導(dǎo)語：高職數(shù)媒專業(yè)教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于DQP成果導(dǎo)向的高職數(shù)媒專業(yè)教學改革研究通過確定學習成果、構(gòu)建課程體系、確定教學策略、自我參照評價和逐級達到頂峰的具體實施方法，建立一種全新的教學模式，提高廣大高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。結(jié)果使每個學習能力、學習經(jīng)驗和學習進度都不一樣的學生，都有機會獲得成功，最終都可以逐步達成學習目標。

關(guān)鍵詞：高職;教學改革;成果導(dǎo)向;數(shù)媒專業(yè)

2015年以來，國際經(jīng)濟形式的逐漸好轉(zhuǎn)和政府刺激內(nèi)需政策的相繼出臺，使數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)進入了新一輪景氣周期，從而帶來數(shù)字媒體技術(shù)市場的需求膨脹，在國家“十三五規(guī)劃”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大方針下，數(shù)字媒體行業(yè)迎來了發(fā)展的新契機。在不斷進步的科學技術(shù)和不斷出現(xiàn)的新能源以及不斷擴大開發(fā)應(yīng)用的產(chǎn)品材料的支撐下，逐漸形成了包括網(wǎng)頁廣告設(shè)計、交互設(shè)計、包裝設(shè)計、UI視覺設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)設(shè)計新領(lǐng)域，這是與其他視覺媒介關(guān)聯(lián)并相互協(xié)作的結(jié)果。信息時代下以印刷物為媒介的傳統(tǒng)平面媒體正迅速朝以網(wǎng)絡(luò)為代表的動態(tài)媒體轉(zhuǎn)化，在商業(yè)服務(wù)的藝術(shù)內(nèi)涵中數(shù)字媒體技術(shù)正在為企業(yè)商品和消費者之間架起一座橋梁。當前，我國高職院校巨大部分的專業(yè)建設(shè)，如人才培養(yǎng)方案的制訂、教學方式的改進，還局限在國內(nèi)同行之間的借鑒上，學生職業(yè)素養(yǎng)的傳授、畢業(yè)生能力的培養(yǎng)也停留在國內(nèi)外教育的經(jīng)驗參考之中，我國高職教育所借鑒的國外經(jīng)驗如德國、新加坡模式等，也大多偏向于教育者自身的需求方面，比如產(chǎn)學結(jié)合、工學結(jié)合等。在生產(chǎn)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)職業(yè)教育下的畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越大，與此同時很多企業(yè)又對高素質(zhì)技能型人才求賢若渴，其矛盾根源就是傳統(tǒng)教育觀念對廣大教師根深蒂固的影響，以及幾十年不變的課程體系與固定教材，很多老師喜歡習慣性教學，不愿意嘗試新的教學方法，更不想開創(chuàng)新的教學手段。教學理念方面普遍認為理論知識比較重要，而實踐技能操練較少，課堂授課方面，通常是來時控制45分鐘，“灌輸式”的教學生機械模仿，學生的自主創(chuàng)新能力往往被捆綁；學生能力培養(yǎng)方面，只片面培養(yǎng)學生的機械性生產(chǎn)操作，并未提高學生綜合素質(zhì)，很難滿足當前大部分企業(yè)的用人需求。當下，急需探討一種嶄新的課程體系，建立一種全新的教學模式，提高廣大高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

一、綜述

除美國基于DQP成果導(dǎo)向高等教育實踐類型之外，還存在全球基于認證的成果導(dǎo)向工程教育實踐類型、歐盟基于高等教育區(qū)資格框架和Tuning（調(diào)優(yōu)）的成果導(dǎo)向高等教育實踐類型和澳、英基于國家資格框架（AQF、QCF）的成果導(dǎo)向職業(yè)教育實踐類型等。英國博洛尼亞協(xié)議專家斯蒂芬•亞當（StephenAdam）認為，成果導(dǎo)向是教育的一種新范式，是追求卓越教育的正確方向。2016年6月2日我國向國際工程聯(lián)盟大會提交的《華盛頓協(xié)議》正式成員申請獲得批準，這標志著我國工程教育專業(yè)認證從形式和內(nèi)容上由輸入與過程導(dǎo)向開始向成果導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化。另外，2012年10月，中國政府和歐盟委員會共同啟動了中歐調(diào)優(yōu)（Tuning）聯(lián)合研究項目，在項目第一階段選擇了管理學、土木工程學和比較教育學三個專業(yè)進行試點研究，旨在推動中國高等教育向成果導(dǎo)向教育這一新范式轉(zhuǎn)化。2014年嶺南職業(yè)技術(shù)學院在我國率先引進了DQP對高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了改革創(chuàng)新。并且經(jīng)過三年的實踐，積累了許多寶貴經(jīng)驗，為我國后示范的高等職業(yè)教育順應(yīng)國際教育改革趨勢、推動成果導(dǎo)向教育提供了重要的思路和借鑒。國家重視人才培養(yǎng)，使職業(yè)教育迎來了新的契機。但就教學結(jié)構(gòu)而言，目前我國大多數(shù)學校中采用的是“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，我省的高職教學改革甚至評估近幾年來，基本圍繞課程建設(shè)，而課程建設(shè)以基本圍繞課程標準，這是以教師教法、以教師的教學思路為主的教育教學理念。成果導(dǎo)向教育強調(diào)了教學中的第一性是“學”，肯定了教學過程中的主體是學生，充分展示了以“學生為中心”的教育新理念，重視學習活動和效果中學生個體差異的影響。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育投入和回報問題開始研究和思考，受教育者開始以消費者的視角審視教育投入和回報問題，隨著法制建設(shè)的逐步完善，公共問責制也開始受到關(guān)注，教育教學的改革將逐步重視受教育者的學習成果的問題，人們將更加關(guān)注教育投入的回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需求，因此樹立以學習成果導(dǎo)向的教育理念應(yīng)該逐步在我們的教師和教學過程中推行。

