導(dǎo)語(yǔ)：外語(yǔ)教師多元化發(fā)展策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文將通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)推廣意義的闡述進(jìn)行探討，主要討論了在當(dāng)前外語(yǔ)教師教學(xué)水平下翻轉(zhuǎn)課堂視域下外語(yǔ)教師多元化發(fā)展的方向，希望通過(guò)這一探討為廣大外語(yǔ)教師一線教學(xué)工作的優(yōu)化提升做出啟示。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;外語(yǔ)教師;多元化發(fā)展;方法策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及教育改革的推進(jìn)，在外語(yǔ)教學(xué)上，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求提升學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力，外語(yǔ)教師一直進(jìn)行著眾多方法的探索。我國(guó)的外語(yǔ)教育工作經(jīng)歷了很多年，但是在教學(xué)方法和教學(xué)思路上很多教師還偏于傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性與效果并不十分理想，這給我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)一定障礙。今年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的外語(yǔ)教學(xué)手段受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性上都給外語(yǔ)課堂帶來(lái)新的可能，而對(duì)于外語(yǔ)教師而言翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)外語(yǔ)教師多元化發(fā)展上也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)

(一)學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂中慣用的課堂教學(xué)模式是以教師為主體的，教師講課、學(xué)生聽(tīng)課記筆記是傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)。這種課堂教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，課堂參與度缺乏，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不理想。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的主體從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。這種轉(zhuǎn)變對(duì)于提升學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果都有很大的幫助。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較為先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)手段，其課堂教學(xué)還經(jīng)常引入信息化科技教學(xué)手段。這種教學(xué)方式很好地打破了原有外語(yǔ)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多獲取外語(yǔ)信息、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源的途徑?？梢哉f(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的引入不但在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、將課堂歸還學(xué)生上具有重要作用，在推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)步上也有著一定影響。(二)教師課堂角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法下，教師的課堂角色也發(fā)生著一些變化。翻轉(zhuǎn)課堂下教師不再是英語(yǔ)課堂的主體，外語(yǔ)教師由原來(lái)課堂主導(dǎo)者的身份變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者的身份。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)成為課堂的中心，教師在教學(xué)中更大的作用已經(jīng)不是將知識(shí)原本的內(nèi)容直接講述給學(xué)生，而是要在外語(yǔ)思維方式下去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法下，外語(yǔ)教師需要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于外語(yǔ)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配。翻轉(zhuǎn)課堂另外一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)于教學(xué)時(shí)間的合理分配。在以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都是以教師講課為主，學(xué)生進(jìn)行反饋和吸收的時(shí)間非常少。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型外語(yǔ)教學(xué)模式，其最大特點(diǎn)就是在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上做到了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡分配。翻轉(zhuǎn)課堂中的交互性教學(xué)方式讓教師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)成為主要教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)。減少教師課堂教學(xué)的時(shí)間其目的在于塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一旦自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升不言而喻。

二、外語(yǔ)教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂的意義

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、外語(yǔ)口語(yǔ)掌握水平欠缺、外語(yǔ)知識(shí)面過(guò)窄等等方面一直是外語(yǔ)教學(xué)中的難題。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，推廣新的教育方法，對(duì)于教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂的引入給外語(yǔ)教學(xué)注入了全新的活力。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力，同時(shí)在口語(yǔ)練習(xí)、外語(yǔ)知識(shí)面拓展、師生互動(dòng)極強(qiáng)上有重要作用，而對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)方式也對(duì)于教師外語(yǔ)教學(xué)水平的提升提出了新要求。這極大程度上促進(jìn)了外語(yǔ)教師的自我提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步。可以說(shuō)在外語(yǔ)教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升和優(yōu)化都是具有重要意義的。

三、外語(yǔ)教師當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

在探索翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下外語(yǔ)教師多元化發(fā)展方向前，我們需要先了解當(dāng)前外語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀。(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。在以往的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下，所注重的一直是外語(yǔ)教師的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。我國(guó)外語(yǔ)教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功一般較為扎實(shí)，外語(yǔ)教師多為經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)的外語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的人才，能夠勝任外語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。但是外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻呈現(xiàn)單一化，對(duì)于外語(yǔ)之外的知識(shí)了解不多，知識(shí)多元化發(fā)展水平不足是當(dāng)前外語(yǔ)教師的主要特點(diǎn)。很多外語(yǔ)教師缺乏跨學(xué)科的知識(shí)掌握能力，在教學(xué)中無(wú)法將其他學(xué)科的知識(shí)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，這就導(dǎo)致以往傳統(tǒng)課堂的外語(yǔ)教學(xué)較為枯燥，且學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)面較窄。(二)教學(xué)研究能力及探索精神不足。教研創(chuàng)新及教學(xué)探索精神不足是傳統(tǒng)課堂中外語(yǔ)老師的工作現(xiàn)狀之一。由于傳統(tǒng)課堂以教師講授課程為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生進(jìn)行反饋提問(wèn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這就造成了教師容易出現(xiàn)故步自封的狀態(tài)。在教學(xué)中習(xí)慣遵循模式化教育方法，對(duì)于外語(yǔ)知識(shí)的傳授因循守舊，教育科研探索精神較為欠缺。長(zhǎng)此以往，對(duì)于外語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提升是非常不利的。(三)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生交互性差。外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用是關(guān)鍵。學(xué)生想獲得更好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，則一定不能忽視對(duì)于所學(xué)知識(shí)的反饋和練習(xí)。但是在傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行交互的機(jī)會(huì)較少，課堂互動(dòng)不足導(dǎo)致學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)難以深入掌握，常常處于死記硬背的狀態(tài)。而且課堂師生互動(dòng)不足還影響著教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握情況的判斷。教師無(wú)法通過(guò)足夠的互動(dòng)了解到學(xué)生知識(shí)掌握情況，課堂教學(xué)速度掌握不科學(xué)，時(shí)長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生反應(yīng)及接受不足，教師卻難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于提升教師的教學(xué)技能和對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究了解是較為不利的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)下外語(yǔ)教師多元化發(fā)展的方向

