導(dǎo)語：繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、繪本的特點(diǎn)

“繪本”一詞起源于日本。繪本在英美國家非常流行，翻譯成中文是“圖畫書”或者“故事書”，后在我國廣泛流行。借鑒日本“圖畫書之父”松居直的觀點(diǎn)就是，文+圖=有插畫的書，文×圖=圖畫書［2］。松居直先生認(rèn)為，繪本的文字和圖畫是獨(dú)特的，二者相結(jié)合才能表現(xiàn)出任何一種單一的形式難以表現(xiàn)出來的內(nèi)容和情感。這一概念明確將繪本與插畫書分開，指出了繪本的不同之處，繪本具有趣味性、豐富性、生活化的特點(diǎn)。1.繪本的趣味性。首先，“興趣”是教學(xué)之根本，幼兒只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。繪本圖畫中描繪的夸張藝術(shù)形象、豐富的亮麗色彩大大吸引了兒童的注意力，并且繪本中勾勒的人物形象與幼兒的生活實(shí)際貼切，有利于幼兒與繪本中敘述的故事進(jìn)行情感上的交流。繪本中的文字通俗易懂，與圖畫相呼應(yīng)，為幼兒提供了更寬廣的想象空間。繪本這種圖文結(jié)合的形式是在原有插畫書基礎(chǔ)上改編而來的，打破了人們對(duì)圖畫書的傳統(tǒng)印象，這種新形式使繪本具有趣味性的特點(diǎn)。例如，在《快樂的婚禮中》講述的是從小豬洗澡、扮裝到參加婚禮、拍集體照片的活動(dòng)過程，幼兒可以了解小豬的不同體態(tài)、各種款式的服飾搭配等。2.繪本的豐富性。繪本中蘊(yùn)含著巨大的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富。一方面繪本的種類繁多，主要有日常生活類、自然環(huán)境類、教育類等;另一方面繪本為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)提供了更多的學(xué)習(xí)方式，如與幼兒手工、繪畫、鑒賞的結(jié)合等。繪本中故事寓意豐富，對(duì)提升幼兒的審美鑒賞能力，陶冶幼兒的高尚情操，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展具有積極影響。例如:山姆•麥克布雷尼的繪本《猜猜我有多愛你》，講述了一對(duì)兔母子通過一系列對(duì)話比較誰的愛更多一點(diǎn)的故事。這個(gè)故事的寓意是要讓幼兒通過繪本中豐富的語言和生動(dòng)畫面學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情，把自己的愛傳遞給他人。3.繪本的生活化?！八囆g(shù)來源于生活，更高于生活。”美術(shù)是社會(huì)生活的反映，幼兒通過繪畫表現(xiàn)出自己的所思、所想、所感。藝術(shù)教育的目的旨在培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。繪本故事中大多采用幼兒最常見的動(dòng)物為原型，故事情節(jié)以幼兒日常生活中所見、所聞為基礎(chǔ)。因此，繪本與幼兒的真實(shí)生活相貼切，拉近了幼兒與繪本之間的距離，能很快吸引幼兒的注意力。如:日本畫家佐佐木洋子編繪的《小熊寶寶》涵蓋了幼兒生活的各個(gè)方面:吃飯、休息、洗漱、穿衣打扮、禮貌用語、人際交往等，幼兒在增長知識(shí)的同時(shí)還能開發(fā)其智力潛能。

二、繪本對(duì)幼兒美術(shù)教育的價(jià)值

1.繪本有利于促進(jìn)幼兒多元智能均衡發(fā)展。隨著幼兒園課程改革的深入、核心素養(yǎng)的提出，廣大教育工作者不僅重視幼兒知識(shí)的增長，還注重幼兒多元智能均衡發(fā)展。美國心理學(xué)家霍華德•加德納的八種智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智能都不是單一的，而是多樣的，而且這些智能間存在一定的差異。多元智能理論給美術(shù)教育提供了新思路，每個(gè)幼兒都是繪本的閱讀者和建構(gòu)者，都是圖畫和文字的欣賞者和體驗(yàn)者。將繪本融入到美術(shù)教學(xué)中，有利于幼兒用自己的優(yōu)勢(shì)智能彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。2.繪本有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。一方面，繪本中的角色生動(dòng)形象富有活力，幼兒可以依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行想象、續(xù)編、仿編，加深對(duì)繪本故事的理解。另一方面，繪本的形式多種多樣，有的是用樹葉拼貼、有的是剪紙，有的是用大色塊表現(xiàn)，這些形式的出現(xiàn)有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。繪本與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注幼兒對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)和對(duì)文字的理解，關(guān)注圖畫的想象和再創(chuàng)作，使幼兒學(xué)習(xí)繪本的過程變成一次探索和發(fā)現(xiàn)的過程。3.繪本有利于提升幼兒的繪畫技巧。美術(shù)是自我情感的一種表現(xiàn)形式，幼兒通過繪畫表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。繪本以它獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使幼兒掌握一定的繪畫技巧，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步理解繪本的繪畫形式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒繪畫能力的提升。如:《青蛙費(fèi)洛格成長的故事》采用鮮艷的簡(jiǎn)筆畫風(fēng)格，描繪青蛙和小熊的形象，我們不需要幼兒將這些形象完整地描繪出來，而是通過這些顏色、形象的熏陶，涌現(xiàn)自己的創(chuàng)造靈感，從而提升自己的繪畫技巧。繪本中所描繪的圖畫，不僅呈現(xiàn)了一定的故事內(nèi)容，而且其本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作的體現(xiàn)。

