導(dǎo)語：物理課堂教學(xué)實踐論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.同伴教學(xué)法實踐應(yīng)用

EricMazur教授所提出的同伴教學(xué)法是建立在充足的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生需要花費大量的時間去收集資料，在課堂上使用應(yīng)答系統(tǒng)來即時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。受我國中學(xué)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生各學(xué)科課業(yè)繁重的限制，筆者在實踐中對其進行了一定的修改，使得其和當前的中學(xué)物理教學(xué)更加的契合。1.1同伴教學(xué)法的課前準備。教學(xué)活動的組織可以從教師活動和學(xué)生活動兩個角度分析，其中教師作為課堂教學(xué)法的主要引導(dǎo)者，其教學(xué)活動的組織應(yīng)當涵蓋以下內(nèi)容：一是深入的分析教材，制定教學(xué)知識線索，以此來保證學(xué)生在課堂上的討論不偏離主題。例如筆者在八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》第1節(jié)授課時將知識線索定位聲音的特性———聲音的影響因素———樂器中的聲音———超聲波與次聲波，以此為出發(fā)點進行教學(xué)活動，保證學(xué)生討論能夠始終圍繞教學(xué)主題進行；二是編寫相應(yīng)課程的導(dǎo)學(xué)案，值得注意的是導(dǎo)學(xué)案的主要目的是促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此難度和數(shù)量應(yīng)當控制在一定范圍內(nèi)；三是收集材料確定課堂上的測試題。筆者在上述中之所以選擇樂器聲音作為知識線索，主要目的就是為了保證測試題的設(shè)置能夠和學(xué)生的實際生活相契合。從學(xué)生的角度來看，其教學(xué)活動的組織主要以預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案為主。1.2同伴教學(xué)法的教學(xué)實施。毫無疑問同伴教學(xué)法的實施者是學(xué)生，但是由于我國中學(xué)普遍沒有課堂應(yīng)答系統(tǒng)，因此小組長也是同伴教學(xué)法的實施的重要輔助者，幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則是同伴教學(xué)法的實施對象。八年級物理課堂教學(xué)實踐中，筆者所采用同伴教學(xué)法的具體過程如下：一是簡單的對本章節(jié)要求掌握的內(nèi)容進行講解，例如《聲現(xiàn)象》第1節(jié)中僅僅需要簡單的講解聲音的特點、聲音的音調(diào)、響度、頻率、幅度及影響因素即可；二是給出測試題，給予學(xué)生1分鐘的思考時間，讓學(xué)生寫出自己的答案交給小組長；三是教師從小組長的統(tǒng)計中判斷學(xué)生對概念的掌握情況；四是如果選擇正確答案的學(xué)生在30%一下，那么就適當?shù)姆怕v解速度，對這個知識點進行深入的分析，然后再通過測試題來確定學(xué)生的掌握情況。如果選擇正確答案的學(xué)生在30%-70%之間，那么就要求學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生嘗試對其它同學(xué)解說自己的想法及推理，教師在教室內(nèi)巡回視察，提供協(xié)助，討論結(jié)束之后讓學(xué)生再次作答，如果大部分學(xué)生都能夠答對則可以進行下一主題的教學(xué)或者提出讓學(xué)生深入思考的問題，以加深學(xué)生對概念的理解。如果選擇正確答案的學(xué)生超過70%，那么教師可以直接進入下一主題的講解。這一過程是同伴教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。對于小組的劃分，筆者并不是簡單的采用傳統(tǒng)的以座位為基礎(chǔ)進行劃分的，而是根據(jù)學(xué)生的能力來進行分配的，每個小組為4個人，男女生都有，以便能夠發(fā)揮男女生不同思維方式的優(yōu)勢。組長是輪流擔任的，在討論的過程中學(xué)生如果無法接受組員的觀點也可以申請換組。1.3同伴教學(xué)法課后反饋。考慮到同伴教學(xué)法缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，因此為更好的掌握同伴教學(xué)法對八年級物理課堂教學(xué)的影響，筆者主要采用了以下課后反饋方式：首先是傳統(tǒng)的課后訓(xùn)練，即留給學(xué)生一定的練習(xí)題，然后在下一堂課上進行檢查，確定同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，并以此為基礎(chǔ)對同伴教學(xué)法進行局部的調(diào)整；其次是單元檢測，即在一個單元結(jié)束之后根據(jù)學(xué)生的成績來判斷同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，以此來確定下一單元教學(xué)是否應(yīng)當繼續(xù)采用同伴教學(xué)法；最后是以問卷調(diào)查的方式確定學(xué)生對這一教學(xué)模式的歡迎度，包括你是否喜歡物理？更喜歡哪種教學(xué)方法？能夠積極的參與同伴交流等問題。

