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在高職語文課程教學(xué)中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，搜尋信息解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在聲音、圖像等多重感官刺激下,更好地掌握自己想要的知識，拓寬了學(xué)生的知識面，課堂內(nèi)的知識容量也大大地增加了，更加深了學(xué)生對知識的理解和記憶,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)自主探索知識的能力。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程相比較，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)過程,使教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教育在教學(xué)上是統(tǒng)一化的批量傳送，很少會顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，也不會因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生沒有學(xué)懂某個(gè)章節(jié)而把整個(gè)內(nèi)容再講一遍，而將互聯(lián)網(wǎng)引入課程，改變了學(xué)生對語文課程興趣不高的現(xiàn)狀，可以滿足學(xué)生個(gè)體化的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)為個(gè)性化的教育服務(wù)提供了基礎(chǔ)。另外，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用對高職語文教學(xué)也產(chǎn)生了一些消極影響。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生們的基本書寫能力在逐漸退化，而習(xí)慣了電腦打字。筆者曾對兩千多名高職學(xué)生的寫字情況進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近九成學(xué)生表示自己寫的字很難看，有的學(xué)生甚至說：“我又不是要成為書法家，寫字過得去就可以了，以后電腦普及了，誰還用筆寫東西嘛！”其實(shí)，語文課的內(nèi)容，除了表達(dá)某個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)外，往往還有著更深刻的內(nèi)涵，很多內(nèi)容還需要通過老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，細(xì)細(xì)地去體會和品味，而不是用幾張圖畫或視頻就能讓學(xué)生理解透徹的，這時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用信息技術(shù)就限制了學(xué)生的想象力和思考力。而現(xiàn)在還有一些網(wǎng)站，教授學(xué)生不動腦子就寫作文，這對學(xué)生危害是非常大的，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，反而會破壞他們的寫作能力，這不是在培養(yǎng)人才，而是在培養(yǎng)懶人。

二、高職語文課程教學(xué)將面臨的機(jī)會與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的交互性使得“虛擬教室”的出現(xiàn)成為可能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間、地點(diǎn)和人員的限制，學(xué)生之間的交流對象主要是任課老師和班上的同學(xué)，但互聯(lián)網(wǎng)將可能打破時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)人——機(jī)和人——人的雙向交流。教師可以將教學(xué)內(nèi)容輸入到服務(wù)器中,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由選取知識點(diǎn),除此之外，服務(wù)器還可接收和儲存學(xué)生給出的反饋信息和教師給出的教學(xué)評價(jià)。由于這種師生之間的互動的方式與在教室上課的方式具有相同的基本特征,所以稱之為“虛擬教室”。雖然現(xiàn)在許多教師都意識到網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來了不少的便利，但對于新技術(shù)或新工具的運(yùn)用仍然有一種距離感，甚至有的教師對此還有著懼怕的感覺。尤其是一些年長的教師，害怕使用電腦和接觸互聯(lián)網(wǎng)，他們對于在語文這種人文課程中使用技術(shù)或新工具持猶豫或懷疑的態(tài)度。他們還認(rèn)為網(wǎng)上教育資源質(zhì)量參差不齊，其可靠性也值得推敲。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)全球性的工具，這確實(shí)是一個(gè)不能忽視的問題。一方面，網(wǎng)上資源雖然豐富，但能夠與實(shí)際課程相結(jié)合的并不多，另一方面,現(xiàn)有的教育資源和正在開發(fā)的教育資源所采用的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師還是教學(xué)的主控者，知識的傳授者，很少考慮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的內(nèi)容將如何有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入，使傳統(tǒng)語文課程教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,由過去的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，但教師在教學(xué)中的作用依然是十分重要的。隨著新的技術(shù)手段在課程教學(xué)中的引入，教師的作用雖然發(fā)生了一些改變,但實(shí)際上比以前更為重要了。眾所周知，技術(shù)再先進(jìn),如果沒有人能在教育教學(xué)中很好地理解和應(yīng)用。所以,我們更應(yīng)該重視和加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn),只有教師改變觀念，充分認(rèn)識到它能給教育帶來積極的影響和作用，并學(xué)會如何將這些現(xiàn)代技術(shù)合理地應(yīng)用于教學(xué)過程中,這樣，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢才能在課程教學(xué)中得到充分地展現(xiàn)。面對現(xiàn)在整個(gè)社會都很重視信息產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，許多報(bào)刊、雜志以及電視節(jié)目上都有報(bào)道，而且學(xué)生對計(jì)算機(jī)發(fā)展的一些最新動態(tài)也很有興趣，他們會主動地上網(wǎng)去查找一些信息資源，了解一些新的軟件。所以，作為教師，更應(yīng)該走在學(xué)生前面，了解和掌握更多的現(xiàn)代新技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為教育教學(xué)開辟了廣闊的發(fā)展空間，帶來了更多的機(jī)會和挑戰(zhàn),但是,互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)是對傳統(tǒng)課程教學(xué)的一種補(bǔ)充和拓展,這是毋庸置疑的。無論科技如何進(jìn)步,傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著任何技術(shù)手段都無法替代的優(yōu)點(diǎn)，那就是師生之間、生生之間面對面的語言交流和情感交流。對于學(xué)生來說,如果學(xué)習(xí)知識的過程長時(shí)間脫離正規(guī)學(xué)校系統(tǒng),脫離師生之間、同學(xué)之間的相互交流，這對他們將來融入社會生活一定會產(chǎn)生不利的影響。所以，我們必須對在教育教學(xué)中有效利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題和學(xué)習(xí)知識保持清醒的認(rèn)識,一方面,充分利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷、豐富多元、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)為教育教學(xué)服務(wù),是教育順應(yīng)信息化時(shí)展的一個(gè)必然趨勢，另一方面，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)校教育仍然是“教書育人”的主戰(zhàn)場。

作者:劉薇 單位:湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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