三、繪本在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用

幼兒美術(shù)教育的對(duì)象是3—6歲學(xué)齡前兒童，主要是指這一時(shí)期幼兒從事的造型藝術(shù)活動(dòng)。它反映了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的理解、認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)。幼兒美術(shù)主要有三種形式，分別是繪畫、手工、美術(shù)鑒賞［3］。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論，3—6歲學(xué)齡前兒童正處于前運(yùn)算時(shí)期，這一階段認(rèn)知具有具體形象性、不可逆性、刻板性、自我中心主義的特征。將繪本教材運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中既要抓住繪本與美術(shù)教學(xué)的相同因素，又要根據(jù)幼兒的年齡特征確定教學(xué)的目標(biāo)，從而將繪本與幼兒美術(shù)更好地融合，豐富美術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展［4］。1.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的美感，重組幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！秲和囊话俜N語言》中說道:“孩子有一百種語言、一百雙手、一百個(gè)想法、一百種思考……”美術(shù)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、接觸世界的一種方式，也是幼兒用來表達(dá)自己情感的語言。屠美如的兒童美術(shù)欣賞階段理論中提到3—6歲的幼兒屬于感知形象期，這一階段幼兒從是否符合自己興趣需要、是否顏色鮮艷兩方面選擇自己的閱讀作品。并且在教師的教育引導(dǎo)下，幼兒開始對(duì)作品的線條、色彩、構(gòu)圖等有所了解和感知，加上教師的啟發(fā)，幼兒的審美能力會(huì)進(jìn)一步提高［5］。繪本中蘊(yùn)藏的美術(shù)元素各具特色，既符合幼兒美術(shù)教育的需求，也符合幼兒審美、興趣的需要。面對(duì)豐富多樣的繪本，教師的選擇要取其精華，棄其糟粕，從繪本美感角度尋找繪本與美術(shù)教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，更好地重組幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。案例:以《小蝸牛的新房子》為題的中班美術(shù)活動(dòng)。首先，教師選擇的繪本故事一定是幼兒所熟悉的，在講述故事的過程中對(duì)小蝸牛生活的習(xí)慣、特征進(jìn)行延伸，讓幼兒進(jìn)一步了解蝸牛，吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣。其次，教師利用繪本中小動(dòng)物各種各樣的姿態(tài)、亮麗的顏色帶給幼兒的新鮮視覺沖擊，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。比如:采用“這是什么顏色呢?你喜歡這樣的顏色嗎?如果讓你畫你會(huì)選擇什么顏色呢?”等話語進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事中的情節(jié)續(xù)編故事并對(duì)故事的寓意進(jìn)行深層次的講解。由此可見，將繪本中表現(xiàn)出來的美感運(yùn)用到美術(shù)中，幼兒不僅可以掌握繪畫的技巧，而且能通過繪本故事重新梳理自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，重組自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如:在繪畫中蝸牛的家可以是多種形式的、蝸牛是在雨后出現(xiàn)的。2.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的情感，細(xì)化教育目標(biāo)。在繪本多種美術(shù)元素中，要讓幼兒真正理解繪本中畫面的繪畫規(guī)律和方法，就要?jiǎng)?chuàng)造一種畫面，讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生深刻印象。教師不僅要注重繪本帶來的新鮮刺激，讓幼兒通過自己的觀察、思考和討論，充分表達(dá)出自己對(duì)繪本的理解，還要把握不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。布魯姆從情感、技能、認(rèn)知三方面對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類，但是在學(xué)前教育中上述教育目標(biāo)還不明確，所以在幼兒美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)不同美術(shù)活動(dòng)以及不同年齡的幼兒，細(xì)化教育目標(biāo)。有的幼兒空間感較強(qiáng)，能很好地理解繪畫的技巧;有的幼兒具有較強(qiáng)的觀察能力，能抓住繪畫的細(xì)微之處;有的幼兒具有良好溝通能力，能很快地與其他幼兒進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教師要抓住幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，深入了解不同幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)差異制定不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。