在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式下，對(duì)于當(dāng)前外語(yǔ)教師的多元化發(fā)展道路提出了新的要求，外語(yǔ)教師的教學(xué)能力在翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)下將煥發(fā)新的活力。(一)翻轉(zhuǎn)課堂提升教師外語(yǔ)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授很大程度上開(kāi)始依靠信息科技手段，微視頻、信息化教學(xué)課件等內(nèi)容都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。這樣新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的加入不但激發(fā)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且外語(yǔ)教師也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的打造提升自己的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。課堂時(shí)間分配改變，學(xué)生討論和發(fā)聲的時(shí)間增加，這一方面要求外語(yǔ)教師在有限的時(shí)間里不但完成外語(yǔ)知識(shí)的傳授，還需要兼顧對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性、互動(dòng)性教育、這種課堂模式下，對(duì)于教師的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格、課堂魅力、幽默程度等都提出了新的要求。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新要求，教師需要在外語(yǔ)知識(shí)面、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格都有所提升。在外語(yǔ)水平提升上首先外語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)國(guó)家課程教學(xué)要求進(jìn)行教研工作，其次，應(yīng)該將更多的精力用在教學(xué)手段探索及外語(yǔ)知識(shí)面拓展上，持續(xù)提升自己的外語(yǔ)水平。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)毅力也有了要求，只有堅(jiān)持不斷地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)互動(dòng)的環(huán)境下，外語(yǔ)教師才能更好地扮演好引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有新的起色。(二)教學(xué)管理能力的提升。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源更豐富，且課堂互動(dòng)增加，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求都有所提高，這就要求外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)管理能力和課下學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力上都有所提升。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管能力以及課堂收放自如的調(diào)動(dòng)能力是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于外語(yǔ)教師能力發(fā)展的新要求。在這種教學(xué)管理能力的要求下，需要外語(yǔ)教師做到以下幾點(diǎn)。首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度做到“心中有數(shù)”。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，非常容易出現(xiàn)由于學(xué)生課堂表現(xiàn)的不可控性造成教學(xué)內(nèi)容拖延或者教學(xué)進(jìn)度過(guò)快而知識(shí)展開(kāi)不足的情況，這就要求教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要了如指掌。在整個(gè)學(xué)期開(kāi)始之初，教師就應(yīng)該對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分章節(jié)、分單元的細(xì)致分類(lèi)，做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃都有清晰的定位，可以提前下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生在課堂互動(dòng)中也做到清楚自己需要回答什么、做什么，這樣利于提高課堂效率。其次，教師需要對(duì)于學(xué)生實(shí)行檔案管理，分層對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檔案記錄，定期將記錄內(nèi)容反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己也能夠了解到自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平狀態(tài)，方便學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且這樣對(duì)于課堂互動(dòng)也更有利，教師可以根據(jù)檔案中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)和交流。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效果和課堂活躍度也能有一個(gè)較大的提升。(三)信息技術(shù)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)很大程度上需要依靠信息化技術(shù)教學(xué)。當(dāng)前外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中離不開(kāi)微視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)站資料搜集整理等教研工作。這對(duì)于教師的外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。部分教師以往信息技術(shù)掌握能力略欠缺，不能很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這就要求外語(yǔ)教師需要在信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和掌握上與時(shí)俱進(jìn)，更快更好的提升自己的信息技術(shù)處理及教學(xué)能力。在這點(diǎn)上，可以通過(guò)集中培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)完成。首先從信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)能力上進(jìn)行障礙清掃。可以組織外語(yǔ)教師集中培訓(xùn)，熟悉并熟練掌握電子白板、PPT制作、微視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資料搜索等內(nèi)容;其次，為了拓展外語(yǔ)教師的知識(shí)面，還應(yīng)該組織通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料搜集進(jìn)行的外語(yǔ)文化知識(shí)拓展。讓外語(yǔ)教師在外語(yǔ)文化知識(shí)面的吸收上也能有新的收獲和啟發(fā)。最后要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)估的方式對(duì)于教師的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，讓教師能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)內(nèi)容有一個(gè)強(qiáng)化反思的過(guò)程，以更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力。

總而言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)各階段教育學(xué)習(xí)中一直是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響著學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)雖然已有多年教育推廣經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)效果和學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上卻仍有待提升。如何利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師多元化發(fā)展的探索，是外語(yǔ)教育中我們班需要持續(xù)探索和研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

［1］徐蘇燕．“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革［J］．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15(6):4－9．

［2］蘇超華．翻轉(zhuǎn)課堂下的外語(yǔ)教師職業(yè)能力發(fā)展［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2016(11):109－110．

作者:李曉敏 單位:廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院