二、高職數(shù)媒專業(yè)分析

長期以來，我國高職教育和市場都就像兩條平行線各自發(fā)展，缺乏橫向的交流與溝通。以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，數(shù)字媒體技術(shù)的藝術(shù)創(chuàng)作主要是通過圖形的處理、文字的編排、色彩的運用和版式的設(shè)計來實現(xiàn)的，在精神文化領(lǐng)域抓住大眾實際生活，滿足人們的心理需求，影響著人們的感情和觀念，改善人們的生活方式，豐富人們的娛樂生活。其就業(yè)崗位主要有：廣告設(shè)計師、網(wǎng)站頁面設(shè)計師、包裝設(shè)計師、人機界面設(shè)計師、交互設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計師、用戶體驗設(shè)計等等。課程設(shè)置基本上無法與行業(yè)市場相貼合，只有在學生學完所有課程進入畢業(yè)實習階段才能接觸到企業(yè)，而真實崗位上的工作任務(wù)往往與學校所學的知識脫軌，大部分學生很難順利進入狀態(tài)，如核心課程《包裝設(shè)計》，我國目前有許多藝術(shù)院校都將包裝設(shè)計課程歸為平面設(shè)計的一部分，大多只注重表面的裝飾和美化，對包裝的結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理以及銷售實踐經(jīng)驗并沒有重視和引導(dǎo)，教學脫離包裝行業(yè)市場和包裝企業(yè)真實崗位，致使學生畢業(yè)以后需要重新學習該技術(shù)崗位基礎(chǔ)知識?；诔晒麑?dǎo)向的高職教育可以使學校順利接軌市場，要求學校相關(guān)部門在數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前期制訂階段就積極邀請相關(guān)企業(yè)參與進來，通過雙方全面的交流與合作，將相關(guān)企業(yè)的具體崗位能力要求作為制作課程規(guī)范的主要參考材料，以具體項目或類似任務(wù)作為SOC讓學生自主完成，最大程度地發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。因此，建立“成果導(dǎo)向教育”教學模式，是探索教學改革道路上的一條可行辦法，致力于培養(yǎng)廣大學生的獨立思考能力、動手操作能力、具體實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。