案例:繪本故事《快樂的婚禮》，講述的是小豬梳妝打扮參加朋友婚禮、拍合照的故事。杜玫認(rèn)為，5—7歲的兒童屬于圖式期，這一階段能夠逐漸掌握事物結(jié)構(gòu)，從最初不完整的、零碎的、沒有聯(lián)系到后來能積極思考圖畫的情節(jié)表現(xiàn)。在大班，教師可以抓住幼兒對(duì)繪本中小豬拍集體照表現(xiàn)出來的愉快心情以及幼兒想融入到繪本故事情節(jié)中的情感，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行續(xù)編繪本故事。如:小豬在婚禮結(jié)束后，回到家里開始想象自己結(jié)婚時(shí)的樣子。在中班，可以利用繪本中小豬的不同造型，引導(dǎo)幼兒較準(zhǔn)確地掌握小豬的各種姿態(tài)，如“小豬跑起來的時(shí)候是什么樣子?跳舞時(shí)是什么樣子?”小班幼兒能把分離的、亂涂的線條聯(lián)結(jié)成一種基本的形態(tài)，對(duì)自己的圖畫能加以語言的解釋。所以教師可以利用繪本中小豬拍的集體照，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好給小豬的衣服涂顏色，認(rèn)識(shí)小豬的基本形狀。如“小豬胖胖的，所以它的臉是圓圓的，耳朵像個(gè)大扇子，所以耳朵是圓形”。隨著幼兒的成長，幼兒繪畫技能也不斷增強(qiáng)。幼兒的繪畫從無意識(shí)的亂涂亂畫到有意識(shí)的描繪;從初期的四不像到漸漸畫得有模有樣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒繪畫發(fā)展階段制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)幼兒從低起點(diǎn)過渡到高起點(diǎn)。3.根據(jù)繪本表現(xiàn)出來的通感，發(fā)揮幼兒的想象力。通感是一種生理、心理現(xiàn)象。它把不同的感覺器官聯(lián)系起來，通過一種感覺聯(lián)想另一種感覺，“以感覺描繪感覺?！痹趧?chuàng)作和欣賞藝術(shù)作品時(shí)就是各個(gè)感覺器官間的溝通。在通感中，顏色變得有溫度了，比如:看到紅色會(huì)覺得熱、看到藍(lán)色會(huì)覺得冷;聲音變得有形象了，如在日常生活中，聽到腳步聲就能識(shí)別出走路人的身份［6］?？偟膩碚f，通感在一種情景中獲得的知識(shí)、技能和理解引起另一種情境中的技能、知識(shí)和理解以及態(tài)度的形成，對(duì)提升幼兒藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力具有重要作用。案例:在繪本《小腳丫》中。首先，以繪本中的形象為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展想象。幼兒的小腳丫在不同情景中變成了小動(dòng)物、玩具、海中小島等多種形式。其次，教師引導(dǎo)幼兒觀察小腳丫變化的規(guī)律。最后，讓幼兒再次展開想象。比如把腳丫換成手指，想象手指是不是也可以創(chuàng)造出各種各樣的形象，如手指餅干、氣球、小樹、雪花等。教師引導(dǎo)幼兒在紙上畫出自己所想，這樣一幅簡(jiǎn)單的手指畫作品就產(chǎn)生了。幼兒在這個(gè)過程中不僅體會(huì)了閱讀繪本的快樂，還掌握了一種美術(shù)繪畫形式。因此，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試將繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)結(jié)合，讓繪本的故事情節(jié)、意境與幼兒的情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作融為一體，讓繪本中的美術(shù)元素融入到創(chuàng)作游戲中，推行游戲化的課程，重視孩子的繪本閱讀，為幼兒提供充分感受、個(gè)性理解、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和快樂閱讀的體驗(yàn)，用圖畫書作為載體搭建更加多元的平臺(tái)，讓幼兒通過繪本創(chuàng)作出神奇的故事，品嘗美術(shù)的樂趣。

四、總結(jié)

繪本不僅是幼兒園語言領(lǐng)域的重要素材，還蘊(yùn)含著巨大的藝術(shù)價(jià)值。隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本不只是簡(jiǎn)單的圖畫書，而且是豐富幼兒情感、激發(fā)幼兒想象力、引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要工具。在提倡素質(zhì)教育的今天，將繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒在快樂中成長，無疑是一個(gè)很好的選擇。繪本不但可以通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助幼兒提升繪畫技巧和審美素養(yǎng)，還能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，滿足新時(shí)期對(duì)幼兒提出的要求，更能通過教與學(xué)良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的同步提升。

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作者:高夢(mèng)竹 單位:喀什大學(xué)