2.結(jié)果與分析

在實踐中筆者在《聲現(xiàn)象》和《物態(tài)變化》兩個單元中使用了同伴教學(xué)法，從學(xué)習(xí)成績上來看，同伴教學(xué)法對于學(xué)習(xí)成績的提高并不是十分顯著，在單元測試中學(xué)生的平均成績僅提高2分，但是從學(xué)生對同伴教學(xué)法的認識來看，80%以上的學(xué)生都對該教學(xué)方法持歡迎態(tài)度，不少學(xué)生表示這種教學(xué)方法讓自己在課堂上有了足夠的發(fā)言空間，不再像以往那樣除了回答問題就沒發(fā)言的機會，當然，也有部分同學(xué)認為學(xué)生之間的討論講解過于吵鬧，影響了自己的學(xué)習(xí)效率。從總體來看，同伴教學(xué)法對于八年級物理課堂教學(xué)而言是利大于弊的。自新課程改革以來，為了實現(xiàn)新課程中“確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動作用”等要求，很多研究者結(jié)合國外實踐經(jīng)驗提出了合作探究教學(xué)模式、游戲教學(xué)法等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法固然符合素質(zhì)教育要求，但是筆者認為這些教學(xué)模式的步伐邁得過大，難以取得理想中的教學(xué)效果。究其原因就在于從古至今以傳授知識技能為核心的教學(xué)理念對教育者的影響是十分大的，這種情況下直接實現(xiàn)教育目標的“轉(zhuǎn)彎”，將其從知識傳授轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)培養(yǎng)上往往會取得適得其反的效果，例如合作探究教學(xué)模式很容易導(dǎo)致課堂成為學(xué)生玩耍交流的場所等。同伴教學(xué)法作為以知識傳授為核心，以同伴互助為手段的一種教學(xué)方式，毫無疑問更加的契合傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育需求，一方面同伴教學(xué)法對于時間的要求較低，一般來說一道測試題只需要花費10分鐘左右即可，學(xué)生討論的時間僅有3分鐘左右，從而避免了學(xué)生的討論話題出現(xiàn)偏差；另一方面同伴教學(xué)法的根本目的是為提高學(xué)生掌握知識的效率服務(wù)的，這與傳統(tǒng)教學(xué)目標有著共通之處，能夠更好的適應(yīng)當前的教學(xué)理念。因此，在新課程改革中，同伴教學(xué)法因同時具有傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代教育理念的特點，不失為一個極佳的選擇。

當然，在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)法也有其不足之處，例如測試題的選擇是否具有代表性、小組的分配是否合理、教師對課堂掌控能力的強弱、學(xué)生之間的關(guān)系、是否具有適當?shù)莫剟詈吞幜P措施對于同伴教學(xué)法的應(yīng)用實踐都有著巨大的影響，這些都需要我們在實踐中對其不斷的進行研究，從而充分發(fā)揮其對教育質(zhì)量提高的積極作用。

【參考文獻】

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[2]倪建平,周晴,陶麗蘭,彭志國,黃致新.同伴教學(xué)法在物理課堂的初步應(yīng)用研究[J].物理教學(xué)探討，2014..07

作者:趙莉 單位:馬鞍山二中實驗學(xué)校