三、成果導(dǎo)向下高職數(shù)媒專業(yè)課程改革與實施

（一）具體改革內(nèi)容：1．以學生為中心：在教學過程中，以學生為主要對象，圍繞學習成果進行引導(dǎo)，調(diào)動大家積極主動參與到學習中來，尊重每一個學生的權(quán)利和需求，鼓勵他們提出問題，并積極探索解決問題的途徑，每個學生的興趣愛好和個人特點都不一樣需要老師重點關(guān)注，通過各種有效手段激勵他們?yōu)樽约旱膶W習成果負責。2．以成果為導(dǎo)向：OBE將學生置于專業(yè)的情境之中，要求學生能夠在真實或者模擬的項目中體驗實際工作業(yè)務(wù)流程，學會處理不同的工作業(yè)務(wù)，例如案例收集與詳解、項目的提出和分析、項目的設(shè)計與完成等，來提升他們收集素材、分析問題、思考問題、研究創(chuàng)新、設(shè)計提案和展示成果等各方面的能力。（二）通過以上改革實現(xiàn)下面三個轉(zhuǎn)變：1．從學科導(dǎo)向向目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變：將以往的學科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為目標導(dǎo)向，我們培養(yǎng)的目標是從數(shù)媒專業(yè)方向的社會崗位需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）來決定，再由培養(yǎng)目標來確定學習成果的要求，最終確定課程體系。從“需求”開始再回到“需求”，使教育目標與結(jié)果保持一致。2．從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變：從教學設(shè)計到教學實施都緊緊圍繞學生的學習成果來進行，老師只需要提供合適的情景，并了解學生的學習內(nèi)容和學習的方式方法，上課期間及時有效地引導(dǎo)學生進行學習，并實時掌握每一位學生的學習成效，實現(xiàn)學生作為教學的中心。3．從教學質(zhì)量的監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變：建立一種有效的持續(xù)改進機制，使培養(yǎng)目標始終與數(shù)媒行業(yè)內(nèi)、外部需求相符合，保障學生的學習成果始終與學校對本專業(yè)的培養(yǎng)目標相符合，教師始終按照畢業(yè)要求進行教學活動。（三）教師在實施成果導(dǎo)向教育過程中將應(yīng)用講授法、案例分析法、引導(dǎo)法、練習法和項目實施等多種教學方法結(jié)合使用，通過探討多條教學途徑，努力培養(yǎng)學生就業(yè)+創(chuàng)業(yè)的綜合能力，不斷改進教學模式，不斷改革教學方法，其實施原則如下：1.清楚聚焦：整個課程設(shè)計和教學活動是為了使學生完成SOC后能達到預(yù)期的學習成果，掌握相關(guān)的知識，教師在教學的開始必須清楚地詮釋每一個SOC，并全力幫助每一個學生去完成，使他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。2．擴大機會：每一門專業(yè)核心課程的課程設(shè)計和教學安排要充分考慮到課堂上的每一個學生的實際情況，使他們能夠通過不同的學習時間和不同努力程度都有達成最終學習成果的可能，學生的個性化要求需要教師有彈性的配合，幫助他們擴大機會，最終能夠運用自己所學的知識來完成SOC，并展示自己的學習成果。3．提高期望值：教師期望學生的學習能力不斷提高，根據(jù)具體情況逐步制訂出更有挑戰(zhàn)性的SOC，鼓勵學生進行更深層次的學習，促進更好的成果展示。4．反向設(shè)計：從學生最高期望值為起點，反向進行課程設(shè)計，不斷增加課程難度，逐步引導(dǎo)學生更上一層樓。（四）具體實施方法：1.確定學習成果。每一門核心課程以其最終學習成果為起點和終點，要清楚地表達并有完善的測評體制，充分考慮政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等教育利益相關(guān)者的要求與期望。2.構(gòu)建課程體系。學習成果主要通過課程教學來實現(xiàn)，代表了一種能力結(jié)構(gòu)。其重點是課程體系的構(gòu)建，能力結(jié)構(gòu)清晰地映射了課程體系結(jié)構(gòu)，使學生學習了專業(yè)課程體系以后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)，達到預(yù)期的學習目的。3.確定教學策略。OBE不在乎老師教了什么而是強調(diào)學生學到了什么，重點是教學過程的輸出而非輸入，改變以往的灌輸型教學模式為研究型教學模式，加強個性化教學。這就要求教師能夠準確把握每一名學生的學習狀態(tài)，及時了解每個人的學習特點。通過學生的自身特點，指定不同的教學方案，提供不同的學習機會。4.自我參照評價。學習成果（SOC）是教學評價的主要參照點，教學的成敗由學生成果質(zhì)量的好壞來決定，所以自我參照評價顯得尤為重要，由于每個學生的知識底蘊不一樣，學習能力和學習方法也不盡相同，我們可以設(shè)定從不熟悉到優(yōu)秀，以不同的等級來進行針對性評定，采用多元和梯次的評價標準，使評價不在學生之間做過多的比較，只要個人學習能力有進步并且達到學習成果的要求即可。這樣方便老師明確掌握每一位學生學習的狀態(tài)，為學校和教師改進教學提供參考。5.逐級達到頂峰。OBE將學生的學習進程設(shè)定為從初級到高級不同的階段，每階段的階段目標都不一樣，呈逐漸上升的趨勢，終極目標設(shè)定為頂峰成果。最后不管是學習成績好的，還是差的學生都可以通過自己的努力達到頂峰成果。

基于DQP成果導(dǎo)向的高職數(shù)媒專業(yè)教學的特色與創(chuàng)新之處在于打破傳統(tǒng)教育中進程式的教學時間、內(nèi)容、方式等，目標、課程、教材、評價等都通過成果來體現(xiàn)，盡管每個學生的學習能力、學習經(jīng)驗和學習進度都不一樣，但他們都有機會獲得成功，最終都可以逐步達成學習目標。這種教學模式強調(diào)知識的整合，以專業(yè)知識、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進行反向設(shè)計，讓課程體系來支撐知識結(jié)構(gòu)，進而使每門專業(yè)核心課程的學習都與專業(yè)知識、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，以學生為主體，教師在教學中善用講解、示范、診斷、評價、反饋等策略，將學生進行結(jié)構(gòu)性分類，分別鼓勵并制造各種機會，來引導(dǎo)和幫助每一位學生達成預(yù)期成果，最終使所有學生都獲得成功。強調(diào)合作式學習，將學生之間的競爭變?yōu)樽晕腋偁?，通過團隊合作的學習方式，讓團隊中學習能力比較強的學生有更大的提高，讓學習能力較弱的學生也能夠得到提升。其中老師如何引導(dǎo)和驅(qū)動學生至關(guān)重要，這就要求老師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且要付出更多的時間和精力來完成這一任務(wù)，然而這些付出也定然會獲得相應(yīng)的回報。

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作者:李媛媛 單位:廣東松山職業(yè)技術(shù)學院